共生理論視域下“校中企”合作模式的動(dòng)力機(jī)制與耦合效應(yīng)分析

冉云芳 陳紹華 徐靈波

一、問題的提出

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。近年來，我國高度重視職業(yè)教育校企合作問題，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件均指出，要深化產(chǎn)教融合的政策內(nèi)涵，并構(gòu)建校企合作的制度框架。盡管校企合作致力于向深度合作發(fā)展，在合作內(nèi)容、合作模式和合作機(jī)制等方面借鑒了發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，如德國雙元制、英國現(xiàn)代學(xué)徒制等，但要構(gòu)建中國特色的校企合作模式，還需仔細(xì)思考“何為校企深度合作，如何才能達(dá)到深度，深度合作的效果如何”等問題。

在眾多校企合作模式中，一種以企業(yè)入駐學(xué)校并開展生產(chǎn)和經(jīng)營性行為為特征的合作模式得到了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，與此模式相關(guān)的名詞有“引企入?！薄靶Ｖ袕S（企）”“校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”等。其中，“引企入?！笔且环N合作行為，側(cè)重將企業(yè)資源引進(jìn)學(xué)校的過程，并具備場地在校內(nèi)、兼顧生產(chǎn)與育人功能、能夠創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益三大條件；“校中廠（企）”和“校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”則是合作結(jié)果，側(cè)重通過合作所設(shè)立的實(shí)體。校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地可通過政府投資、區(qū)域共享，院校主導(dǎo)、自主經(jīng)營，校企一體、引企入校，多方共建、自由合作四種合作行為建立?！耙笕胄！笔降男?nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方共同出資，在校內(nèi)建設(shè)，學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)管理，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)管理，共同發(fā)揮技術(shù)技能型人才培養(yǎng)功能的場所?！靶Ｖ袕S（企）”是一種內(nèi)源型校企合作模式，該模式引進(jìn)具有獨(dú)立法人資格的企業(yè)方，并聯(lián)合職業(yè)院校共同設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?！靶Ｖ袕S”中的“廠”，并非狹義的“制造類工廠”，而是廣義的生產(chǎn)型、流通型、服務(wù)型等企業(yè)的集合，在此概念界定上，“校中廠”即“校中企”。本文以“校中企”概括上述模式，將“引企入校”作為該模式的合作行為，將“校中廠”作為其舊有概念，并將“校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”作為其引入制造類企業(yè)的具體表現(xiàn)。因此，“校中企”合作模式是指承擔(dān)獨(dú)立法人資格的企業(yè)方將全部企業(yè)或部分生產(chǎn)線或部門引入學(xué)校，通過營造真實(shí)的工作環(huán)境，聯(lián)合職業(yè)院校共建、共管和共育人才，開展技術(shù)生產(chǎn)或經(jīng)營服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的校企合作模式。

當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者基于企業(yè)視角對“校中企”合作模式的研究集中在以下三個(gè)方面：第一，表現(xiàn)形式。左石華、徐元俊、羅孝高在《高職股份制“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制探索》一文中認(rèn)為，企業(yè)將生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開展教學(xué)，形成“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”的互動(dòng)。黃德橋、杜文靜在《基于產(chǎn)教融合的高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究》一文中認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)有效課崗對接的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，需要企業(yè)將其所處產(chǎn)業(yè)的前沿科技、理念、文化和力量引入教學(xué)活動(dòng)，貫穿于專業(yè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位任務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)營等全過程，全面對接行業(yè)發(fā)展所需人才標(biāo)準(zhǔn)。第二，存在的問題。陶良侃在《促進(jìn)中職學(xué)校與企業(yè)合作的策略研究——以浙江省溫嶺職業(yè)技術(shù)學(xué)?！耙笕胄！焙献髂Ｊ綖槔芬晃闹姓J(rèn)為，制度缺失和企業(yè)自身利益的牽制是影響生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵要素。焦紅強(qiáng)在《高職“校中廠”存在的問題與對策》一文中指出，合作企業(yè)的顧慮主要有能否獲得持續(xù)的合作保障、生產(chǎn)自主性能否得到保證、合作中的管理權(quán)力能否得以保證。劉宏在《產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與對策——以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例》一文中指出，企業(yè)參與校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)程度不高，表現(xiàn)在國家政策與企業(yè)發(fā)展需求不協(xié)調(diào)、商業(yè)機(jī)密與學(xué)生求知需求不協(xié)調(diào)、資金投入與基地建設(shè)需求不協(xié)調(diào)和高職教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求不協(xié)調(diào)四個(gè)方面。第三，案例研究。黃啟良、朱華平在《建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地 培養(yǎng)技能型人才——廣西紡織工業(yè)學(xué)校服裝生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐與探索》一文中認(rèn)為，合作企業(yè)的生產(chǎn)需求和學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近。孫中平在《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“校中企”運(yùn)作實(shí)踐與思考——以青島海諾誠財(cái)務(wù)咨詢公司為例》一文中基于公司支出和收入的權(quán)衡，提出“校中企”運(yùn)行的關(guān)鍵在于找到具有持續(xù)力的盈利業(yè)務(wù)。

已有研究闡述了企業(yè)參與“校中企”合作模式的宏觀框架，但并未深入了解企業(yè)方的實(shí)際參與態(tài)度、企業(yè)在參與合作過程中的具體動(dòng)力機(jī)制及其影響因素等問題。本文以質(zhì)性研究的方式，從合作企業(yè)的角度，真實(shí)客觀地呈現(xiàn)企業(yè)參與“校中企”合作模式的動(dòng)力機(jī)制及其耦合效應(yīng)，構(gòu)建共生關(guān)系模型，并提出深入推進(jìn)“校中企”合作模式的針對性建議。

二、研究設(shè)計(jì)與過程

（一）分析框架

德國植物學(xué)家Debary于1879年在其專著《共生現(xiàn)象》中首次提出共生理論，并最早應(yīng)用于生物學(xué)領(lǐng)域，之后逐漸運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域。共生理論是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。依據(jù)西方社會(huì)學(xué)研究，共生單元（U）、共生模式（M）和共生環(huán)境（E）這三者互相作用并共同組成共生理論中的基本元素，最終形成共生系統(tǒng)。由于學(xué)校和企業(yè)的合作是跨界屬性整合，以生產(chǎn)為目標(biāo)的企業(yè)和以教育為目標(biāo)的學(xué)校對立性強(qiáng)而同一性弱，導(dǎo)致校企并未表現(xiàn)出理想的契合狀態(tài)。依照校企雙方主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱，可將共生關(guān)系分為寄生、偏利共生和互惠共生三種模式。傳統(tǒng)校企合作中企業(yè)往往處于弱勢方，合作好處主要為獲得人力資源，但在升學(xué)熱的背景下，該好處正在逐步削弱，導(dǎo)致傳統(tǒng)模式處于寄生和偏利的共生狀態(tài)。而“校中企”模式在人力資源的基礎(chǔ)上，增加了企業(yè)在物力、財(cái)力、信息等方面的好處，若合作得當(dāng)，往往能夠達(dá)到互惠共生的狀態(tài)。因此，本研究以共生理論為分析框架，將職業(yè)教育“校中企”合作模式作為共生系統(tǒng)，分別從共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個(gè)維度，分析在共生系統(tǒng)架構(gòu)中企業(yè)的動(dòng)力機(jī)制和耦合效應(yīng)。

（二）研究方法

1.研究對象的選取。江蘇省作為我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)省，以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為主要內(nèi)容的“三新”經(jīng)濟(jì)已成為推動(dòng)江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎。作為地級(jí)市的蘇州，2020年實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值20170.5億元，成為江蘇第一個(gè)、全國第六個(gè)突破兩萬億元的城市。強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)背后離不開高新技術(shù)企業(yè)的支撐，企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈。本研究通過方便抽樣的方式，選擇與蘇州市高職院校開展“校中企”合作模式的9家企業(yè)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，主要訪談對象有5位總經(jīng)理、1位副總經(jīng)理、1為校企合作負(fù)責(zé)人、1位行政主管和1位人事總監(jiān)。同時(shí)，課題組對參與“校中企”合作的高職院校相關(guān)專業(yè)的系部主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人或合作負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，通過三角校正獲取真實(shí)客觀的“校中企”合作情況。

被調(diào)研企業(yè)的基本信息如下：企業(yè)所處行業(yè)以技術(shù)服務(wù)業(yè)和制造業(yè)為主，占比分別為44.44%和33.33%；有7家企業(yè)完整入駐高職院校，占比達(dá)77.77%，有2家企業(yè)僅將部分生產(chǎn)線或部門引入高職院校；從員工規(guī)模來看，完整入駐的企業(yè)均為小微企業(yè)，其中有4家企業(yè)員工規(guī)模分別為90人、73人、38人和22人，其余5家企業(yè)的員工規(guī)模均低于10人；從年產(chǎn)值來看，5家企業(yè)的年產(chǎn)值在2000萬元及以上，4家企業(yè)的年產(chǎn)值均低于400萬元；從企業(yè)所有權(quán)性質(zhì)來看，所有企業(yè)均為民營企業(yè)；從合作年限來看，有6家企業(yè)的合作年限在3年及以下，有3家企業(yè)的合作年限在3年以上（見下頁表1）。

表1 被訪談人的基本信息

2.資料的收集與整理。本研究于2021年6～8月期間對以上9家“校中企”合作企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行面對面訪談，并通過實(shí)地走訪的方式獲取真實(shí)資料。在征得被訪談人同意的基礎(chǔ)上做了全程錄音，每次訪談時(shí)長約2小時(shí)，共轉(zhuǎn)錄成近4萬字的文稿。

三、研究結(jié)果與分析

（一）作為共生單元的企業(yè)參與的“內(nèi)生動(dòng)力”

共生單元是指構(gòu)成共生系統(tǒng)的基本能量生產(chǎn)和交換單位。企業(yè)作為校企合作的主要共生單元，在考慮是否參與“校中企”合作模式時(shí)往往會(huì)考慮兩類“內(nèi)生動(dòng)力”，即契機(jī)動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。

“契機(jī)動(dòng)力”是指企業(yè)選擇參與該模式的出發(fā)點(diǎn)和緣由，也是企業(yè)與合作院校在政策、行業(yè)、市場等資源上的能量交換，即象參量兼容。A企業(yè)著眼于學(xué)校資源而參與合作。B、C企業(yè)在國家政策導(dǎo)向下、在人脈資源引薦下入駐學(xué)校。D、E、F、G、H企業(yè)入駐學(xué)校的關(guān)鍵在于合作院校的態(tài)度，包括開放的引進(jìn)態(tài)度、濃厚的合作氛圍和清晰的管理制度（這5家企業(yè)入駐的高職院校為同一所高職院校）。由于該校入駐企業(yè)數(shù)量較多，業(yè)務(wù)往來較為頻繁，學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間形成了良好的合作狀態(tài)。I企業(yè)入駐的原因主要在于企業(yè)創(chuàng)始人的教育情懷。

“經(jīng)濟(jì)動(dòng)力”是指企業(yè)選擇參與該模式所需付出的成本與所能得到的收益的博弈，也是企業(yè)與合作院校在技術(shù)、人力、設(shè)備、場地、資金和信息等資源上的能量交換，即質(zhì)參量兼容。A、B企業(yè)關(guān)注學(xué)校的場地優(yōu)勢，包括辦公場地的優(yōu)惠、食堂的便利和宿舍的租用。C企業(yè)獲益較廣，包括增加與其他企業(yè)或職業(yè)院校的商業(yè)合作機(jī)會(huì)、利用學(xué)校科研環(huán)境助推產(chǎn)品研發(fā)、獲得學(xué)生培養(yǎng)補(bǔ)貼、減少社會(huì)招聘和人員培訓(xùn)成本。D、E、F、G、H、I企業(yè)的成本投入大小與校企雙方共同修訂的積分入駐機(jī)制掛鉤。企業(yè)可通過申報(bào)項(xiàng)目、出版教材、開設(shè)講座、合作發(fā)表論文、承擔(dān)課程教學(xué)、訂單培養(yǎng)學(xué)生、接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、合作申報(bào)軟著、合作申報(bào)專利等方式獲取相應(yīng)積分，抵消當(dāng)年入駐費(fèi)用的一部分。積分越高，優(yōu)惠越大。

（二）企業(yè)參與共生模式下互動(dòng)的“耦合效應(yīng)”

共生模式反映共生單元相互作用的過程、路徑和強(qiáng)度。耦合效應(yīng)是群體中兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體通過相互作用而彼此影響，從而聯(lián)合起來產(chǎn)生增力的現(xiàn)象。由于企業(yè)參與合作的內(nèi)生動(dòng)力不同，所以在共生模式下與職業(yè)院校在合作互動(dòng)中所建立的耦合效應(yīng)強(qiáng)度各異。耦合效應(yīng)外在表現(xiàn)為企業(yè)和學(xué)校參與的具體行為，行為集合能夠初步反映雙方合作的緊密程度。

A企業(yè)的合作行為雜而淺。企業(yè)實(shí)訓(xùn)安排主要集中于用工高峰期，用于緩解企業(yè)勞動(dòng)力的季節(jié)性緊缺，而學(xué)生也可以自主選擇是否在該企業(yè)實(shí)訓(xùn)，對其不做硬性要求（可以選擇參與其他項(xiàng)目替代所需學(xué)分）。受疫情影響，A企業(yè)參與頻率低，僅開展過兩次培訓(xùn)，開發(fā)過一本教材。與A企業(yè)相反，B企業(yè)的工學(xué)交替以整班為單位，作為必修課程進(jìn)行。從三年級(jí)開始（五年制學(xué)生），學(xué)生每學(xué)期必須參與為期1個(gè)月的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，五年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)為期3個(gè)月，并結(jié)合學(xué)徒制的形式進(jìn)行。C企業(yè)的合作行為建立在項(xiàng)目式教學(xué)中。根據(jù)校企共同制訂的人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，課程要求逐步提高。D、E、F、G、H企業(yè)的合作行為圍繞當(dāng)年校企修訂的“入駐企業(yè)考核計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)”。這一標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)“經(jīng)濟(jì)動(dòng)力”相關(guān)，并體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)需求。I企業(yè)的合作行為體現(xiàn)了企業(yè)所處行業(yè)的特征。I企業(yè)引進(jìn)國外最先進(jìn)的服裝設(shè)計(jì)理念，開發(fā)行業(yè)領(lǐng)先的婚紗禮服立裁教材，并邀請國外頂級(jí)設(shè)計(jì)師對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）身處共生環(huán)境的企業(yè)參與的“外驅(qū)動(dòng)力”

共生環(huán)境是共生關(guān)系及其單元產(chǎn)生和發(fā)展的外部條件。盡管當(dāng)前職業(yè)教育意圖構(gòu)建以行業(yè)進(jìn)步帶動(dòng)教育發(fā)展的良性職教體系，但合作的系統(tǒng)性和緊密性受到社會(huì)大環(huán)境、校企小環(huán)境的雙重影響，呈現(xiàn)出不同的合作狀態(tài)。

社會(huì)大環(huán)境指校企雙方與各種公眾的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，包括社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境等大范疇。A企業(yè)在合作中并未獲得政府的專項(xiàng)補(bǔ)貼。C企業(yè)有很大的合作自主性。辦學(xué)體制是校企合作開放度的關(guān)鍵要素，民辦職業(yè)院校比公辦職業(yè)院校更易開展深度合作。I企業(yè)受社會(huì)氛圍影響，所培育的學(xué)生工作穩(wěn)定性差，職業(yè)認(rèn)同度低。

校企小環(huán)境指高職院校與企業(yè)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，包括人才培養(yǎng)環(huán)境、組織機(jī)構(gòu)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)利益環(huán)境等小范疇。A企業(yè)面臨學(xué)生實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。B企業(yè)設(shè)置校企合作負(fù)責(zé)人對接校企合作，如駐企班主任和企業(yè)合作負(fù)責(zé)人。D、E、F、G、H企業(yè)的合作由學(xué)校主導(dǎo)，并借由校企制定的績效考核標(biāo)準(zhǔn)融入社會(huì)大環(huán)境，申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)的校企合作相關(guān)項(xiàng)目。I企業(yè)會(huì)更加考慮自身的投入產(chǎn)出和企業(yè)的能力承受范圍。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.契機(jī)動(dòng)力促進(jìn)校企共生的達(dá)成。企業(yè)選擇參與“校中企”合作模式的契機(jī)動(dòng)力呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，但不同企業(yè)入駐的主因各不相同，主因涉及國家、社會(huì)、院校、企業(yè)和個(gè)人等共生單元。因此，“校中企”合作模式并不意味著將合作局限于校企雙方，也不是將合作簡單化，上述任何一個(gè)共生單元均有可能影響共生關(guān)系形成的緊密程度，且共生關(guān)系的緊密程度又是“校中企”合作模式能否持久、是否良性發(fā)展的首要前提。

2.經(jīng)濟(jì)動(dòng)力維系校企共生的關(guān)系。對于企業(yè)而言，其生存和發(fā)展的必要條件是有經(jīng)濟(jì)上的盈利。在考慮是否參與校企合作時(shí)，企業(yè)無法避開生存談發(fā)展，無法脫離經(jīng)濟(jì)壓力談校企合作。企業(yè)需要的是實(shí)打?qū)嵉慕?jīng)濟(jì)優(yōu)惠、補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)，不是對未來收益的“預(yù)支”，而這正是職業(yè)教育校企合作發(fā)展卡頓的地方。“校中企”合作模式放大了企業(yè)的現(xiàn)實(shí)收益，尤其體現(xiàn)在場地的使用上。蘇州在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)用地緊張、用地昂貴和用地偏僻的現(xiàn)實(shí)壓力。學(xué)校利用這一點(diǎn)大力引進(jìn)企業(yè)，并給予企業(yè)租金優(yōu)惠或減免。

3.耦合效應(yīng)體現(xiàn)校企共生的強(qiáng)度。當(dāng)前，企業(yè)的參與行為差異較大。受企業(yè)類型和需求不同的影響，有的企業(yè)僅與學(xué)校合作安排“學(xué)生實(shí)習(xí)”，且合作頻率低，意愿低；有的企業(yè)則與學(xué)校開展包括但不限于頂崗實(shí)習(xí)、開發(fā)教材、參與課程、項(xiàng)目研發(fā)、比賽集訓(xùn)的合作項(xiàng)目，并采用每年更新的合作機(jī)制進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，將具體行為與經(jīng)濟(jì)動(dòng)力掛鉤。只有將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和院校的教育目標(biāo)融合，形成有效的合作機(jī)制才能提升耦合效應(yīng)強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)校企合作互惠的效果。

4.外驅(qū)動(dòng)力保障校企共生的穩(wěn)定。共生環(huán)境是共生關(guān)系發(fā)展的保障，對于職業(yè)教育校企合作而言，環(huán)境的驅(qū)動(dòng)力必不可少。近年來，國家高度重視職業(yè)教育，國務(wù)院等相關(guān)部門相繼出臺(tái)推動(dòng)深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策文件。在社會(huì)大環(huán)境的扶持下，職業(yè)教育的宏觀發(fā)展前景良好，但具體落實(shí)到“校中企”合作模式上收效甚微，政策扶持到達(dá)學(xué)校層面出現(xiàn)了“丟失”現(xiàn)象；有關(guān)促進(jìn)校企合作的政策也并非全部適用于“校中企”合作模式，“校中企”合作模式在實(shí)施過程中缺乏參考依據(jù)和激勵(lì)措施。因此，校企雙方開始尋求小環(huán)境內(nèi)的外驅(qū)動(dòng)力。通過制定校企雙方認(rèn)可的合作機(jī)制，滿足雙方需求并保障雙方的利益不受損，成為有效維持“校中企”合作模式的制度保障。綜上所述，企業(yè)參與“校中企”合作模式的共生關(guān)系模型構(gòu)建如圖1所示。

圖1 企業(yè)參與“校中企”合作模式的共生關(guān)系模型

（二）對策建議

當(dāng)前，職業(yè)教育校企合作嘗試了多種合作模式，“校中企”合作模式是其中之一。該模式的效果差異較大，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，共生關(guān)系也未達(dá)到互利互惠的理想狀態(tài)。筆者通過對“校中企”合作模式的分析，對促進(jìn)企業(yè)深入?yún)⑴c校企合作提出以下建議：

1.治理企業(yè)入駐職業(yè)院校的信息不對稱。盡管多項(xiàng)調(diào)查表明，大多數(shù)企業(yè)具有參與校企合作的意愿，但實(shí)際參與程度并不深入。本研究所調(diào)查的多家企業(yè)參與的契機(jī)動(dòng)力不乏私人關(guān)系驅(qū)動(dòng)，但大部分企業(yè)并不知道通過何種渠道進(jìn)駐學(xué)校，且私人關(guān)系驅(qū)動(dòng)的合作持久度并不高?？傮w看，在“校中企”合作中，盡管學(xué)校有意引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)，企業(yè)也有意入駐學(xué)校，但雙方都存在彼此不知道的私有信息，影響雙方合作機(jī)會(huì)的達(dá)成。因此，在引進(jìn)企業(yè)前，職業(yè)院校要向社會(huì)公布引進(jìn)要求和標(biāo)準(zhǔn)，安排院校管理人員和教學(xué)人員實(shí)地走訪企業(yè)，掌握企業(yè)的真實(shí)資料，了解企業(yè)的合作意愿、實(shí)際需求和未來計(jì)劃，并與企業(yè)就自身辦學(xué)條件和資源、專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等進(jìn)行深度溝通交流，使合作程序透明化、公正化，增強(qiáng)校企合作需求的匹配性。此外，職業(yè)院校也可從通過認(rèn)證的企業(yè)中擇優(yōu)選擇合作對象和項(xiàng)目，以減少因信息不對造成的盲目性和偏差。引入企業(yè)后，職業(yè)院校要保持信息渠道的暢通，定期組織校企溝通會(huì)，更新雙方需求，制定良性的合作機(jī)制，保持供需匹配。同時(shí)，鼓勵(lì)教育部門牽頭，由職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)共建校企合作信息共享平臺(tái)，信息涵蓋合作企業(yè)基本信息（近年經(jīng)營狀況、技術(shù)前沿、信用水平和實(shí)習(xí)崗位供給等）、職業(yè)院校信息（校企合作政策、特色或優(yōu)勢專業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等）、學(xué)生信息（實(shí)習(xí)生工作能力和用人單位評(píng)價(jià)等），從而實(shí)現(xiàn)三方信息透明化，打破企業(yè)和學(xué)校之間的信息壁壘。

2.解決企業(yè)入駐職業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)矛盾。企業(yè)之所以選擇“校中企”合作模式，最大的現(xiàn)實(shí)利益在于學(xué)校的場地能夠解決企業(yè)用地昂貴、用地偏僻、用地緊張等現(xiàn)實(shí)問題。然而，學(xué)校場地屬于學(xué)校資產(chǎn)，學(xué)校資產(chǎn)分為經(jīng)營性資產(chǎn)和非經(jīng)營性資產(chǎn)。由于在“校中企”合作模式中，校企雙方共建共管的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教育教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)雙重功能，所以很難簡單地將學(xué)校場地歸為經(jīng)營性資產(chǎn)或非經(jīng)營性資產(chǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過程中就容易出現(xiàn)“國有資產(chǎn)流失”問題，加上因土地性質(zhì)問題，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在辦理營業(yè)執(zhí)照、排污水污氣、裝修驗(yàn)收等方面都會(huì)受到影響。因此，在開展“校中企”合作模式時(shí)，一要做好國有資產(chǎn)評(píng)估工作；二要做實(shí)資產(chǎn)租賃合同文本；三要做細(xì)資產(chǎn)使用管理工作；四要做嚴(yán)資產(chǎn)監(jiān)督檢查工作。此外，可以由院校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人共建實(shí)訓(xùn)基地管理小組，一方面聯(lián)合拓展籌資渠道，保障資金運(yùn)用的合理性；另一方面共建實(shí)訓(xùn)技術(shù)管理制度，增強(qiáng)校內(nèi)場地的環(huán)境、配置等與企業(yè)的適配性。

3.創(chuàng)新企業(yè)入駐職業(yè)院校的合作機(jī)制。當(dāng)前，由于政策的普適性特點(diǎn)，我國并無針對“校中企”（包括校中廠、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、引企入校等相關(guān)概念）的上層規(guī)定，企業(yè)入駐職業(yè)院校開展校企合作時(shí)缺乏法律保障和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。在此政策背景下，雖然給予“校中企”合作模式以更大的自由度，可以依據(jù)校企雙方需求制定合作協(xié)議和行為規(guī)范，創(chuàng)新小環(huán)境內(nèi)的合作制度，但就實(shí)際情況看，長期以來校企合作都是采用學(xué)校擬定的格式化協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容簡單，無法反映不同校企合作的特殊性。因此，校企雙方達(dá)成合作意愿的協(xié)議應(yīng)與具體合作行為協(xié)議分開，定期更新協(xié)議內(nèi)容，做到行為協(xié)議的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并將行為效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)動(dòng)力相結(jié)合，呈現(xiàn)初始利益分配格局。校企雙方要明確各方職責(zé)，并致力于共同構(gòu)建互利共贏、創(chuàng)新培育的緊密型校企合作機(jī)制?？傊?，應(yīng)明確制定，并貫徹執(zhí)行校企合作的細(xì)化組織體系、運(yùn)行機(jī)制和制度體系。