職業(yè)教育服務(wù)我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與實踐

金建東 何楊勇 張西華

智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的高級階段，是我國由農(nóng)業(yè)大國邁向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的必經(jīng)之路。縱觀全球，發(fā)達(dá)國家都將發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)作為構(gòu)筑農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的方向，并大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，以構(gòu)建與數(shù)字農(nóng)業(yè)能力相匹配的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍。近年來，我國緊抓數(shù)字化發(fā)展歷史機(jī)遇，大力推進(jìn)數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，智慧農(nóng)業(yè)得到了蓬勃發(fā)展。與此同時，雖然職業(yè)教育的技術(shù)理性與智慧農(nóng)業(yè)的技術(shù)屬性具有時代和學(xué)理上的耦合性，但職業(yè)教育作為一種教育類型，受經(jīng)濟(jì)、社會、文化、技術(shù)、制度、歷史階段等多元要素的影響，而這些要素在不同國家和不同階段存在著明顯的區(qū)別?；仡欈r(nóng)業(yè)職業(yè)教育的理論觀點(diǎn)，福斯特、巴洛夫等學(xué)者雖然都提倡職業(yè)教育對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的價值，但在具體的實踐模式和實現(xiàn)路徑上有著鮮明的觀點(diǎn)差異，而原因正在于理論觀點(diǎn)所處的時代背景、現(xiàn)實情況、理論思潮等方面的不同。

關(guān)照國內(nèi)，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要為服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支持，要為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才。換言之，我國指向服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育，不僅要尊重職業(yè)教育基本規(guī)律，更應(yīng)考慮國情農(nóng)情的存量特性，發(fā)展更加符合我國智慧農(nóng)業(yè)現(xiàn)實特性和產(chǎn)業(yè)趨勢的職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育要更好地服務(wù)我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展，必須在充分考慮我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展給職業(yè)教育帶來新機(jī)遇的同時，積極應(yīng)對技術(shù)變革與國情農(nóng)情變化帶來的多重挑戰(zhàn)，開展職業(yè)教育更好地服務(wù)我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的新實踐，進(jìn)而構(gòu)建我國職業(yè)教育更好服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的新圖景。

一、智慧農(nóng)業(yè)帶來職業(yè)教育的新機(jī)遇

（一）智慧農(nóng)業(yè)需要加快數(shù)字技術(shù)應(yīng)用推廣

農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)變革和應(yīng)用，需要相應(yīng)的技術(shù)推廣體系。深入來看，智慧農(nóng)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用推廣面臨三重考驗，包括農(nóng)民長期適應(yīng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)所形成的路徑依賴、新技術(shù)的不確定性風(fēng)險使得低風(fēng)險偏好農(nóng)民的低采納意愿，以及高技術(shù)屬性帶來農(nóng)民使用的知識和技能門檻。技術(shù)采納模型認(rèn)為，技術(shù)采納成效的關(guān)鍵在于其感知有用性和感知易用性，感知有用性起關(guān)鍵作用并與感知易用性對技術(shù)采納進(jìn)程產(chǎn)生重要影響。福斯特也指出，是否帶來收益是農(nóng)民學(xué)習(xí)并接納新技術(shù)的根本驅(qū)動力。

促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)的技術(shù)推廣，職業(yè)教育有著廣闊的空間。改革開放前，職業(yè)教育為有效充實農(nóng)業(yè)的科技推廣和服務(wù)隊伍做出了有力貢獻(xiàn)，目前依然有大量的職業(yè)教育人才奮斗在農(nóng)技推廣一線。與此同時，與智慧農(nóng)業(yè)相匹配的農(nóng)技推廣隊伍需要具備數(shù)字經(jīng)濟(jì)知識、技能和素養(yǎng)，而我國大量的數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才由普通本科培養(yǎng)，分布也不均衡。大數(shù)據(jù)文摘、清華大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)研究院共同發(fā)布的《2019數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才城市指數(shù)報告》顯示，我國第一產(chǎn)業(yè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才僅占9.4%，而從事農(nóng)技推廣的人才占比更低。職業(yè)教育具有橫跨“職業(yè)域”“技術(shù)域”“教育域”“社會域”的特性，相比普通本科，其通過產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等方式所培養(yǎng)的人才具有更強(qiáng)的行業(yè)適應(yīng)力、更高的技能匹配性。所以，職業(yè)教育在增強(qiáng)技術(shù)與市場的對接、傳遞實用性技術(shù)知識、基于農(nóng)業(yè)農(nóng)民的實際需要優(yōu)化并降低技術(shù)使用門檻等方面有著內(nèi)在優(yōu)勢，更能基于智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合項目，通過致富示范效應(yīng)，讓農(nóng)民實實在在地看到智慧農(nóng)業(yè)的價值，激活農(nóng)民對智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)采納的內(nèi)生活力，有效促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用推廣。

（二）智慧農(nóng)業(yè)需要提升小農(nóng)戶的數(shù)字技能

與國外不同，大國小農(nóng)是我國農(nóng)業(yè)面臨的基本國情。我國第三次農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)顯示，我國小農(nóng)戶數(shù)量占到農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的98%以上，小農(nóng)戶從業(yè)人員占農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的90%，小農(nóng)戶經(jīng)營耕地面積占總耕地面積的70%。我國極其重視小農(nóng)戶與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接，在政策層面多次提出明確要求。智慧農(nóng)業(yè)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高級形態(tài)，在我國的實踐必然面臨如何促進(jìn)小農(nóng)戶與智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接并分享數(shù)字紅利的現(xiàn)實議題，具有政策要求和現(xiàn)實需求的雙重驅(qū)動力。與此同時，不同于傳統(tǒng)的農(nóng)技知識和技能，實現(xiàn)小農(nóng)戶與智慧農(nóng)業(yè)有機(jī)銜接將面臨更高要求，需要全面更新小農(nóng)戶的知識、技能和素養(yǎng)。

智慧農(nóng)業(yè)作為新生事物，在我國的實踐總體上處于起步階段，我國廣大小農(nóng)戶的數(shù)字化技能、知識和素養(yǎng)亟待通過培訓(xùn)進(jìn)行更新，而職業(yè)教育在開展農(nóng)民培訓(xùn)上有著廣闊空間和內(nèi)在優(yōu)勢。發(fā)達(dá)國家在農(nóng)業(yè)發(fā)展中都經(jīng)歷了農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展與改革的過程，從立法保障、管理協(xié)調(diào)機(jī)制、資格準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入等方面不斷完善農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系，如德國的“雙元制”就在農(nóng)民培訓(xùn)中取得了矚目的成績。而我國的職業(yè)教育在農(nóng)民培訓(xùn)上也發(fā)揮了重要作用。根據(jù)《2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》公布的數(shù)據(jù)，2019年全國230余所職業(yè)院校培訓(xùn)到款額超過1000萬元，開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)服務(wù)的總規(guī)模超過300萬人日?？傮w來看，智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來了小農(nóng)戶數(shù)字能力培訓(xùn)的廣闊作用空間，而職業(yè)教育大有可為。

（三）智慧農(nóng)業(yè)需要引入高素質(zhì)技術(shù)型人才

相比于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，“數(shù)據(jù)”成為新農(nóng)資、“手機(jī)”成為新農(nóng)具，越來越成為智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本圖景。相應(yīng)地，智慧農(nóng)業(yè)對于高素質(zhì)技術(shù)型人才的需求也更為迫切。習(xí)近平總書記明確指出，人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，應(yīng)堅持人才下沉、科技下鄉(xiāng)、服務(wù)“三農(nóng)”。智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展依賴懂得計算機(jī)知識、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技能等的復(fù)合型人才。從現(xiàn)實來看，智慧農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)有本地培訓(xùn)培養(yǎng)和院校培養(yǎng)引入兩條路徑。但我國的農(nóng)業(yè)存量勞動力以小農(nóng)戶為主，培訓(xùn)只解決小農(nóng)戶銜接智慧農(nóng)業(yè)的基本能力要求，而無法滿足智慧農(nóng)業(yè)對人才能力的更高要求。由此，通過高校開展智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)就成為重要形式和有效路徑。

職業(yè)教育在智慧農(nóng)業(yè)需要的技術(shù)型人才培養(yǎng)上具有內(nèi)在的價值旨趣和實踐優(yōu)勢。職業(yè)教育具有技術(shù)理性表征，以職業(yè)為目標(biāo)指向，以專業(yè)為內(nèi)容載體，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)在職業(yè)教育中的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)更迭換代需求的“職業(yè)人”，與智慧農(nóng)業(yè)具有內(nèi)在的技術(shù)邏輯耦合性。同時，隨著技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)升級，人才需求越來越呈現(xiàn)實踐能力與理論知識并重、技術(shù)能力與工程能力復(fù)合的趨勢。在此背景下，職業(yè)教育類型化發(fā)展及職業(yè)本科的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了高等職業(yè)教育與普通教育的層次差，進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育貼近產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，能有效滿足智慧農(nóng)業(yè)對于高素質(zhì)技術(shù)型人才的需求。由我國第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人才只占數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才9.4%的現(xiàn)實可知，智慧農(nóng)業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才缺口還很大，這為職業(yè)教育服務(wù)我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來新機(jī)遇。

（四）智慧農(nóng)業(yè)需要高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

除了鮮明的技術(shù)屬性外，極高的創(chuàng)新性和演化性是智慧農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的另一顯著特征。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的日益成熟和產(chǎn)業(yè)化，新產(chǎn)品（服務(wù)）、新業(yè)態(tài)、新模式不斷衍生，而智慧農(nóng)業(yè)不斷涌現(xiàn)的“定制農(nóng)業(yè)”“云農(nóng)場”“魚菜共生智能工廠”等即是最好的例證。審視智慧農(nóng)業(yè)的內(nèi)在屬性，正是通過科技化、數(shù)字化、市場化，拓寬農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營邊界，催生了農(nóng)業(yè)的新模式和新業(yè)態(tài)。與之相匹配的，具有企業(yè)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)的融合式創(chuàng)新、理論知識與實踐問題的融合式創(chuàng)新、顯性知識與隱性知識的融合式創(chuàng)新、以工程知識為載體的多要素融合式創(chuàng)新的“四重創(chuàng)新”高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，將有力支撐智慧農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。相應(yīng)地，智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展也需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才上有著內(nèi)在要求和優(yōu)勢?；仡櫼延醒芯?，職業(yè)教育學(xué)者不斷探索著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，如校企雙主體“四合四共”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、基于P-CDIO的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、校企協(xié)同“雙主體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。而現(xiàn)代學(xué)徒制則是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效范式，能為我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供經(jīng)驗層面的借鑒與行動模式上的參照。除了技術(shù)賦能外，智慧農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新性還來自市場需求。需求引導(dǎo)模型認(rèn)為，一切技術(shù)創(chuàng)新活動和產(chǎn)業(yè)發(fā)展都是由市場需求來引導(dǎo)的。市場需求驅(qū)動著智慧農(nóng)業(yè)形成多主體參與、多要素聚集、多業(yè)態(tài)發(fā)展、多模式推進(jìn)的高度融合產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新格局，而注重產(chǎn)教融合并貼近產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)的職業(yè)教育，對于產(chǎn)業(yè)趨勢和市場變化具有更高的敏感性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性。因此，智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展將為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才帶來新空間。

二、智慧農(nóng)業(yè)提出職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)業(yè)基本經(jīng)營制度帶來小農(nóng)戶職業(yè)培訓(xùn)的挑戰(zhàn)

家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營責(zé)任制是我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的農(nóng)業(yè)基本經(jīng)營制度，而其帶來我國大國小農(nóng)的基本國情農(nóng)情，以及政策層面對小農(nóng)戶有機(jī)銜接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的要求，必然需要對小農(nóng)戶的知識、技能、素養(yǎng)等展開培訓(xùn)，從而與智慧農(nóng)業(yè)有機(jī)銜接。然而，不管是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，還是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)成效不僅僅是簡單的“刺激—反應(yīng)”過程，個體的認(rèn)知起關(guān)鍵作用并影響了整個認(rèn)知進(jìn)程和成效。換言之，小農(nóng)戶的特性將影響智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)知識、技能、素養(yǎng)的培訓(xùn)進(jìn)程和效果。我國小農(nóng)戶經(jīng)營演變過程與市場化過程同步，使其處于“理性小農(nóng)”與“社會化小農(nóng)”之間，呈現(xiàn)出小農(nóng)戶結(jié)構(gòu)老齡化、工作兼業(yè)化、地域分散化、生產(chǎn)自給化、技術(shù)創(chuàng)新謹(jǐn)慎化等特征。而性別、受教育程度、農(nóng)業(yè)從業(yè)年限、培訓(xùn)模式、師資水平等，對小農(nóng)戶培訓(xùn)效果有著顯著的影響。這就要求面向智慧農(nóng)業(yè)對小農(nóng)戶開展的培訓(xùn)，必須在組織體系、培訓(xùn)內(nèi)容、師資隊伍、培訓(xùn)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新與完善。

小農(nóng)戶的種種特性對我國職業(yè)教育面向智慧農(nóng)業(yè)開展的小農(nóng)戶培訓(xùn)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。我國極其重視職業(yè)教育在小農(nóng)戶培訓(xùn)上的作用，并針對職業(yè)教育的不足在政策層面陸續(xù)出臺文件，對發(fā)展中高等職業(yè)教育和農(nóng)村職業(yè)教育以提升農(nóng)民培訓(xùn)水平提出要求。然而，受制于層次劃分的固有教育格局和社會價值導(dǎo)向，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程緩慢，總體水平不高，尤其中等職業(yè)教育和農(nóng)村職業(yè)教育體系和力量日趨式微，表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入不足、組織體系不完善、培訓(xùn)內(nèi)容脫離需求、培訓(xùn)方式單一，從而導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)意愿不高、覆蓋面不足、培訓(xùn)效果難以保障等問題。在此背景下，智慧農(nóng)業(yè)的高技術(shù)屬性，加劇了我國職業(yè)教育培訓(xùn)力量體系不足和面向智慧農(nóng)業(yè)的小農(nóng)戶高培訓(xùn)需求的張力。

（二）“離農(nóng)”傾向帶來技術(shù)人才“為農(nóng)”的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的“離農(nóng)”“為農(nóng)”爭論已久，表現(xiàn)為應(yīng)然性和實然性、公平性和不公性、個體需求和社會需求之間的悖論，并經(jīng)歷了“為農(nóng)—離農(nóng)—兼顧”的價值范式變遷。當(dāng)前，雖然“兼顧”價值范式逐漸成為主流，但我國城鄉(xiāng)二元體制和城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，“逃離農(nóng)業(yè)”的人才培養(yǎng)趨勢依然明顯。智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來了“為農(nóng)”價值范式彰顯的新需求。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識、技術(shù)、技能要求水平不高，大量人才可從事營銷等服務(wù)行業(yè)助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，“離農(nóng)”的價值范式與助力農(nóng)業(yè)發(fā)展并不矛盾。但智慧農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵在于生產(chǎn)環(huán)節(jié)的智慧化、精準(zhǔn)化，需要大量的高素質(zhì)人才進(jìn)入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。因此，智慧農(nóng)業(yè)必然要求職業(yè)教育“為農(nóng)”的人才培養(yǎng)價值范式。

職業(yè)教育的“離農(nóng)”現(xiàn)實趨勢及“兼顧”的價值范式在助力智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的乏力，給職業(yè)教育服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)帶來了挑戰(zhàn)。我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目前面臨職業(yè)教育體系不完善、整體力量薄弱、發(fā)展水平不適應(yīng)農(nóng)業(yè)需要等問題，尤其在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)校布局等方面“離農(nóng)”傾向明顯，表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)類生源質(zhì)量數(shù)量不足、理念滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求、教學(xué)水平與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求差距顯著等。在此背景和趨勢下，囿于人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、產(chǎn)教融合不深、素養(yǎng)擔(dān)當(dāng)不強(qiáng)等，智慧農(nóng)業(yè)的就業(yè)難以形成基于個人發(fā)展訴求的足夠吸引力和示范驅(qū)動力，而基于人力資源規(guī)劃視角的智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)也面臨著流失率高的現(xiàn)實困境。因此，職業(yè)教育服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展，必然要減緩“離農(nóng)”的現(xiàn)實趨勢，在彰顯“兼顧”的價值范式下，變革面向智慧農(nóng)業(yè)的職業(yè)教育，引導(dǎo)更多的職業(yè)教育人才進(jìn)入智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

（三）“人技”關(guān)系重構(gòu)帶來深化產(chǎn)教融合的挑戰(zhàn)

數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，改變了技術(shù)作為提升勞動生產(chǎn)力的“客體”地位，將技術(shù)和人作為具有等同性的分析對象，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注人和技術(shù)之間互相影響和塑造的關(guān)系得以彰顯。智慧農(nóng)業(yè)作為數(shù)字技術(shù)在農(nóng)業(yè)融合應(yīng)用的新形態(tài)，具有鮮明的技術(shù)邏輯和應(yīng)用邏輯。技術(shù)邏輯是智慧農(nóng)業(yè)的技術(shù)共性，需要智慧農(nóng)業(yè)人才掌握基本的知識、技能等，而實踐邏輯意味著智慧農(nóng)業(yè)因場景和市場需求而不同，要求人在技術(shù)實踐活動中實現(xiàn)自我創(chuàng)造、自我發(fā)明。因此，智慧農(nóng)業(yè)實踐邏輯的教育“場域”，必然要求發(fā)生在貼近產(chǎn)業(yè)、市場的維度和范圍，促進(jìn)人才對場景需求、市場變化等的敏感性，而產(chǎn)教融合不僅僅是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向和現(xiàn)實趨勢，更是職業(yè)教育服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)的有效模式和路徑。

作為新生事物的智慧農(nóng)業(yè)，對職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合提出了挑戰(zhàn)。職業(yè)教育產(chǎn)教融合問題的關(guān)鍵在于向組織內(nèi)科層關(guān)系的適度回歸，即將職業(yè)教育校企合作以實體方式嵌入組織內(nèi)部運(yùn)行，并呈現(xiàn)為伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整、育人質(zhì)量提升、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提速的過程。我國職業(yè)教育不僅在深化與智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)維度上存在明顯的不足，在產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展上也處于初步階段。再加上面臨著治理模式落后、體系建設(shè)不暢、落地措施不實等共性的現(xiàn)實問題，職業(yè)教育和智慧農(nóng)業(yè)的產(chǎn)教融合與從松散聯(lián)結(jié)到實體嵌入的要求還存在著顯著差距。而且，智慧農(nóng)業(yè)要求產(chǎn)教融合應(yīng)實現(xiàn)從資源型合作走向知識產(chǎn)品生產(chǎn)型合作的變革，即發(fā)展以獲得“應(yīng)用價值”的知識產(chǎn)品為目標(biāo)、知識生產(chǎn)主體共同參與知識生產(chǎn)全過程的產(chǎn)品型合作模式，這必然給職業(yè)教育與智慧農(nóng)業(yè)帶來從教材、師資、基地等資源型產(chǎn)教融合形態(tài)向職教集團(tuán)等更緊密產(chǎn)教融合形態(tài)躍進(jìn)的挑戰(zhàn)。

（四）技術(shù)重塑倫理文化帶來職業(yè)素養(yǎng)培育的挑戰(zhàn)

職業(yè)素養(yǎng)是隨著社會分工的發(fā)展，在一定社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系基礎(chǔ)上，職業(yè)活動中要求人們遵循的業(yè)界行為準(zhǔn)則和規(guī)范，并且處在動態(tài)化演進(jìn)過程中。數(shù)字技術(shù)重構(gòu)了社會的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，必然帶來職業(yè)倫理文化的重塑。這要求人才在數(shù)字技術(shù)背景下，遵循技術(shù)和農(nóng)業(yè)兩個領(lǐng)域融合后所產(chǎn)生的新的職業(yè)倫理文化域要求。當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代要求賦予技術(shù)以新的價值旨趣，需要在兼顧技術(shù)倫理、利益?zhèn)惱?、?zé)任倫理的同時助力智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展，處理好帶動農(nóng)民增收、保障農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、兼顧生態(tài)綠色發(fā)展、防范信息風(fēng)險等價值議題。

技術(shù)重塑倫理文化給智慧農(nóng)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育帶來挑戰(zhàn)。職業(yè)素養(yǎng)培育的主體認(rèn)知路徑、環(huán)境熏陶路徑、社會實踐路徑、行為踐行路徑，要求學(xué)校和智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)雙方協(xié)同轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、重構(gòu)培育內(nèi)容、構(gòu)建雙元師資團(tuán)隊、完善考核機(jī)制，從而通過道德引領(lǐng)、教學(xué)深化、社會實踐、師資培訓(xùn)、活動引導(dǎo)、環(huán)境營造等形成貫穿全生涯的智慧農(nóng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)育人路徑。而我國職業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)培育面臨著三全育人理念貫徹不足、職業(yè)素養(yǎng)納入職業(yè)教育的內(nèi)容構(gòu)建不足、職業(yè)素養(yǎng)納入職業(yè)教育的平臺搭建不足、職業(yè)素養(yǎng)納入職業(yè)教育的保障與考核運(yùn)行不足等問題，從而對職業(yè)教育服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育提出了挑戰(zhàn)。

三、職業(yè)教育服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)的新實踐

（一）宏觀層面：構(gòu)建產(chǎn)教深度融合育人機(jī)制

深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于學(xué)校與智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)利益的充分耦合，實現(xiàn)雙方在校企合作過程中的正收益，并且收益越高，校企合作越深入。對此，國家層面應(yīng)該為參與智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的合作企業(yè)提供政策支持、稅收及金融優(yōu)惠，并且修訂可能阻礙校企合作的法律條文，降低企業(yè)開展校企合作的成本門檻；同時，對職業(yè)院校開展校企合作的智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行支持和考核。校企層面則應(yīng)該優(yōu)化合作機(jī)制，通過成立職教集團(tuán)、特色學(xué)院等平臺，共建技術(shù)研發(fā)中心、社會服務(wù)中心、人才培養(yǎng)中心等機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)校企雙方圍繞利益充分耦合下的協(xié)商共進(jìn)。校企雙方應(yīng)轉(zhuǎn)變角色和定位，學(xué)校應(yīng)全面精準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)，將技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等以助力智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)構(gòu)筑市場競爭優(yōu)勢，提升盈利能力為出發(fā)點(diǎn)，為企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、流程優(yōu)化等創(chuàng)造更大的價值，進(jìn)而為協(xié)同人才培養(yǎng)提供廣闊的項目、基地、平臺載體；智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)則應(yīng)全面介入?yún)f(xié)同育人的過程，由企業(yè)根據(jù)自身業(yè)務(wù)發(fā)展的人才需要，制定人才培養(yǎng)的知識、技能、素養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在充分考慮學(xué)校和學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代學(xué)徒制等育人模式，優(yōu)選技術(shù)技能、知識素養(yǎng)符合智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)人力資源需要的人才，實現(xiàn)學(xué)校人才和智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)人力資源要素的供需充分對接，尤其形成智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術(shù)型人才支撐。

（二）中觀層面：分類實施育訓(xùn)結(jié)合育人路徑

針對小農(nóng)戶銜接智慧農(nóng)業(yè)提升數(shù)字化技術(shù)技能的需求，應(yīng)以實用性技術(shù)的知識、技能、素養(yǎng)為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，以小農(nóng)戶是否真正通過培訓(xùn)提升技術(shù)技能，并在有效銜接智慧農(nóng)業(yè)過程中受益為根本評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、方式等的動態(tài)調(diào)整。同時，應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)智經(jīng)濟(jì)企業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等多元主體在小農(nóng)戶培訓(xùn)過程中的協(xié)同作用，以深化產(chǎn)教融合為路徑改變傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)模式，以能滿足當(dāng)前市場需求的市場化項目為載體開展小農(nóng)戶的培訓(xùn)工作，由學(xué)校提供培訓(xùn)的課程、教材、師資等資源，智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)提供項目、業(yè)務(wù)人員等資源，數(shù)智經(jīng)濟(jì)企業(yè)提供技術(shù)經(jīng)驗和專家團(tuán)隊等資源，促進(jìn)多方主體在課程、師資、技術(shù)、人才等方面的協(xié)同，并以典型示范和教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合的模式，激發(fā)小農(nóng)戶參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

針對智慧農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技能型人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求，應(yīng)以學(xué)校為培養(yǎng)主體，在深化產(chǎn)教融合的機(jī)制下，充分尊重學(xué)生的個人意愿，構(gòu)建貫穿智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式。在此過程中，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“基礎(chǔ)知識能力+技術(shù)技能知識能力+綜合職業(yè)能力”的能力培養(yǎng)路徑，形成覆蓋知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式；智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)則應(yīng)在產(chǎn)教深度融合的背景下，幫助學(xué)生在實習(xí)階段進(jìn)一步培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的精準(zhǔn)銜接。應(yīng)圍繞解決學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性問題，形成“嚴(yán)格挑選+優(yōu)質(zhì)畢業(yè)”的機(jī)制，既挑選智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)意愿明顯的學(xué)生，又保障學(xué)生就業(yè)后薪資和發(fā)展的高水平，實現(xiàn)學(xué)生在智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)的穩(wěn)定就業(yè)和良好發(fā)展。應(yīng)注重學(xué)校人才培養(yǎng)與小農(nóng)戶培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校人才基于具體項目和就業(yè)崗位充分推廣智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)，對小農(nóng)戶進(jìn)行技術(shù)采納形成示范推廣效應(yīng)，從而引導(dǎo)小農(nóng)戶成為推廣智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)的“微龍頭”和“微引擎”。

（三）微觀層面：推進(jìn)育人基礎(chǔ)資源轉(zhuǎn)型升級

第一，推進(jìn)專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級。對于“離農(nóng)”趨勢明顯的職業(yè)院校，應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)、生源基礎(chǔ)等，探索增設(shè)智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)，調(diào)整、優(yōu)化智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)并組成專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各類專業(yè)理論知識、技能、思維的集成與系統(tǒng)化。同時，不管是新設(shè)的還是原有的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群，均應(yīng)改變以學(xué)科為導(dǎo)向的設(shè)置路徑，向?qū)W科導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)技術(shù)邏輯導(dǎo)向的雙重專業(yè)設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)型，尤其應(yīng)注重專業(yè)群與智慧農(nóng)業(yè)崗位鏈、能力鏈的高度匹配，從而實現(xiàn)專業(yè)群與智慧農(nóng)業(yè)崗位群橫向縱向的高度精準(zhǔn)匹配。

第二，推進(jìn)教材課程轉(zhuǎn)型升級。針對小農(nóng)戶培訓(xùn)需要，除了精準(zhǔn)圍繞能致富的實用性技能開發(fā)實用性教材和課程，突出手冊式教材的開發(fā)，增加教材的圖文內(nèi)容并降低閱讀難度外，更要強(qiáng)化在線信息化教學(xué)課程教材資源的開發(fā)，通過信息化資源突破空間的限制，降低小農(nóng)戶培訓(xùn)的體系建設(shè)成本，力爭小農(nóng)戶智慧農(nóng)業(yè)知識、技能、素養(yǎng)培訓(xùn)的全覆蓋；針對學(xué)校高素質(zhì)智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，則應(yīng)圍繞知識、技能、素養(yǎng)的全方位需要完善課程和教材建設(shè)，由校企共同開展活頁式教材等新形態(tài)教材開發(fā)，注重按照數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)倫理文化需要，推進(jìn)課程思政元素的挖掘和融入，提升符合智慧農(nóng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)水平。同時，要將勞動教育作為課程教材的重要延伸，通過校企共同開發(fā)勞動教育內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動教育中提升綜合素養(yǎng)。此外，還要圍繞智慧農(nóng)業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并以企業(yè)為主實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽成果孵化，讓學(xué)生在項目開展、課證融通中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

第三，推進(jìn)教師團(tuán)隊轉(zhuǎn)型升級。要圍繞智慧農(nóng)業(yè)的技術(shù)屬性、創(chuàng)新特性、演化趨勢等，推進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)和小農(nóng)戶培訓(xùn)的師資隊伍轉(zhuǎn)型升級。一方面，職業(yè)院校在招聘新教師時，應(yīng)重點(diǎn)向具有智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的資深從業(yè)人員傾斜；另一方面，對于院校已有的教師，要有計劃地派遣他們到智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)開展掛職鍛煉，引導(dǎo)他們精準(zhǔn)掌握智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展趨勢、市場需要、技術(shù)需求、崗位情況等。智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)的資深專家與院校教師組成校企混合式師資團(tuán)隊，才能更好地為協(xié)同育人提供貼近產(chǎn)業(yè)、突出技能、模擬仿真教學(xué)的混合式師資隊伍保障。

第四，推進(jìn)教學(xué)基地轉(zhuǎn)型升級。要重點(diǎn)圍繞智慧農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)和小農(nóng)戶培訓(xùn)的技能鍛煉需要，推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)基地的轉(zhuǎn)型升級。針對智慧農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要，應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)室建設(shè)，并將智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)實訓(xùn)項目搬入實訓(xùn)室教學(xué)中；同時，強(qiáng)化校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)與智慧農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)共建校外實踐基地，校企協(xié)同設(shè)置科學(xué)合理的實踐項目，并確保校外實踐基地的投入建設(shè)、強(qiáng)化升級和動態(tài)調(diào)整，保障校外實踐基地能力訓(xùn)練與智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)需求、市場需求、技術(shù)趨勢等的適時匹配。針對人才職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，校企協(xié)同推進(jìn)勞動教育基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，以形成與校內(nèi)課程思政育人和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)育人的協(xié)同互促。針對小農(nóng)戶培訓(xùn)需要，應(yīng)在爭取更多政策支持的同時，通過校企協(xié)同為小農(nóng)戶的各類項目化、體驗式培訓(xùn)提供基地支持，不僅通過體驗式培訓(xùn)提升培訓(xùn)效果，更能以項目解決小農(nóng)戶在有機(jī)銜接智慧農(nóng)業(yè)中的各種問題，形成致富示范效應(yīng)和知識擴(kuò)散效應(yīng)。