人工智能時(shí)代的學(xué)校教學(xué)時(shí)間：形態(tài)重構(gòu)、價(jià)值澄清與教學(xué)應(yīng)對(duì)

王禧婷

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

學(xué)校教學(xué)時(shí)間形態(tài)的改變常常受到科學(xué)技術(shù)革新的影響。目前，人們對(duì)人工智能技術(shù)融入學(xué)校的關(guān)注度不斷提升，人工智能技術(shù)正在潛移默化地改變著學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等諸多教育情境?！皶r(shí)間問(wèn)題對(duì)教育研究具有揭示性，沒(méi)有任何觀念會(huì)比時(shí)間的觀念更涉及教育本質(zhì)，也沒(méi)有任何觀念比時(shí)間的觀念在教育史上引起的爭(zhēng)論更多?！盵1]相比于其他受人工智能影響的教學(xué)因素，教學(xué)時(shí)間是比較特殊的存在。一方面，人工智能的融入會(huì)改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和教學(xué)方式，進(jìn)而影響學(xué)校教學(xué)時(shí)間的分配、結(jié)構(gòu)和格局；另一方面，人工智能技術(shù)直接改變了人們看待時(shí)間的態(tài)度、利用時(shí)間的方式，它不僅在重塑時(shí)間的外在形態(tài)，還在重新定義時(shí)間對(duì)教學(xué)的價(jià)值。學(xué)校教學(xué)時(shí)間在人工智能的介入下將如何變化，教學(xué)又將面臨哪些挑戰(zhàn)？對(duì)于這一問(wèn)題的探索，既要回到教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)和特點(diǎn)，又要聯(lián)系人工智能技術(shù)的影響，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)、技術(shù)、時(shí)間的內(nèi)在價(jià)值和相互關(guān)系進(jìn)行澄清，最終把握人工智能技術(shù)影響下教學(xué)時(shí)間改革的方向。

一、重構(gòu)：人工智能影響下的學(xué)校教學(xué)時(shí)間形態(tài)

從多媒體技術(shù)到信息技術(shù)再到人工智能技術(shù)，科技每一次融入社會(huì)生活和學(xué)校教學(xué)，都會(huì)觸發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法和教育管理的革新，并使教學(xué)時(shí)間形態(tài)發(fā)生變化。人工智能在教育中的應(yīng)用集中體現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)工具、教學(xué)數(shù)據(jù)分析以及教學(xué)課程管理等方面[2]，其應(yīng)用場(chǎng)景覆蓋了智能輔導(dǎo)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)決策等多領(lǐng)域[3]。從時(shí)間視角來(lái)看，學(xué)校教學(xué)時(shí)間形態(tài)會(huì)隨之發(fā)生諸多改變，主要表現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)時(shí)間界限被打破，課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間得到拓展。

(一)學(xué)校教學(xué)時(shí)間界限被打破

學(xué)校通過(guò)時(shí)間制度保障教學(xué)有序開(kāi)展，表現(xiàn)出明顯的時(shí)間界限感。在學(xué)校制度中，時(shí)間的界限體現(xiàn)在多方面，包括校內(nèi)時(shí)間與校外時(shí)間之分，也包括學(xué)校內(nèi)部以時(shí)間表和課程表進(jìn)行的時(shí)間劃分。學(xué)校各類活動(dòng)通常都有明確的時(shí)間界限，而人工智能的融入會(huì)在一定程度上弱化部分時(shí)間的邊界性。一方面，人工智能技術(shù)的介入使學(xué)校教學(xué)不再局限于狹小、封閉和特定的時(shí)空與組織中。例如，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、3R(VR/AR/MR)等泛在技術(shù)手段，可以把校內(nèi)各種設(shè)備、環(huán)境與人普遍連接起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種“泛在智聯(lián)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)” 的泛在學(xué)習(xí)。[4]借助人工智能技術(shù)，教育從學(xué)校拓展到家庭、圖書(shū)館、博物館、工廠車間，甚至是任何地方和任何時(shí)間。教育滲透到“線上—線下”“校內(nèi)—校外”“學(xué)科—問(wèn)題”“教學(xué)—生活”相結(jié)合的學(xué)校場(chǎng)域之中，體現(xiàn)出多元發(fā)展、人機(jī)一體、時(shí)間碎片、空間泛在、群體智慧(涌現(xiàn))等未來(lái)特征。[5]另一方面，除了打破線性、平面化的時(shí)間邊界，學(xué)校時(shí)空范圍還向立體化延展。例如，借助人工智能在教學(xué)中引入虛擬空間，使其與真實(shí)空間并存，利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)把虛擬環(huán)境中的導(dǎo)師、助手、同學(xué)、資源與場(chǎng)景層層疊加到真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，甚至還可以將遠(yuǎn)程的真實(shí)環(huán)境直接虛擬化后實(shí)時(shí)地融合到當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境中。[6]EON Reality公司開(kāi)發(fā)了一系列仿真教學(xué)模型，這套模型構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)3D數(shù)據(jù)庫(kù)收集了超過(guò)4 000個(gè)模型和虛擬場(chǎng)景，師生從這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)下載高度仿真的立體模型之后，借助VR和AR軟件就可以看到各類三維模型，包括宇宙中恒星之間的關(guān)系模型、動(dòng)物解剖模型等，學(xué)生還可以用該公司提供的軟件創(chuàng)建3D模型進(jìn)行跨時(shí)空分享和研討。在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的交互中，學(xué)校教學(xué)時(shí)間向虛擬情境延展，教學(xué)在虛擬時(shí)間與現(xiàn)實(shí)時(shí)間之間穿梭。由此可見(jiàn)，人工智能技術(shù)不但突破了線性時(shí)間的區(qū)隔，還可以在一定程度上將學(xué)校置于各類時(shí)空當(dāng)中，學(xué)生雖然是在學(xué)校，但也能深入到生動(dòng)且多樣的時(shí)空中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變

課堂教學(xué)時(shí)間由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素的不斷互動(dòng)而生成，這一生成過(guò)程因人工智能參與到課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)與決策而發(fā)生改變，人工智能深度影響著教學(xué)過(guò)程的時(shí)長(zhǎng)、順序、節(jié)奏等。雖然基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、常規(guī)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)軟件、網(wǎng)絡(luò)在線課程、慕課等技術(shù)已不算新鮮，但相比于人工智能，這些技術(shù)在監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程方面的成效還是有限。它們最主要的不同之處在于，前者是圍繞“預(yù)設(shè)”來(lái)提供預(yù)先設(shè)置好的講解與簡(jiǎn)單的練習(xí)，其中多數(shù)是對(duì)基本信息的管理，很難做到過(guò)程監(jiān)測(cè)與調(diào)控，缺乏基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)調(diào)控和評(píng)價(jià)，也缺乏教學(xué)過(guò)程一體化支撐系統(tǒng)。[7]這些技術(shù)的介入更多是在教學(xué)技術(shù)工具層面的輔助。人工智能技術(shù)則在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策、智能輔導(dǎo)等方面更進(jìn)了一步，通過(guò)對(duì)即時(shí)性信息進(jìn)行捕捉、對(duì)信息進(jìn)行智能化分析，來(lái)反映學(xué)生狀態(tài)，從而協(xié)助教師作出判斷。例如，人工智能技術(shù)的唇讀系統(tǒng)LipNet不僅可以感知和判斷語(yǔ)音、圖像和手勢(shì)，還具有深入理解語(yǔ)義、圖像、手勢(shì)的內(nèi)在意義的能力，它還可以判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn)、運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力。人工智能技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合可視化、學(xué)習(xí)支持、干預(yù)和預(yù)警方面取得了更大突破，切實(shí)為教師和管理者對(duì)學(xué)習(xí)者作出全面客觀評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。[8]從表層來(lái)看，人工智能技術(shù)使得教學(xué)過(guò)程中的資源、元素和信息增多，要素的多樣化必然會(huì)導(dǎo)致過(guò)程結(jié)構(gòu)的變化；從深層來(lái)看，人工智能技術(shù)可能會(huì)逐漸改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)決策方式等，這些又進(jìn)一步推動(dòng)了課堂教學(xué)時(shí)間順序和節(jié)奏的變化。由此可見(jiàn)，人工智能技術(shù)更加強(qiáng)有力地參與到教學(xué)過(guò)程中，不斷改變著教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)。人工智能不再僅僅停留于技術(shù)工具層面對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，而可能作為一種“影響力”參與到各要素的互動(dòng)當(dāng)中，介入到教學(xué)決策，使得技術(shù)不再外在于教學(xué)時(shí)空，而是作為彌漫性因素全方位融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)要素共同創(chuàng)造著教學(xué)時(shí)空。

(三)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間得到拓展

在時(shí)鐘出現(xiàn)之后，人們的時(shí)間在很大程度上被時(shí)鐘所定義和規(guī)定，社會(huì)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)常常先于個(gè)體的內(nèi)在時(shí)間。學(xué)校因?yàn)槟軌蛟O(shè)置專門(mén)的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且具有教師等資源，所以被認(rèn)定為“法定”學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)生在這里接受統(tǒng)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)同質(zhì)化的內(nèi)容，遵循統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在人工智能時(shí)代，人工智能的大數(shù)據(jù)、強(qiáng)算力、深度學(xué)習(xí)以及在此基礎(chǔ)上的自適應(yīng)能力等技術(shù)，促使個(gè)性化教育在很大程度上得以實(shí)現(xiàn)。[9]由此，學(xué)生可以借助人工智能技術(shù)隨時(shí)隨地根據(jù)需求展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了更多個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間和可能。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，智能機(jī)器人可以進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷分析和個(gè)性化教學(xué)方案建立，并且可以超越個(gè)人有限的知識(shí)背景和認(rèn)知偏好，進(jìn)行客觀的學(xué)習(xí)診斷和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，它們因此可能在分析學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)資源方面為學(xué)生和教師提供依據(jù)?！鞍凑丈疃葘W(xué)習(xí)的提示，未來(lái)人工智能的新突破方向應(yīng)該是更加非對(duì)象化、無(wú)監(jiān)督化、通用化、內(nèi)時(shí)間化，因?yàn)橹挥心菢硬艜?huì)獲得更有時(shí)機(jī)化能力的智能?！盵10]人工智能可以分析每位學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)鑒別其知識(shí)水平、個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)需求，據(jù)此調(diào)整每位學(xué)生的學(xué)習(xí)安排。例如，人工智能能夠分析學(xué)生平時(shí)作業(yè)、考試等過(guò)程性數(shù)據(jù)，對(duì)他們的學(xué)情做精準(zhǔn)判斷。如果學(xué)生掌握牢固，便加快速度；如果學(xué)生吃力，便放緩進(jìn)度，并把情況反饋給教師，基于人工智能的排課優(yōu)化算法，使得“一人一課表”成為可能，為個(gè)性化教學(xué)推送奠定了基礎(chǔ)?！斑@意味著批量化生產(chǎn)教育時(shí)代的終結(jié)，也預(yù)示著個(gè)性化教育的開(kāi)始。”[11]人工智能技術(shù)使得各種優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來(lái)，打破時(shí)空界限，均衡優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)于個(gè)性化需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育資源的共建。[12]在此背景下，各類環(huán)境得以交匯融合，使得非正式學(xué)習(xí)得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有了技術(shù)支持，這些都指向了學(xué)生自主時(shí)間和個(gè)體時(shí)間的擴(kuò)展。

二、澄清：人工智能時(shí)代學(xué)校教學(xué)時(shí)間的特征與價(jià)值取向

人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用為人們重新思考教學(xué)時(shí)間的價(jià)值提供了一個(gè)契機(jī)。人工智能技術(shù)改變了人們利用時(shí)間的方式，使學(xué)校教學(xué)時(shí)間表現(xiàn)出新的特征，同時(shí)，這些新的時(shí)間形態(tài)又不斷反作用于學(xué)校教學(xué)。吉登斯(Giddens)曾在其《社會(huì)的構(gòu)成》一書(shū)中提到，研究者通常不假思索地將既有時(shí)間與空間視為給定的條件與環(huán)境，而忽略了時(shí)間與空間在社會(huì)理論建構(gòu)與深化理解中的獨(dú)特影響。[13]應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)時(shí)間不僅以背景因素而存在，“教學(xué)時(shí)空具有教化功能”[14]，人工智能在改變時(shí)間利用方式的同時(shí)，也促使人們重新發(fā)現(xiàn)和思考時(shí)間對(duì)教學(xué)的意義和價(jià)值。

(一)從注重規(guī)約到促成發(fā)展

劉易斯·芒福德(Lewis Mumford)提到，現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代的關(guān)鍵機(jī)器，不是蒸汽機(jī)，而是時(shí)鐘。在現(xiàn)代學(xué)校制度下，學(xué)校通過(guò)時(shí)間管理來(lái)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)時(shí)間制度再生產(chǎn)社會(huì)時(shí)間，時(shí)間一直充當(dāng)著某種“管理者”的角色。而在人工智能時(shí)代，時(shí)間界限更具開(kāi)放性，時(shí)間應(yīng)用更具自主性，時(shí)間作為控制工具這一作用需要被重新審視。學(xué)校教學(xué)時(shí)間對(duì)人的規(guī)約性在一定程度上被減弱，時(shí)間對(duì)人之發(fā)展的意義則進(jìn)一步彰顯。

縱觀近現(xiàn)代學(xué)校時(shí)間管理制度，教學(xué)時(shí)空的變化幾乎是微不足道的，學(xué)校一直帶有工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)的影子。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)固定時(shí)間來(lái)為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，同時(shí)也通過(guò)時(shí)間制度規(guī)約學(xué)生的行為。在這樣的時(shí)間觀念下，學(xué)校是一種特定的時(shí)空，學(xué)生需要在這一特定時(shí)空內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。福柯(Foucault)認(rèn)為，醫(yī)院、工廠、學(xué)校、軍隊(duì)等空間通過(guò)確定各自的時(shí)間表來(lái)培養(yǎng)和運(yùn)作權(quán)力，主要包括規(guī)定節(jié)奏、安排活動(dòng)、調(diào)節(jié)重復(fù)周期等方法，軍隊(duì)、學(xué)校、醫(yī)院、工廠等地方都在打造身體規(guī)訓(xùn)的時(shí)空秩序，時(shí)間表是一種從外面施加的集體的和強(qiáng)制性的節(jié)奏，它是一種‘程序’，時(shí)間對(duì)人的行為規(guī)定了方向、力度和時(shí)間。[15]現(xiàn)代學(xué)校為了達(dá)成管理目標(biāo)，為每一階段、每一門(mén)課程甚至每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置了一定時(shí)間，盡可能避免浪費(fèi)時(shí)間和時(shí)間不確定性，以此保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都相互協(xié)調(diào)，創(chuàng)造更高的教學(xué)效率。每個(gè)人都有自我發(fā)展的需求，但種種時(shí)間制度或時(shí)間限制會(huì)使人們產(chǎn)生某種錯(cuò)覺(jué)，即在某種特定的時(shí)間才能學(xué)習(xí)。隨著人工智能技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校的時(shí)間壁壘被打破，一些時(shí)間邊界在不斷消弭，校內(nèi)與校外、課上與課下、虛擬與現(xiàn)實(shí)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校時(shí)間向彈性、自由和開(kāi)放的格局發(fā)展。在學(xué)校內(nèi)部，人們可以借助教育機(jī)器人、大數(shù)據(jù)資源庫(kù)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、自動(dòng)化測(cè)評(píng)等技術(shù)，依靠人工智能超強(qiáng)的記憶與計(jì)算功能、海量的信息資源和不斷優(yōu)化的細(xì)節(jié)捕捉技術(shù)，超越制度時(shí)間的限制達(dá)到開(kāi)放性和個(gè)性化學(xué)習(xí)，由此，學(xué)生能夠在創(chuàng)新意識(shí)、完備人格、興趣志向等方面獲得學(xué)習(xí)的滿足。這更加使人們認(rèn)識(shí)到，時(shí)間是人類發(fā)展的空間，學(xué)校教學(xué)時(shí)間對(duì)于學(xué)生的意義，不應(yīng)僅發(fā)揮“規(guī)約”的功能，追求某種“效率”的要求，時(shí)間更是人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的條件。當(dāng)學(xué)生“沉浸”于自己的學(xué)習(xí)之中時(shí)，他們的主體性也獲得了發(fā)展，時(shí)間真正成為學(xué)生自身發(fā)展的條件。

(二)從強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)到關(guān)注生成

時(shí)間總是被假設(shè)為一種重要資源，人類活動(dòng)總是要對(duì)時(shí)間預(yù)先進(jìn)行合理設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到一定目的，比如，人們熱衷于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間方面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間的合理利用。但是，如果以“過(guò)程”來(lái)理解時(shí)間，時(shí)間似乎不再是數(shù)量化的資源，而是事物運(yùn)動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)，時(shí)間不斷生成著。從課堂教學(xué)時(shí)間角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程就是不同教學(xué)要素相互作用的表現(xiàn)形式，是教學(xué)要素相互作用的生成狀態(tài)，由此，如果教師能把握各種教學(xué)要素的實(shí)時(shí)狀態(tài)，就能更好地調(diào)控教學(xué)行為、把握教學(xué)時(shí)機(jī)。然而，對(duì)于教師而言，根據(jù)課堂互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)并不容易。在人工智能時(shí)代，算法以教師智能助手的身份出現(xiàn)在課堂，它利用即時(shí)收集到的教學(xué)數(shù)據(jù)，致力于為教師更精確地推送信息，輔助教師對(duì)教育過(guò)程發(fā)生的事件進(jìn)行分析、判斷、作出決定，幫助教師有效地抓住時(shí)機(jī)和因材施教。

人工智能技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的核心機(jī)制，就是根據(jù)學(xué)習(xí)者“當(dāng)下”的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒與水平，實(shí)時(shí)提供數(shù)據(jù)和分析，輔助教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這種動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的“即時(shí)”問(wèn)題解決。人工智能可以在同一時(shí)間對(duì)多樣化的數(shù)據(jù)進(jìn)行即時(shí)處理，讓教師掌握特定的信息，并通過(guò)掌握的信息來(lái)作出判斷；人工智能技術(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)反饋，可以促進(jìn)教學(xué)真正圍繞學(xué)生主體的學(xué)習(xí)節(jié)奏展開(kāi)；人工智能具有強(qiáng)大的監(jiān)測(cè)和預(yù)警功能，支持建立教育過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與智能預(yù)警系統(tǒng)，當(dāng)教育教學(xué)中實(shí)時(shí)狀況與預(yù)設(shè)條件不一致時(shí)，預(yù)警系統(tǒng)即可啟動(dòng)，幫助管理者和教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)施緊急預(yù)案，以此來(lái)降低因問(wèn)題發(fā)現(xiàn)滯后而造成的損失。并且，人工智能技術(shù)旨在模擬人的思考過(guò)程和模擬行為，探索人類智能活動(dòng)的規(guī)律，更加顯現(xiàn)出人際交互特點(diǎn)，深度滲入到師生互動(dòng)之中。由此可見(jiàn)，因?yàn)榧磿r(shí)的、實(shí)時(shí)性的信息被充分捕捉，人們能夠利用教學(xué)中的“時(shí)時(shí)刻刻”。雖然，教學(xué)的預(yù)設(shè)仍非常重要，但當(dāng)即時(shí)性因素能夠被挖掘和利用時(shí)，人們會(huì)更加關(guān)注和重視教學(xué)的生成性因素對(duì)于教學(xué)的意義。

(三)從維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)化到支持個(gè)性化

標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)時(shí)間管理的一個(gè)重要特點(diǎn)。在某種程度上，學(xué)生的生命歷程軌跡總是在社會(huì)時(shí)間制度的規(guī)定影響下展開(kāi)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，必須符合“效率”的原理，以達(dá)到社會(huì)普遍時(shí)間的要求，完成各個(gè)層次的學(xué)業(yè)目標(biāo)，從而獲取未來(lái)人生的各種可能。[16]然而，學(xué)生又都在各自建構(gòu)屬于自己的內(nèi)在時(shí)間和生命時(shí)間，這種內(nèi)在時(shí)間會(huì)因每一位學(xué)生的興趣、生活、生長(zhǎng)差異而不同，每一位學(xué)生都有個(gè)性化發(fā)展的需求。但是，在標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校時(shí)間制度下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的價(jià)值常常很難顯現(xiàn)，人們更加傾向于用統(tǒng)一的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。

人工智能技術(shù)在更大程度上滿足了學(xué)生基于內(nèi)在需求而生發(fā)的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，也讓人們看到了為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性。在人工智能技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以隨時(shí)獲取自己需要的大量信息，可以自主跟隨智能機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)估，甚至人工智能的一些“機(jī)器學(xué)習(xí)、記憶、自動(dòng)推理”的功能，還可以輔助人類進(jìn)行數(shù)據(jù)分析或事務(wù)決策。學(xué)生會(huì)在個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間中展現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，也會(huì)在個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間中積極發(fā)揮特長(zhǎng)。這顯示出，教學(xué)的價(jià)值并不僅僅在于讓學(xué)生在規(guī)范化的時(shí)間內(nèi)掌握標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生建立起自主探索和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)沖動(dòng)一旦啟動(dòng)，學(xué)習(xí)就自然變成一種自身發(fā)展的需求，這種需求不會(huì)因外界的時(shí)間制度或者時(shí)間界限而分離，不會(huì)因一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束而結(jié)束。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)可以用時(shí)間長(zhǎng)短衡量的過(guò)程，學(xué)習(xí)更是一種思考的狀態(tài)，教學(xué)的目的是使學(xué)生處于思考的狀態(tài)。再?gòu)慕K身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)校和課堂的教學(xué)時(shí)空只是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間或者生命時(shí)空的一部分，學(xué)校教學(xué)雖然具有較為統(tǒng)一的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但是最終應(yīng)是指向個(gè)體生命的不斷充實(shí)和發(fā)展，這就要求學(xué)校為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這一背景下，學(xué)校就更需要做出時(shí)間管理方面的改變，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在時(shí)間、個(gè)體時(shí)間和自由時(shí)間，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！皩W(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的發(fā)生，‘學(xué)’與‘非學(xué)’與內(nèi)在的時(shí)間性意識(shí)緊密相連。人工智能拓展了教學(xué)時(shí)空，改變了教學(xué)時(shí)間，但需要深刻把握學(xué)習(xí)的時(shí)間性和學(xué)習(xí)者內(nèi)在時(shí)間意識(shí)的延展性，方能在學(xué)習(xí)與時(shí)間邏輯的框架內(nèi)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?！盵17]

三、應(yīng)對(duì)：學(xué)校教學(xué)時(shí)空變化蘊(yùn)含的挑戰(zhàn)及教學(xué)回應(yīng)

在以往的信息技術(shù)革命中，一些教學(xué)時(shí)空限制已經(jīng)減弱，但學(xué)校教學(xué)時(shí)間仍帶有明顯的工業(yè)時(shí)代社會(huì)時(shí)間烙印，而人工智能的介入似乎更加深入到教學(xué)的黑箱當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的影響是全面性和變革性的。人工智能的出現(xiàn)改變了時(shí)間與空間的平衡，但在失衡的同時(shí)，時(shí)間與空間內(nèi)的物質(zhì)獲得了新的表現(xiàn)形式[18]，從教學(xué)這一場(chǎng)域來(lái)看，教學(xué)時(shí)空會(huì)因人工智能技術(shù)的影響而表現(xiàn)出新的形式，變化的教學(xué)時(shí)空也蘊(yùn)含著新的教學(xué)挑戰(zhàn)。

(一) 時(shí)間管理理念的沖擊：學(xué)校的時(shí)間管理范式如何改進(jìn)

在人工智能技術(shù)影響下，建立在現(xiàn)代時(shí)間管理制度基礎(chǔ)上的學(xué)校，其時(shí)間管理理念和方式似乎很難滿足新的教學(xué)要求。在時(shí)間管理理念方面，以時(shí)間表來(lái)“管理”和“限制”人的理念受到?jīng)_擊。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生借助人工智能所提供的各類資源和輔助而進(jìn)一步滿足自我發(fā)展的需求時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷尋求不同于統(tǒng)一時(shí)間表安排的個(gè)體發(fā)展時(shí)間，那么，學(xué)?？赡芎茈y再以嚴(yán)格的時(shí)間區(qū)隔來(lái)“控制”這一場(chǎng)景下的學(xué)校。在時(shí)間管理方式方面，不論人工智能作為呈現(xiàn)教學(xué)資料的工具、作為與學(xué)生互動(dòng)的工具，還是作為教學(xué)決策中的影響力量，它都使得學(xué)校教授的知識(shí)類型、知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式等更加多樣化和層次化，此時(shí)，就需要有相應(yīng)的時(shí)間管理來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變化，而剛性的和統(tǒng)一的時(shí)間表難以與多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)相匹配。一系列變化都為學(xué)校的時(shí)間管理提出了挑戰(zhàn)，并且這從根本上涉及未來(lái)學(xué)校的功能定位。人工智能突破了學(xué)校時(shí)空的圍墻，在這一前提下，學(xué)校既要勇敢地?fù)肀斯ぶ悄軒?lái)的變化，又要不斷維護(hù)學(xué)校自身地位。針對(duì)這一問(wèn)題，其一，要將學(xué)校時(shí)空置于社會(huì)時(shí)空中考慮，人工智能技術(shù)影響了社會(huì)時(shí)間觀念和時(shí)間利用方式，學(xué)校時(shí)間形態(tài)的種種改變其實(shí)也是社會(huì)時(shí)間在學(xué)校中的呈現(xiàn)。人工智能不僅是一次技術(shù)層面的革命，未來(lái)它也將與重大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革、教育變革、思想變革等同步。因此，當(dāng)人工智能不斷地被應(yīng)用于生產(chǎn)和生活時(shí)，學(xué)校不可避免地反映出新的時(shí)間利用特點(diǎn)。由此，要充分發(fā)現(xiàn)技術(shù)為生產(chǎn)時(shí)間和生活時(shí)間帶來(lái)的變化，以及隨之而來(lái)的需求，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)時(shí)間進(jìn)行多樣化處理。并且，學(xué)校時(shí)間形態(tài)和時(shí)間應(yīng)用理念的變化不是激烈的，而是緩慢進(jìn)行、潛移默化的，學(xué)校的應(yīng)對(duì)措施也要根據(jù)學(xué)校時(shí)空的不斷變化而尋求突破。其二，時(shí)間管理問(wèn)題根本上涉及如何看待學(xué)校地位和功能的問(wèn)題，只有先明確認(rèn)識(shí)學(xué)校促進(jìn)知識(shí)傳承和個(gè)體發(fā)展的功能，才能在紛繁的時(shí)空變化中把握教育本質(zhì)。因此，學(xué)校中的時(shí)間管理，不能僅以“管理”視角對(duì)待，而是要立足于知識(shí)傳承和個(gè)體發(fā)展來(lái)考慮時(shí)間的分配與設(shè)置，就要在時(shí)間組織方面充分考慮教學(xué)目的和課程內(nèi)容等因素，使得時(shí)間分配與具體的教學(xué)活動(dòng)要求相適應(yīng)。

(二)教師節(jié)點(diǎn)式參與教學(xué)：教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用如何發(fā)揮

隨著人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，教師如何應(yīng)對(duì)技術(shù)的影響成為備受關(guān)注的問(wèn)題。在這個(gè)虛擬空間的數(shù)字化過(guò)程中，人們不再依賴自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而是依靠大規(guī)模信息事件的指導(dǎo)。[19]在此背景下，教師的課堂教學(xué)行為會(huì)在很大程度上受算法即時(shí)性反饋的影響，以此為重要參考對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)和限制，這意味著教師可能轉(zhuǎn)向一種節(jié)點(diǎn)式參與教學(xué)，主要體現(xiàn)在對(duì)人工智能篩選出來(lái)的信息做進(jìn)一步的分析和選擇?！斑@雖然有助于在關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上更好地因材施教，但這種以過(guò)程中的問(wèn)題解決為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方案的思路與機(jī)制，導(dǎo)致人工智能化教育在服務(wù)個(gè)體發(fā)展時(shí)往往只局限于學(xué)習(xí)者的短期情況，而無(wú)視其長(zhǎng)遠(yuǎn)的相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)和理想。”[20]人工智能存在的算法簡(jiǎn)約化、算法規(guī)?；?、算法偏見(jiàn)也可能導(dǎo)致課堂教學(xué)被算法控制、教師專業(yè)技能喪失等風(fēng)險(xiǎn)。[21]那么，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程因即時(shí)數(shù)據(jù)介入而造成的連續(xù)性破壞與割裂，以及教師如何應(yīng)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用的危機(jī)？教學(xué)不同于學(xué)習(xí)，教學(xué)必須是教師參與的，教師在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用。從時(shí)間角度來(lái)看，課堂教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)時(shí)機(jī)的調(diào)控和把握在很大程度上取決于教師的領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮。在人工智能時(shí)代，仍然要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用，并且需要進(jìn)一步思考教師主導(dǎo)作用不同于人工智能的獨(dú)特性。雖然人工智能表現(xiàn)出如此強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，但是只要在教師和學(xué)生組成的課堂上，人工智能技術(shù)終究還是工具，技術(shù)能間接改變教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要素相互作用的方式，但不能主導(dǎo)教學(xué)。在算法大規(guī)模影響課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到“教學(xué)過(guò)程是一種人與人的交流互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，與物理過(guò)程有本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)過(guò)程更是一種個(gè)性交往、情感交流、即時(shí)創(chuàng)造等非理性的、藝術(shù)審美的過(guò)程。而這一過(guò)程是不能被簡(jiǎn)單分解，也不能被精確測(cè)量的?！盵22]學(xué)生學(xué)習(xí)的成果既基于長(zhǎng)期性和連續(xù)性的積累，又要通過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展反映出來(lái)，教師如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，就要在這種長(zhǎng)期性與連續(xù)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師往往是以其整體的知識(shí)和人格來(lái)影響學(xué)生的，以教師的教學(xué)風(fēng)格為例，處于青少年階段的學(xué)生，往往具有明顯的向師心理，模仿能力很強(qiáng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生直接影響。[23]除此之外，這些品質(zhì)或能力的形成，更需要通過(guò)真實(shí)的人際互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要情感的投入，而這些也是人工智能技術(shù)不能完全取代的。

(三)學(xué)生陷入另一種“時(shí)間控制”：學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性如何實(shí)現(xiàn)

主體性代表著人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。從時(shí)間角度來(lái)看，技術(shù)能夠?yàn)樽杂蓵r(shí)間和閑暇時(shí)間賦能，使學(xué)生充分鍛煉和發(fā)展學(xué)習(xí)的主體性，但與此同時(shí)，技術(shù)也可能造成另一種“時(shí)間控制”。人工智能技術(shù)可以立即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合反饋、為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以輔助理解、學(xué)生可以隨時(shí)隨地找到想要了解的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性會(huì)得到一定發(fā)展。然而，學(xué)生也很有可能因極度依賴人工智能的輔助而放棄自我選擇，不斷陷入信息過(guò)載而無(wú)所適從，個(gè)體時(shí)間也會(huì)隨之缺乏穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)的持久性減弱，這些狀況又都顯示著學(xué)生主體性的式微。面對(duì)這一狀況，可以從三個(gè)方面進(jìn)行思考，其一，在信息過(guò)載的情況下，更加需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息辨別和篩選的相關(guān)教育。學(xué)生要在更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇內(nèi)容，一旦學(xué)生沒(méi)有信息篩選、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的知識(shí)和技能，就很容易被技術(shù)所牽引，較難形成穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)節(jié)奏。我國(guó)近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)在學(xué)校中融入人工智能教育，其中不能忽視的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多資源和技術(shù)輔助中，獲取自身真正需要的內(nèi)容，提高學(xué)生的信息鑒別和篩選能力。其二，在學(xué)生具有更多自由時(shí)間的前提下，學(xué)校和教師需要幫助學(xué)生提高時(shí)間調(diào)控能力。時(shí)間管理能力是學(xué)習(xí)能力中的重要部分，當(dāng)學(xué)生擁有更多個(gè)性化時(shí)間和自由時(shí)間時(shí)，就更加需要時(shí)間管理的元認(rèn)知策略。從教學(xué)視角來(lái)看，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)時(shí)間管理的教育，以幫助學(xué)生更好地自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。其三，通過(guò)人際互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)。人工智能的介入看似拓展了學(xué)生的外在時(shí)空范圍，但是數(shù)字化虛擬關(guān)系替代人與人之間的真實(shí)交往，也同樣會(huì)帶來(lái)“師生分離”“師校分離”“生校分離”“生生分離”等分離狀態(tài)，使得學(xué)生的真實(shí)人際時(shí)空變得狹窄。人工智能以數(shù)學(xué)和工程方法建造“像人一樣思考”“像人一樣行動(dòng)”，能夠“合理地思考”，以及能夠“合理地行動(dòng)”的智能體，這表明對(duì)心理智能的主觀，直覺(jué)和情感理解是人工智能渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然而，人類文化之根在于人們之間深刻而內(nèi)在的交流和接觸，這也是人之為人的更必要者，學(xué)生要成為全面發(fā)展的人，仍然最需要實(shí)實(shí)在在的人，即教師利用其人格、德性、教學(xué)風(fēng)格、智慧和方法來(lái)熏陶和培養(yǎng)。