提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校專業(yè)負責人培訓(xùn)的問題、成因與對策

孫佳鵬 王啟龍

開展專業(yè)負責人培訓(xùn)不僅是提高職業(yè)院校教師素質(zhì)、打造高素質(zhì)專業(yè)化管理隊伍的政策要求，同時也是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實要求。

一、問題的提出

（一）政策要求：重點支持專業(yè)負責人培訓(xùn)，打造高素質(zhì)專業(yè)化管理隊伍

2021年8月，《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）提出，要創(chuàng)新培訓(xùn)方式，重點支持骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名校長和培訓(xùn)者等群體能力素質(zhì)的提升。2020年9月，《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）〉的通知》（教職成〔2020〕7號），提出要打造高素質(zhì)專業(yè)化管理隊伍，建立國家、省、市（縣）分級培訓(xùn)機制，組織開展職業(yè)學(xué)校校長和管理干部培訓(xùn)，造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的管理隊伍。計劃到2023年，各級各類培訓(xùn)應(yīng)覆蓋全部職業(yè)學(xué)校管理干部。

（二）現(xiàn)實要求：專業(yè)負責人培訓(xùn)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的最好發(fā)力點

專業(yè)是高職院校履行辦學(xué)職能的基本單元，專業(yè)建設(shè)在高職院校內(nèi)涵發(fā)展中居于核心地位，為了激發(fā)基層教師投入專業(yè)建設(shè)的主動性與積極性，推進管理重心下移，專業(yè)負責人制度應(yīng)運而生。專業(yè)負責人（也被稱作專業(yè)主任或?qū)I(yè)帶頭人）是高職院?；鶎咏M織單位的領(lǐng)導(dǎo)者，肩負多重職責，是在校院領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師之間承上啟下的重要群體。擁有一支高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的專業(yè)負責人隊伍是高職院校辦出類型特色的迫切需要，也是高職院校高質(zhì)量辦學(xué)的必然要求。專業(yè)負責人的針對性培養(yǎng)是職業(yè)院校取得更好發(fā)展的最佳出發(fā)點，是撬動整個職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的最好發(fā)力點。在職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展時期，高職院校的辦學(xué)更加強調(diào)自上而下的頂層設(shè)計，用行政力量推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展；在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和提質(zhì)培優(yōu)的新發(fā)展階段，則更為關(guān)注自下而上的基層專業(yè)自主式發(fā)展。專業(yè)建設(shè)工作要由被動執(zhí)行轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)新，這對專業(yè)負責人提出了更高的要求，專業(yè)負責人培訓(xùn)也因此變得日益迫切。

然而，目前學(xué)界針對專業(yè)負責人培訓(xùn)問題的相關(guān)研究還較為缺乏，尚未引起廣泛關(guān)注，研究數(shù)量和質(zhì)量均亟待提升。專業(yè)負責人的培養(yǎng)培訓(xùn)尚處于摸索階段，尚難以滿足專業(yè)負責人專業(yè)建設(shè)的實際需求。為此，本研究在對上海市已舉辦的10期專業(yè)負責人培訓(xùn)方案進行深入分析的基礎(chǔ)上，對參與過培訓(xùn)的專業(yè)負責人開展訪談，發(fā)現(xiàn)專業(yè)負責人培訓(xùn)存在一定程度的供需失衡問題?；诖耍谠蛱骄康幕A(chǔ)上提出對策建議，以期為優(yōu)化專業(yè)負責人培訓(xùn)提供參考。

二、高職院校專業(yè)負責人培訓(xùn)的基本特征

本研究以上海市為例，對已開展的專業(yè)負責人培訓(xùn)的基本特征進行了梳理。由于上海市各高職院校開展的專業(yè)負責人培訓(xùn)數(shù)量較少，因此本研究以上海市教育部門開展的培訓(xùn)作為樣本。上海市專業(yè)負責人培訓(xùn)起始于2015年，至2021年12月共舉辦了10期。通過對10期培訓(xùn)文件進行文本梳理后發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)工作總體呈現(xiàn)以下基本特征。

（一）培訓(xùn)目標聚焦專業(yè)能力

總體來看，培訓(xùn)目標聚焦專業(yè)設(shè)計、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)診斷分析等能力，并且培訓(xùn)目標根據(jù)上海市和國家最新職業(yè)教育政策要求，也在不斷調(diào)整和優(yōu)化。例如，第1～6期培訓(xùn)目標均為“提高專業(yè)設(shè)計能力、分析能力、建設(shè)能力和統(tǒng)籌能力”；第7期要求在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校和一流專業(yè)的背景下，提高專業(yè)負責人“專業(yè)頂層設(shè)計、建設(shè)路徑、診斷分析、改革創(chuàng)新、實施統(tǒng)籌”能力；第8期要求在產(chǎn)教融合大趨勢下，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高專業(yè)負責人專業(yè)建設(shè)水平的能力；第9期要求專業(yè)負責人學(xué)習貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱為《方案》），提高“專業(yè)設(shè)計能力、專業(yè)建設(shè)能力和專業(yè)診斷分析能力”；第10期要求專業(yè)負責人借鑒“雙高”標準，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)建設(shè)水平，為高水平專業(yè)群建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合當下熱點

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括職業(yè)教育政策、專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)診斷與改進三個模塊。其中，職業(yè)教育政策模塊包括：國務(wù)院、教育部和上海市關(guān)于職業(yè)教育的重要文件解讀，從10期培訓(xùn)中文件解讀的內(nèi)容分布來看，均為當年或前一年最新的國家和上海市政策文件，具有十分鮮明的年度特點。以2019年舉辦的第9期培訓(xùn)為例，解讀的文件均為當年最新的職業(yè)教育文件，包括《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》、上海市《深化產(chǎn)教融合推進一流?？聘叩嚷殬I(yè)教育建設(shè)試點方案》等。第9期培訓(xùn)除了將職業(yè)教育政策保留以外，將其余兩個模塊調(diào)整為“一流專業(yè)建設(shè)”“1+X證書制度試點”“全面質(zhì)量管理”三個模塊，更體現(xiàn)出與國家重點建設(shè)項目和工作任務(wù)的契合。

（三）培訓(xùn)形式多種類型穿插

從培訓(xùn)形式上看，均為線下現(xiàn)場培訓(xùn)模式，通常在學(xué)期中集中一個星期開展培訓(xùn)，主要包括以下五種形式。一是專題講座，由職業(yè)教育專家、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對國家政策、專業(yè)建設(shè)等問題作專題報告，開展理論學(xué)習。二是典型案例交流，由部分高職院校進行案例介紹，交流經(jīng)驗。三是研究討論，在專題報告、案例交流和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以分組形式開展交流、研討。四是院?？疾欤嘤?xùn)舉辦者統(tǒng)一組織前往上海市內(nèi)的高職院校進行兩小時左右的現(xiàn)場考察。五是企業(yè)調(diào)研，學(xué)員自行前往相關(guān)行業(yè)協(xié)會和企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，通過對產(chǎn)業(yè)政策、市場前瞻、技術(shù)發(fā)展、人才需求和未來發(fā)展的調(diào)研，深度了解產(chǎn)業(yè)需求。以上形式并非每期全部包含，最常用的培訓(xùn)形式是專題講座，以第7期為例，培訓(xùn)形式只設(shè)計了專題報告和分組討論兩種形式。

（四）培訓(xùn)教師以教育類專家與同行為主

培訓(xùn)師資力量相對較為穩(wěn)定，絕大部分為高級職稱并擔任一定行政職務(wù)，同時每期培訓(xùn)會根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容靈活補充新的優(yōu)秀師資力量。培訓(xùn)師資分布特點為以上海市專家為主輔以國家級專家，以上海市內(nèi)專家為主輔以其他省市專家，以高職院校專家為主輔以本科院校專家，以教育行政部門專家為主輔以院校專家。具體來看，教育部門包括教育部高職高專院校評估委員會、上海市高職高專研究會、上海市診改專委會、上海市職業(yè)教育協(xié)會、上海市教育部門；除了來自本市的師資之外，還包括蘇州、無錫、常州、浙江、長春等省市?？梢姡瑤熧Y力量以教育領(lǐng)域的專家和同行為主，缺少行業(yè)企業(yè)人員的參與。

三、高職院校專業(yè)負責人培訓(xùn)的問題表征

在文件梳理的基礎(chǔ)上，本研究對專業(yè)負責人的培訓(xùn)現(xiàn)狀展開進一步的調(diào)研，結(jié)合培訓(xùn)文件和調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)供給與學(xué)習需求之間的契合度還有待提高，表現(xiàn)在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式四個方面。

（一）培訓(xùn)目標：“微觀實用”VS“宏觀抽象”

培訓(xùn)目標是指專業(yè)負責人培訓(xùn)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果，是對培訓(xùn)效果進行評價的主要依據(jù)，對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇具有導(dǎo)向和指引作用。專業(yè)負責人參加培訓(xùn)的出發(fā)點多是從自身工作的實際需要出發(fā)，希望培訓(xùn)能夠解決工作中遇到的實際困難，提高專業(yè)建設(shè)的實操能力，補足專業(yè)建設(shè)短板，改進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。然而，目前的培訓(xùn)目標側(cè)重理念的提升，表述較為宏觀抽象，缺乏針對性和指向性，不利于衡量專業(yè)負責人的培訓(xùn)效果。以第9期培訓(xùn)為例，培訓(xùn)目標是“學(xué)習貫徹《方案》，正確認識和把握時代特點、國家戰(zhàn)略和新時代職教理念，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)負責人專業(yè)設(shè)計能力、專業(yè)建設(shè)能力和專業(yè)診斷分析能力”?？梢姡延信嘤?xùn)目標與專業(yè)負責人的培訓(xùn)期望不夠契合，若能在最前沿的教育政策和理念指導(dǎo)基礎(chǔ)上，進一步聚焦專業(yè)負責人的真實培訓(xùn)需求，助力專業(yè)負責人解決目前工作中的實際問題，將更有利于調(diào)動專業(yè)負責人的培訓(xùn)積極性，激發(fā)專業(yè)負責人自我提升的內(nèi)生動力。

（二）培訓(xùn)規(guī)模：“需求上升”VS“供給減少”

近年來，隨著職業(yè)教育領(lǐng)域重大文件的陸續(xù)出臺，高職院校不斷面臨新的挑戰(zhàn)和新的任務(wù)，這些改革方案與行動計劃最終都要下沉到各個專業(yè)去貫徹落實，這對專業(yè)負責人的能力水平提出了更高的要求。訪談中很多專業(yè)負責人也表示，在新形勢下自身培訓(xùn)需求比以往都要迫切，希望培訓(xùn)次數(shù)和時長能夠有所增加。然而，近年來專業(yè)負責人培訓(xùn)的舉辦頻率和時長呈現(xiàn)出下降趨勢，培訓(xùn)規(guī)模難以滿足培訓(xùn)需求。從每年舉辦的期次上看，2015年共舉辦3期，2016年和2017年各舉辦2期，2018年和2019年各舉辦1期，2020年因疫情原因未能舉辦，2021年舉辦1期，培訓(xùn)頻率整體呈現(xiàn)遞減趨勢。從每期培訓(xùn)的總時長上看，每期培訓(xùn)時間為連續(xù)的5～7天不等，其中多數(shù)培訓(xùn)為7天，第9期為5天，也呈現(xiàn)出有所下降的態(tài)勢。上海市教育部門要求每個高職院校每期至少選派2名專業(yè)負責人參加培訓(xùn)，按每個高職院校每期參加2人來計算，7年以來每個高職院校僅培訓(xùn)20人，每人僅培訓(xùn)1次，可見培訓(xùn)機會和覆蓋面較為有限。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容：“特色性、多樣性”VS“同質(zhì)性、統(tǒng)一性”

梳理發(fā)現(xiàn)，多期培訓(xùn)在內(nèi)容上具有一定相似性，總體上對專業(yè)負責人個體多樣性、群體差異性以及專業(yè)特色關(guān)注不足，反映出當前培訓(xùn)仍是供給導(dǎo)向而不是需求導(dǎo)向。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）〉的通知》（教職成〔2021〕2號），職業(yè)教育共設(shè)置19個專業(yè)大類。上海市雖然有多期培訓(xùn)已按照專業(yè)大類開展，但是培訓(xùn)內(nèi)容的差異性和特色性并不突出，難以滿足不同專業(yè)大類專業(yè)負責人多樣化的培訓(xùn)需求。訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)負責人迫切需要三方面的培訓(xùn)：一是自身所屬行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢動態(tài)、行業(yè)技術(shù)前沿和選人用人標準；二是國內(nèi)發(fā)展較好的同專業(yè)大類高校（高職院校、職業(yè)本科院校和應(yīng)用型本科院校）的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗；三是專業(yè)建設(shè)規(guī)范、路徑以及國家職教政策。目前的培訓(xùn)更多側(cè)重于第三個方面，如各類職業(yè)教育政策和專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)，對前兩個方面內(nèi)容的培訓(xùn)有所忽視。我國高職已經(jīng)進入提質(zhì)培優(yōu)新階段，專業(yè)負責人對上述三方面的培訓(xùn)需求均較為強烈，應(yīng)創(chuàng)造條件提供全方位的培訓(xùn)機會。

（四）培訓(xùn)方式：“實踐導(dǎo)向”VS“理論導(dǎo)向”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)形式上，參與培訓(xùn)的專業(yè)負責人期望由專業(yè)建設(shè)成果豐富的專業(yè)負責人擔任培訓(xùn)教師，更傾向于選擇與同專業(yè)類別的專業(yè)負責人交流，看重實踐經(jīng)驗的學(xué)習和積累，從而提高自身實踐能力；或在專業(yè)建設(shè)過程中針對實際問題與職教專家溝通互動，接受針對性指導(dǎo)和意見反饋?？梢姡瑢I(yè)負責人對培訓(xùn)目標的理解是提高自身專業(yè)建設(shè)能力，希望通過理論與實踐相結(jié)合、理論應(yīng)用于實踐的方式來實現(xiàn)培訓(xùn)目標。目前，培訓(xùn)方式多為線下講座，以第1期培訓(xùn)為例，采用單向講授方式的培訓(xùn)模塊包括專題講座和典型案例交流，占培訓(xùn)總時長57%，考察交流和分組交流座談的比例僅占27%，培訓(xùn)中動手實踐的時間較少。培訓(xùn)教師多為職教專家、教委領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)院校和本科院校領(lǐng)導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)人員和優(yōu)秀專業(yè)負責人等其他相關(guān)群體參與較少，理論課教師多，實踐課教師少，對專業(yè)負責人能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展效果有限。

四、高職院校專業(yè)負責人培訓(xùn)問題的原因探究

目前，教育行政部門是高職院校專業(yè)負責人培訓(xùn)的供給主體，專業(yè)負責人是培訓(xùn)的需求主體，供給側(cè)和需求側(cè)的身份、角色不同，因此有著不同的利益訴求和價值判斷。教育行政部門更多是從國家戰(zhàn)略需求角度出發(fā)進行培訓(xùn)設(shè)計，重政策文件精神的落實和宏觀指導(dǎo)；專業(yè)負責人更多是從自身工作角度出發(fā)，重具體專業(yè)建設(shè)實操能力的把握和提高。因供給側(cè)缺乏相應(yīng)制度和資源的保障，需求側(cè)動力不足與制度設(shè)計缺位，以及供給側(cè)和需求側(cè)雙方缺乏良性互動機制，導(dǎo)致培訓(xùn)供需不夠契合。

（一）培訓(xùn)供給側(cè)：缺乏需求考察與制度資源保障

1.缺乏對培訓(xùn)對象專業(yè)發(fā)展需求的全面了解。首先，在培訓(xùn)前缺乏針對專業(yè)負責人的培訓(xùn)需求及其能力短板情況的系統(tǒng)調(diào)研，多是根據(jù)目前職業(yè)教育發(fā)展的政策熱點擬訂培訓(xùn)方案。培訓(xùn)作為一項任務(wù)以行政指令方式下達各高職院校，對專業(yè)負責人的個性需求關(guān)注不夠，專業(yè)負責人缺乏選擇權(quán)和話語權(quán)，在參加培訓(xùn)活動時具有一定的被動性和盲目性，很難將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為實際的專業(yè)建設(shè)能力。其次，培訓(xùn)教師多為專家學(xué)者、政府官員，未曾擔任過專業(yè)負責人這一崗位角色，缺乏對專業(yè)負責人實際工作經(jīng)歷和培訓(xùn)需求的了解，更多是講授自身專長內(nèi)容，與專業(yè)負責人的實際需求存在一定錯位。培訓(xùn)在一定程度上相當于教學(xué)過程，學(xué)情分析至關(guān)重要，專業(yè)負責人培訓(xùn)也不例外，但是目前這一環(huán)節(jié)仍然較為薄弱。

2.缺乏針對專業(yè)負責人培訓(xùn)的制度體系?，F(xiàn)有培訓(xùn)更側(cè)重對職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，對專業(yè)負責人培訓(xùn)制度設(shè)計則相對缺乏。近年來，隨著專業(yè)負責人在專業(yè)建設(shè)中核心作用的凸顯，其培養(yǎng)培訓(xùn)工作受到了教育行政部門的重視，如上海市將專業(yè)負責人培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育年度工作要點，但在培訓(xùn)的頂層設(shè)計和制度安排上仍有一定提升空間，在一定程度上制約了專業(yè)負責人能力的發(fā)展，影響了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

3.缺乏對培訓(xùn)利益相關(guān)者的有效統(tǒng)籌。專業(yè)負責人能力具有高度專業(yè)性和復(fù)雜性，能力的提升需要多方共同合作推進，然而目前的培訓(xùn)主要由省級教育行政部門組織，缺乏其他部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)的充分參與。盡管部分培訓(xùn)安排了專業(yè)負責人自行去企業(yè)調(diào)研，但這并不能等同于接受企業(yè)人員的培訓(xùn)，企業(yè)人員提供的針對性培訓(xùn)更有利于系統(tǒng)提高專業(yè)負責人的專業(yè)建設(shè)前瞻性。

4.缺乏對培訓(xùn)配套資源的有力保障。目前培訓(xùn)缺乏持續(xù)有效的專項資金保障，配套資源較為有限，培訓(xùn)基礎(chǔ)能力建設(shè)有待提高，尚未建立起完善的培訓(xùn)師資庫、培訓(xùn)課程體系、各專業(yè)大類培訓(xùn)課程包等培訓(xùn)配套資源。以培訓(xùn)平臺為例，目前上海市建有高職高專師資公共培訓(xùn)平臺，但是目前平臺功能局限于培訓(xùn)通知和新聞發(fā)布、培訓(xùn)報名等簡單操作，功能相對單一，培訓(xùn)過程的記錄、培訓(xùn)資料的儲存和培訓(xùn)結(jié)果的考核等重要內(nèi)容還未納入平臺功能，導(dǎo)致專業(yè)負責人的培訓(xùn)缺乏載體和抓手，不利于培訓(xùn)內(nèi)容的鞏固和培訓(xùn)效果的提高。

（二）培訓(xùn)需求側(cè)：動力不足與制度設(shè)計缺位

1.專業(yè)負責人缺乏培訓(xùn)的內(nèi)生動力。開展針對性培訓(xùn)是專業(yè)負責人提升職業(yè)能力和素養(yǎng)的有效途徑，是實現(xiàn)專業(yè)負責人專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。然而訪談后發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)負責人培訓(xùn)動力不足，對參加培訓(xùn)缺乏熱情。究其原因，一方面是因為以往的培訓(xùn)與需求不夠契合，影響了培訓(xùn)積極性；另一方面是因為專業(yè)負責人對培訓(xùn)工作缺乏正確的認識，培訓(xùn)多是出于外部壓力，缺乏明確的培訓(xùn)目標，將培訓(xùn)工作視為額外任務(wù)被動執(zhí)行。

2.高職院校缺乏針對專業(yè)負責人培訓(xùn)的整體設(shè)計。目前的培訓(xùn)工作尚未受到高職院校的充分重視，未納入專業(yè)負責人的重點工作范疇，多將培訓(xùn)視為額外工作臨時應(yīng)付，對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果也沒有作硬性要求?，F(xiàn)有培訓(xùn)多是安排在工作期間中的某一個星期，臨時出現(xiàn)的培訓(xùn)會擠壓專業(yè)負責人的正常工作時間，擾亂日常工作進度，專業(yè)負責人要同時兼顧工作和培訓(xùn)兩件事情，時間和精力有限，使培訓(xùn)效果受到影響。

五、高職院校專業(yè)負責人培訓(xùn)的優(yōu)化策略

隨著我國職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段，專業(yè)負責人面臨大量新的專業(yè)建設(shè)任務(wù)，激發(fā)出更多的培訓(xùn)需求。為更好地應(yīng)對新階段和新挑戰(zhàn)，專業(yè)負責人的培訓(xùn)工作，要堅持以需求引領(lǐng)供給、以供給創(chuàng)造需求的理念，一方面要聚焦和滿足其當下的實際需求，幫助專業(yè)負責人解決專業(yè)建設(shè)困惑與問題；另一方面要強化政府的培訓(xùn)供給責任，創(chuàng)新供給服務(wù)，加強統(tǒng)籌規(guī)劃、制度建設(shè)，激發(fā)專業(yè)負責人進一步提升的動力，推動培訓(xùn)供給與培訓(xùn)需求相匹配，實現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的良性互動與發(fā)展。

（一）創(chuàng)新供給服務(wù)，完善培訓(xùn)支撐體系，保障專業(yè)負責人培訓(xùn)有效開展

1.培訓(xùn)目標：宏觀與微觀并重，兼顧目標的引領(lǐng)性和操作性。培訓(xùn)目標過于宏觀會導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏可操作性，易與專業(yè)負責人的實際工作脫節(jié)；而培訓(xùn)目標過于具體則會導(dǎo)致過于迎合專業(yè)負責人的現(xiàn)實工作需求，淪為簡單的經(jīng)驗分享和機械模仿，不利于專業(yè)負責人的長遠發(fā)展。因此，培訓(xùn)目標應(yīng)宏觀與微觀并重，兼顧短期目標與長遠目標，在國家大政方針的指導(dǎo)下，統(tǒng)一要求，激發(fā)專業(yè)負責人高層次的培訓(xùn)需求和生涯發(fā)展需求，同時做好學(xué)情分析，充分把握專業(yè)負責人真實、合理的培訓(xùn)需求，發(fā)揮目標對培訓(xùn)活動的導(dǎo)向、定位和調(diào)節(jié)作用。

2.培訓(xùn)體系：建立三級培訓(xùn)制度體系，提高培訓(xùn)的規(guī)范性。政府總體統(tǒng)籌，將專業(yè)負責人培訓(xùn)納入職教師資培訓(xùn)體系，根據(jù)專業(yè)負責人成長規(guī)律，制定一套系統(tǒng)的、符合實際的、操作性強的專業(yè)負責人培養(yǎng)培訓(xùn)管理辦法，為專業(yè)負責人培訓(xùn)指明方向。建立健全以國家示范培訓(xùn)為引領(lǐng)、省級專題培訓(xùn)為重點、院校日常培訓(xùn)為基礎(chǔ)的三級專業(yè)負責人培訓(xùn)體系，使專業(yè)負責人培訓(xùn)常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，并出臺相關(guān)政策予以保證和落實。國家層面整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)平臺，推出國家級培訓(xùn)金課，滿足個性化、差異化的學(xué)習需求。省級層面根據(jù)專業(yè)負責人隊伍的規(guī)模數(shù)量設(shè)立培訓(xùn)專項經(jīng)費，開展專題培訓(xùn)。院校層面負責對本校的專業(yè)負責人進行校本培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)和日常培訓(xùn)，做到專業(yè)負責人培訓(xùn)全覆蓋。國家、省級和院校層面應(yīng)協(xié)同設(shè)計，保障培訓(xùn)內(nèi)容的差異性和層次性，避免培訓(xùn)資源的浪費。專業(yè)負責人參與培訓(xùn)的前提是專業(yè)負責人需要有合適的、充足的培訓(xùn)時間，這就要求高職院校在給專業(yè)負責人布置全年工作任務(wù)時，為其預(yù)留出一定的學(xué)習和培訓(xùn)時間，做好學(xué)年（學(xué)期）培訓(xùn)計劃的整體設(shè)計，同時適當減輕專業(yè)負責人的工作負擔，簡化行政事務(wù)性工作，掃除專業(yè)負責人參加培訓(xùn)的后顧之憂。

3.培訓(xùn)導(dǎo)向：以實踐問題為導(dǎo)向開展針對性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的精準性。以需求為引領(lǐng)、以問題為導(dǎo)向開展專業(yè)負責人培訓(xùn)是實現(xiàn)供需匹配的內(nèi)在規(guī)律和基本要求，應(yīng)充分了解專業(yè)負責人的主體需求和崗位需求，以需求為邏輯起點和基本導(dǎo)向，從統(tǒng)一化培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到精準化培訓(xùn)。根據(jù)諾爾斯的成人學(xué)習理論，成年人總是根據(jù)職業(yè)崗位的需求或現(xiàn)實工作中的問題開展學(xué)習活動，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習在本質(zhì)上具有自主性的特征，專業(yè)負責人往往希望通過培訓(xùn)獲得與自身職業(yè)、專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識和能力，因此與其個人現(xiàn)實需求相吻合的培訓(xùn)將會有效激發(fā)專業(yè)負責人學(xué)習的主動性，更利于提高培訓(xùn)實效。培訓(xùn)前可利用問卷法、訪談法、文本分析法等多種途徑，收集、分析、總結(jié)不同類別專業(yè)負責人的合理學(xué)習需求和所面臨的問題，或在專業(yè)負責人遇到困惑尋求幫助時，提供針對性的培訓(xùn)支持，設(shè)計真正解決問題的高質(zhì)量培訓(xùn)，促進供給側(cè)與需求側(cè)的對接與平衡。

4.培訓(xùn)師資：構(gòu)建培訓(xùn)師資共同體，提高培訓(xùn)供給的多樣性。專業(yè)負責人能力的提升離不開多方主體的共同參與，這是各級政府、教育行政主管部門、行業(yè)企業(yè)主管部門和高校的共同職責，應(yīng)提高認識、加強合作，共同支持和推進專業(yè)負責人能力提升工作。由政府統(tǒng)籌，構(gòu)建“政—行—企—校”專業(yè)負責人培訓(xùn)共同體，利用各自優(yōu)勢和資源，建立理論與實踐指導(dǎo)相結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)師資庫，打造多樣性、專業(yè)化、高品質(zhì)的品牌師資隊伍，加強對培訓(xùn)教師的資質(zhì)認定，構(gòu)建開放型師資格局，提高培訓(xùn)供給的專業(yè)性。行業(yè)企業(yè)提供企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干，帶來最新行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展訊息；應(yīng)用型本科、職業(yè)本科和高職院校提供專業(yè)建設(shè)成效顯著的專業(yè)負責人來分享建設(shè)經(jīng)驗；教育部門邀請職教專家、教學(xué)科研專家、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)從理論和政策層面提供指導(dǎo)，助力專業(yè)負責人能力的全面提升。

5.培訓(xùn)平臺：拓展現(xiàn)有培訓(xùn)平臺功能，提高培訓(xùn)平臺的服務(wù)性。一是建立線上學(xué)習共同體，加強專業(yè)負責人之間的交流和合作。各高職院校的專業(yè)負責人可注冊登錄平臺參與交流和學(xué)習，實時溝通、共同探討專業(yè)建設(shè)問題，互通有無、共同發(fā)展。通過建立各種形式和類型的線上合作小組，開展信息交換、經(jīng)驗共享、專題破解、專業(yè)診斷等活動，為專業(yè)負責人能力提升提供便利條件。二是建立培訓(xùn)學(xué)習檔案，加強培訓(xùn)過程管理；增加平臺調(diào)研和意見反饋功能，推動培訓(xùn)工作不斷改進。三是開發(fā)系列在線培訓(xùn)課程，通過泛在的微培訓(xùn)模式，使專業(yè)負責人能夠借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地開展學(xué)習和交流，通過工學(xué)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的碎片式學(xué)習，及時轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果、增強學(xué)習動機、化解工學(xué)矛盾，滿足專業(yè)負責人多樣化、層次化和差異化的培訓(xùn)需求。

6.培訓(xùn)動機：激發(fā)培訓(xùn)內(nèi)生動力，提升參培的積極性。根據(jù)美國心理學(xué)家奧蘇貝爾的“動機理論”，可以將專業(yè)負責人的培訓(xùn)動力分為三種：一是認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動機），是專業(yè)負責人要求掌握專業(yè)建設(shè)相關(guān)知識以及系統(tǒng)闡述工作中問題并解決問題的需要。二是自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動機），是專業(yè)負責人通過培訓(xùn)提高自己勝任工作的能力以取得相應(yīng)地位和威望的需要。三是附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動機），是專業(yè)負責人為得到領(lǐng)導(dǎo)、同事等他人贊許或認可而參加培訓(xùn)學(xué)習的需要?；诖?，可根據(jù)專業(yè)負責人的動機特點，采取合適的激勵措施，充分激發(fā)專業(yè)負責人參與培訓(xùn)的內(nèi)生動力。要提高培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)負責人現(xiàn)實工作問題的適切性，提高培訓(xùn)形式與專業(yè)負責人學(xué)習心理規(guī)律的適切性，結(jié)合理論傳授、項目教學(xué)、案例研討、現(xiàn)場觀摩等多種方式，貫徹“以活動為中心”的理念，采用任務(wù)驅(qū)動、問題情境、行動導(dǎo)向的培訓(xùn)教學(xué)模式，充分關(guān)注專業(yè)負責人的主體性和實踐性，調(diào)動專業(yè)負責人參與培訓(xùn)的積極性，使專業(yè)負責人做到理論聯(lián)系實際，學(xué)有所得、學(xué)以致用，以高質(zhì)量培訓(xùn)吸引專業(yè)負責人的積極參與。由對自上而下行政指派式培訓(xùn)的路徑依賴，向?qū)I(yè)負責人自下而上主動尋求培訓(xùn)機會轉(zhuǎn)變，由被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變，由“負擔式培訓(xùn)”向“福利式培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。

（二）以三類核心需求引領(lǐng)供給，打造多元培訓(xùn)方式，助力專業(yè)負責人能力全面提升

從前文可知，專業(yè)負責人最需要接受的三類培訓(xùn)是行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、院校同行培訓(xùn)和職教專家培訓(xùn)，現(xiàn)有培訓(xùn)更多是職教專家培訓(xùn)。黃炎培先生指出辦職業(yè)學(xué)校必須同一切教育界、職業(yè)界努力溝通和聯(lián)絡(luò)，可以看出職業(yè)教育要積極與不同類型不同層次的學(xué)校溝通，也要和產(chǎn)業(yè)界充分溝通。

1.推動行業(yè)企業(yè)專家深度參與培訓(xùn)，保障培訓(xùn)的行業(yè)前沿性。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），提出強化職業(yè)教育類型特色、完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制、深化教育教學(xué)改革和打造中國特色職業(yè)教育品牌五大任務(wù)，可見產(chǎn)教融合、校企合作已成為現(xiàn)階段職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心訴求。專業(yè)負責人是專業(yè)的核心領(lǐng)導(dǎo)者，專業(yè)的發(fā)展必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，行業(yè)企業(yè)的專家培訓(xùn)至關(guān)重要。培訓(xùn)教師應(yīng)是對口專業(yè)大類的行業(yè)企業(yè)專家，具體可分為以下兩種：一是來自專業(yè)領(lǐng)域中具有發(fā)言權(quán)和一定權(quán)威性的中大型企業(yè)，即行業(yè)內(nèi)的一流企業(yè)或龍頭企業(yè)中的部門技術(shù)經(jīng)理或一線的技術(shù)專家。二是來自中小企業(yè)的CEO或者創(chuàng)始人，這些人經(jīng)歷了企業(yè)開創(chuàng)到發(fā)展運營的整個過程，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)管理經(jīng)驗均較為豐富，中小企業(yè)也更貼近學(xué)生未來工作崗位實際。兩類企業(yè)各有特點，可以起到很好的互補作用，讓專業(yè)負責人全方位掌握行業(yè)企業(yè)用人需求和標準、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、前沿技術(shù)方向，有利于對專業(yè)發(fā)展和課程內(nèi)容進行提前布局，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)業(yè)鏈的專業(yè)體系。通過培訓(xùn)也有利于專業(yè)負責人和企業(yè)建立聯(lián)系，促成產(chǎn)教融合、校企深度合作。

2.建立同專業(yè)大類研修共同體，提高培訓(xùn)的實用性。《意見》提出推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通、一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接。因此，應(yīng)積極拓展視野，提供不同高校（包括高職高專院校、職業(yè)本科、應(yīng)用型本科）同專業(yè)大類專業(yè)負責人聯(lián)系的平臺和機會，形成研修共同體，開展專業(yè)建設(shè)研討交流會，由專業(yè)建設(shè)成效顯著的專業(yè)負責人進行分享，從專業(yè)建設(shè)基本舉措、課程體系設(shè)置、技術(shù)發(fā)展、管理模式、發(fā)展路徑與方向、當前專業(yè)建設(shè)挑戰(zhàn)和應(yīng)對、畢業(yè)生能力特點和就業(yè)情況等方面進行深度解剖和分析，分享結(jié)束后形成同類專業(yè)建設(shè)典型經(jīng)驗匯編供各專業(yè)負責人學(xué)習。以研修共同體打造為契機，不同高校的同類專業(yè)可繼續(xù)探索在專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)實習、課程互換、學(xué)分互認等方面開展合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。

3.優(yōu)化現(xiàn)有職教專家培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的互動性。專業(yè)負責人多是從骨干教師中選拔出來的，教學(xué)能力和技術(shù)能力較強，但是在專業(yè)建設(shè)的知識和能力方面并不精通，需要接受系統(tǒng)學(xué)習，因此由專精于專業(yè)建設(shè)的職教專家、教育部門領(lǐng)導(dǎo)開展的專業(yè)建設(shè)能力培訓(xùn)是非常必要的，可以讓專業(yè)負責人快速了解和掌握專業(yè)建設(shè)基本規(guī)范、路徑和方法?，F(xiàn)有培訓(xùn)多注重單向傳授，缺乏充分的、及時的反饋。在今后的培訓(xùn)中，應(yīng)在專業(yè)負責人完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)調(diào)研報告等任務(wù)后，及時給予反饋意見，由一次性的、終結(jié)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻蔚?、長期性的培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后給予專業(yè)負責人復(fù)習鞏固及實踐應(yīng)用的時間，通過及時評價和反饋，促進專業(yè)負責人不斷反思，明晰改進方向，切實提高專業(yè)建設(shè)能力。

專業(yè)負責人是高職院校師資隊伍中的領(lǐng)軍者，高職院校的發(fā)展離不開優(yōu)秀的專業(yè)負責人隊伍，專業(yè)負責人培訓(xùn)是一項長期工作，教育行政部門和高職院校應(yīng)高度重視，高瞻遠矚，將專業(yè)負責人培訓(xùn)作為師資隊伍建設(shè)中的常態(tài)化工作去落實，不斷提高培訓(xùn)供給的精準性、針對性和有效性，實現(xiàn)供需適配。通過全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升專業(yè)負責人的綜合能力，進而提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。