大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育靶向化研究

■王 棋

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621000）

隨著國(guó)家建設(shè)數(shù)字中國(guó)進(jìn)程的逐漸加快，大數(shù)據(jù)與各行各業(yè)交融的速率不斷提升，成為提升國(guó)民生活水平和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力。在大數(shù)據(jù)的浪潮中，高校育人模式呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)——信息化管理和智慧型教育，這也為提升思想政治教育的時(shí)效化和靶向化提供了重要的技術(shù)支撐，但其過(guò)剩的功能和選擇也讓施教者無(wú)所適從。如何以合理的方式舍棄多余要素，銜接好大數(shù)據(jù)與小數(shù)據(jù)的關(guān)系，最大限度地保證靶向化教育的針對(duì)性、有效性和長(zhǎng)效性，就成為思想政治教育者必須思考的問(wèn)題。因此，從本文所提出的“三原則”和“三要素”為切入點(diǎn)，摸索高校思想政治教育新出路，對(duì)于推進(jìn)高校思想政治教育的信息化、可視化和協(xié)同化，提升施教過(guò)程中的靶向化具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育發(fā)展新趨勢(shì)——靶向化

在生物醫(yī)療領(lǐng)域，靶向化技術(shù)的基本原理就是通過(guò)一般生物標(biāo)記物，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定向定位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)受體的精準(zhǔn)化治療，靶向化治療成功的關(guān)鍵就在于藥物具有可識(shí)別性、載體性和受體性，而高校思想政治教育靶向化中培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)對(duì)象與靶向化技術(shù)的三要素高度重合，再者其實(shí)施的可行性又借助于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用和發(fā)展能給推進(jìn)個(gè)性化教育、提升教育針對(duì)性帶來(lái)前所未有的契機(jī)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，讓思想政治教育工作者能夠運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)沉積的深入挖掘和分析，量化學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、成長(zhǎng)情況，進(jìn)而勾勒出精準(zhǔn)的“學(xué)生畫(huà)像”，為教育管理和引導(dǎo)的靶向化提供重要的數(shù)據(jù)支撐。換言之，教育靶向化最終目的就是要實(shí)現(xiàn)受教育者群體的分類(lèi)分層，深度挖掘受教育者潛能，探尋學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生受到適合的教育，樹(shù)立契合時(shí)代發(fā)展的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)將“立德樹(shù)人”“以人為本”等教育理念融入受教育者群體的成長(zhǎng)歷程，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供重要的人才資源。因此，高校思想政治教育靶向化是迫于時(shí)代要求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以個(gè)性化培養(yǎng)為目的的思想政治教育與大數(shù)據(jù)融合的客觀需要。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)靶向化面臨的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的快速更新迭代所帶來(lái)的大數(shù)據(jù)革命，人們改造和利用自然的方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，思想政治教育作為以人本思想為核心、以主客體之間相互影響為基本特征的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其教育形式得到根本性的轉(zhuǎn)變，也呈現(xiàn)出一種“必然的邏輯”。大數(shù)據(jù)作為一種以海量、多樣、快速為基本特征的信息化資產(chǎn)，為教育的精準(zhǔn)展開(kāi)提供了一條新的路徑。雖然大數(shù)據(jù)為我們實(shí)現(xiàn)思想政治教育靶向化帶來(lái)了技術(shù)上的可能，但通過(guò)大數(shù)據(jù)重塑思想政治教育形態(tài)這一過(guò)程卻充滿(mǎn)艱辛，也讓高校實(shí)現(xiàn)靶向化教育面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）數(shù)據(jù)層面：精細(xì)化數(shù)據(jù)采集模式還未呈現(xiàn)

豐富的數(shù)據(jù)信息能夠成為解密學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和探究其發(fā)展規(guī)律的密匙，也是破解精確化教育這一難題的關(guān)鍵，然而在數(shù)據(jù)采集方面卻存在諸多難題，尤其是收集和處理面向單一個(gè)體時(shí)，這一問(wèn)題顯得尤為突出。隨著網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端的普及，以及智慧校園的興起，學(xué)生在校期間必將產(chǎn)生巨量的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出向內(nèi)容、范圍以及深度三個(gè)維度擴(kuò)散的特征。過(guò)去，這些數(shù)據(jù)并沒(méi)有受到正視，管理者們只是一味地將這些數(shù)據(jù)剝離，孤立地儲(chǔ)存在不同的管理部門(mén)之中，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地歸納與統(tǒng)計(jì)。現(xiàn)如今，在大數(shù)據(jù)這一技術(shù)的加持下，以往被看作是不相關(guān)、無(wú)價(jià)值的數(shù)據(jù)，在新的條件下有了全新的價(jià)值屬性，因此精細(xì)化采集個(gè)體數(shù)據(jù)就顯得尤為重要。當(dāng)前，高校對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的收集還缺乏有效的手段，因此如何采集、儲(chǔ)存、運(yùn)算、分析這樣的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是我們面臨的一個(gè)巨大難題。

（二）方法層面：傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響還未消散

海量的數(shù)據(jù)為高校思想政治教育的靶向化提供了技術(shù)支撐，而精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的“量體裁衣”，然而傳統(tǒng)的思維定勢(shì)卻禁錮了對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析的重要性不亞于數(shù)據(jù)收集，正如馬克思所說(shuō)：“研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系”[1]。因此，把教育工作納入大數(shù)據(jù)這一技術(shù)模塊下進(jìn)行深度挖掘與分析，再將運(yùn)算結(jié)果運(yùn)用于高校日常的管理與服務(wù)事務(wù)中，是實(shí)現(xiàn)師生管理智能化與靶向化的基礎(chǔ)。但是，一方面由于高校各個(gè)部門(mén)的崗位設(shè)置與權(quán)力運(yùn)行機(jī)制還是秉承著工業(yè)化的管理方式，存在著信息不全面、內(nèi)容不規(guī)范、表述口徑不一致等問(wèn)題，人為地給大數(shù)據(jù)分析造成了一定的困擾；另一方面，由于思維定勢(shì)的影響，高校教育工作者忽視了提高自身信息素養(yǎng)的能力，不但缺乏“數(shù)據(jù)意識(shí)”，還不善于將信息技術(shù)融入課程講授和教育引導(dǎo)中，這就造成了當(dāng)下無(wú)法運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育模式改革和創(chuàng)新的局面。

（三）管理困境：數(shù)據(jù)技術(shù)的倫理問(wèn)題還未重視

從數(shù)據(jù)采集的特征來(lái)看，追求的是一種“樣本=全體”的模式，即對(duì)信息的獲取采取無(wú)差別的手段，因此我們?cè)趶氖麓髮W(xué)生思想動(dòng)態(tài)研究時(shí)才能更加細(xì)致地考察其變化歷程，通過(guò)合理的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)在微觀層面上對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的捕捉，但這又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人隱私受到侵犯，然而如果為了保護(hù)受教育者的隱私，在信息獲取時(shí)只選擇其中一個(gè)部分，又會(huì)造成數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)的偏差，影響思想政治教育靶向化的有效性。不難看出，就大數(shù)據(jù)信息獲取追求的完整性與個(gè)體隱私追求的私密性而言，兩者的沖突點(diǎn)在于一方追求信息的開(kāi)放，而另一方則追求信息的閉合。因此，其主要的倫理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)個(gè)人信息的獲取應(yīng)該保持在哪種程度；二是對(duì)受教育者信息的使用應(yīng)該停留在哪種層次；三是基于大數(shù)據(jù)分析下的信息干預(yù)應(yīng)該維持何種頻率。因此，只有解決了數(shù)據(jù)收集這一過(guò)程中的問(wèn)題，才能保證思想政治教育靶向化過(guò)程中數(shù)據(jù)獲取的正當(dāng)性和數(shù)據(jù)使用的合法性。

（四）機(jī)制層面：教育空間的形態(tài)還未拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上對(duì)知識(shí)的講授以及案例互動(dòng)分析式的線性學(xué)習(xí)模式，而在大數(shù)據(jù)這一技術(shù)的支持下，打破了傳統(tǒng)課堂“必須在場(chǎng)”的物理空間限制，通過(guò)一系列課堂革命，讓課堂不再是程序化、流程化、應(yīng)試化以及標(biāo)準(zhǔn)化的“工廠”，而是讓課堂在思維層面無(wú)限延伸、在理論層面自由多元，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也能豐富課程教育的形式與內(nèi)容。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)也極大改變了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間分配方式，從過(guò)去單一的班級(jí)時(shí)間變成多元的生活時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間，也讓傳授知識(shí)的過(guò)程變得更加開(kāi)放與共享、豐富與多元，而學(xué)生也可以更加自由、主動(dòng)地融入到知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。然而，在當(dāng)下大數(shù)據(jù)與思想政治教育嵌合的初期，高校教育工作者并不能充分地將課堂知識(shí)與時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程相融合，不但忽視了學(xué)生作為教育受體的主觀能動(dòng)性也沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育平臺(tái)，只是一味地把學(xué)生作為儲(chǔ)存知識(shí)的容器，單方面灌輸知識(shí)，這樣極不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自行辨別道德的能力，因此大數(shù)據(jù)與思想政治教育靶向化的協(xié)同方式與內(nèi)容亟需改進(jìn)。

三、探析高校思想政治教育靶向化的實(shí)踐路徑

大數(shù)據(jù)嵌合到教育領(lǐng)域?qū)?huì)成為思想政治教育提質(zhì)增效的最佳手段，同樣也會(huì)是順應(yīng)大學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需求的最優(yōu)解。近年來(lái)，不斷有高校從實(shí)踐維度逐步摸索在大數(shù)據(jù)技術(shù)下高校思想政治教育靶向化的可行性，并在某種程度上積累了一些經(jīng)驗(yàn)。這些大數(shù)據(jù)背景下的靶向化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為強(qiáng)化學(xué)科屬性、增強(qiáng)教育的精確性和有效性提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。因此，要想實(shí)現(xiàn)靶向化教育，就要求我們將“三原則”和“三要素”相互聯(lián)結(jié)，重構(gòu)對(duì)“大數(shù)據(jù)思想政治教育”的理解，培養(yǎng)出一塊基于教育主體的差異化、輔以數(shù)據(jù)模型而進(jìn)行的靶向化教育沃土，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育質(zhì)量的再次拔高。

（一）以“三原則”為導(dǎo)向，捕捉思想政治教育靶向化的新動(dòng)態(tài)

1.整體性原則：整合已知數(shù)據(jù)，融通數(shù)據(jù)應(yīng)用

信息化時(shí)代，高校里缺乏的不是從事思政教育的數(shù)據(jù)，而是缺少用于精準(zhǔn)收集、匯總數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)、融聯(lián)數(shù)據(jù)的平臺(tái)。因此，可以從如下幾個(gè)方面入手解決這一問(wèn)題。

一是建立一體化的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)的收集，關(guān)乎思想政治教育靶向化的最終實(shí)踐效果。大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值是數(shù)據(jù)的堆疊，因此在數(shù)據(jù)收集時(shí)，要著重注意數(shù)據(jù)的質(zhì)量，保證數(shù)據(jù)的精確性和時(shí)效性。要以整體性思維為突破口，建立以系統(tǒng)、全面、立體為關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，從而能夠在數(shù)據(jù)海洋里進(jìn)行精煉，從中篩選出極具價(jià)值的數(shù)據(jù)，因此，建立靶向化平臺(tái)以及電子化數(shù)據(jù)管理等平臺(tái)就顯得尤為迫切。

二是優(yōu)化數(shù)據(jù)傳遞。構(gòu)建一體化平臺(tái)，首先就是要破除數(shù)據(jù)壁壘，打通學(xué)校部門(mén)與教育工作者之間、教育工作者們之間、教育主客體之間的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)主體數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，為下一步深度發(fā)掘智慧教育潛力和開(kāi)發(fā)校園生活中的思政元素奠定基石。

三是融匯已知數(shù)據(jù)?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)化的特色，在于能對(duì)數(shù)據(jù)總量中95%的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如文本、音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)等實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化”[2]，而這些數(shù)據(jù)往往需要依靠專(zhuān)業(yè)的人士來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此高?？梢赃x擇與能夠進(jìn)行信息分析處理的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、企業(yè)進(jìn)行深度合作，將各個(gè)主體所收集的數(shù)據(jù)化零為整，重新轉(zhuǎn)化到一個(gè)新的數(shù)據(jù)庫(kù)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、日常活動(dòng)以及思想行為從過(guò)去的“成績(jī)—學(xué)期”二維的折線圖譜，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生個(gè)性需求、理想信念、學(xué)習(xí)過(guò)程、思想困惑、思想動(dòng)態(tài)等多維度的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，進(jìn)而更深層次地發(fā)掘其潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的靶向化和時(shí)效化。

2.個(gè)性化原則：“量體裁衣”，實(shí)現(xiàn)教育層次化

靶向化是大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，需要切實(shí)抓住提質(zhì)增效的“硬核”問(wèn)題，不但需要凸顯靶向化教育的個(gè)性和自主化，還要突出靶向化教育的層次性，因此準(zhǔn)確把握學(xué)生的自身特征和成長(zhǎng)規(guī)律就顯得尤為重要。

一是尊重學(xué)生自身的特殊性。與過(guò)去“流水線”式的教育模式相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的思想政治教育更能凸顯出主體間性原則，即更加地尊重學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的差異化和層次化，更加注重學(xué)生的個(gè)體特征和主觀感受。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的包裹下，靶向化教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的生動(dòng)刻畫(huà)，通過(guò)分析不同個(gè)體的差異，對(duì)個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)化的教育，使其開(kāi)拓視野、活躍思維，更加自主地形成個(gè)人信念和思維評(píng)判方式。

二是發(fā)揮環(huán)境凝結(jié)功能。在數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治教育的靶向化更應(yīng)該注重“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)改革的供給端。作為高校工作者，其探索的方向更應(yīng)該是摸索出“大數(shù)據(jù)+時(shí)事政治+教育靶向化”路徑的實(shí)現(xiàn)方式，將不同學(xué)生群體在社交平臺(tái)點(diǎn)擊最多的時(shí)政熱點(diǎn)和實(shí)時(shí)事件收集起來(lái)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析之后，將自己課上所講授的理論知識(shí)與學(xué)生群體或個(gè)人關(guān)注度較大的事件相與為一，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題和明辨是非的能力，讓學(xué)生在解疑的過(guò)程中，又能觸及教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在課堂中實(shí)現(xiàn)靶向化教學(xué)。

三是突出學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。在基于大數(shù)據(jù)分析的前提下，學(xué)生可以依據(jù)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自主定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)面向不同學(xué)生的教育資源推送和供給的自主化和智能化。馬克思曾指出:“人的類(lèi)特性恰恰就是自由的有意識(shí)的活動(dòng)”[3]，因此，在以凸顯個(gè)性化為核心的學(xué)習(xí)方式中，必然會(huì)促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色由“配角”到“主角”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更深層次地理解所學(xué)知識(shí)。

3.人機(jī)交互原則：提升主體數(shù)據(jù)素養(yǎng)，釋放大數(shù)據(jù)核心能力

數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的到來(lái)，高校不但要在日常的管理活動(dòng)中逐步向信息化、智能化貼近，還要把高校思想政治教育工作者從慣性思維中解放，使其具備數(shù)據(jù)意識(shí)和信息交流意識(shí)，強(qiáng)化其運(yùn)用新技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此以下問(wèn)題需要盡快改善。

一是打造本領(lǐng)過(guò)硬的領(lǐng)導(dǎo)班子。實(shí)現(xiàn)高校思政教育靶向化，高校黨委和共青團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)是這一任務(wù)的首要負(fù)責(zé)人。主要領(lǐng)導(dǎo)班子必須擺正自己掌舵定位和謀篇布局的位置，著實(shí)增強(qiáng)自身“立德樹(shù)人”的內(nèi)在功力，確保靶向化全過(guò)程的整體性和系統(tǒng)性，推進(jìn)和監(jiān)督各個(gè)要素的協(xié)同性和可持續(xù)性，形成多聯(lián)并舉的工作格局和開(kāi)放的信息流通模式，同時(shí)還要督促相關(guān)部門(mén)建立起基于不同部門(mén)協(xié)商議事的組織框架，構(gòu)建起集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、管理于一體的信息平臺(tái)，促進(jìn)教育部門(mén)與學(xué)工部門(mén)的組織協(xié)作，形成全覆蓋的管理模式，助力思想政治教育靶向化的進(jìn)程。

二是強(qiáng)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。首先，高?？梢蚤_(kāi)展各類(lèi)信息技術(shù)教育和信息化培訓(xùn)，培養(yǎng)高校思想政治教育工作者大數(shù)據(jù)思維，使其擁有運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展思想政治教育的能力，將信息化分析、信息評(píng)估、信息預(yù)警融入日常事務(wù)中。其次，還應(yīng)該推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)”建設(shè)。支持高校師生深入開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)，釋放大學(xué)生思想政治教育的潛能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治信息化教育手段的拔高和升華。最后，高校在招聘思想政治課教師時(shí)，應(yīng)著重挑選具備信息化能力的復(fù)合型教師，通過(guò)信息化人才的引領(lǐng)，逐步提升思想政治教育工作者的業(yè)務(wù)水平，以契合大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。

三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的協(xié)同作用。高校思想政治教育靶向化關(guān)鍵在于教師。要實(shí)現(xiàn)靶向化就必須實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序、從個(gè)體到集體的轉(zhuǎn)變，思想政治教育老師當(dāng)之無(wú)愧是這一進(jìn)程的主體，因此就要強(qiáng)化思想政治教育課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)，推動(dòng)思政課老師與其他專(zhuān)業(yè)課老師在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)模式以及數(shù)據(jù)資源的分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教學(xué)的“橫向一體化”和“縱向一體化”，進(jìn)一步發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)生動(dòng)力，破除片面分割、互不聯(lián)系、互不相容的管理局面，逐步實(shí)現(xiàn)思想政治教育的靶向化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。

（二）以“三要素”為突破點(diǎn)，促進(jìn)高校思想政治教育靶向化

1.資源要素：豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，充實(shí)教育數(shù)據(jù)庫(kù)

對(duì)于教育工作者而言，如果沒(méi)有趁手的工具，那么開(kāi)展思想政治教育靶向化將會(huì)舉步維艱。而教育資源庫(kù)相當(dāng)于一個(gè)容器，不但能夠涵蓋所有學(xué)生的信息數(shù)據(jù)，還能便于教育工作者查閱信息以及開(kāi)展思想疏導(dǎo)工作。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展以及不斷嵌入到國(guó)家發(fā)展布局中，國(guó)內(nèi)已有相當(dāng)多的高校開(kāi)始注意到這一新技術(shù)的潛力，已開(kāi)發(fā)出契合高校日常管理的數(shù)據(jù)庫(kù)，為思想政治教育靶向化提供了依托和支撐。從國(guó)內(nèi)部分高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)應(yīng)著重強(qiáng)化以下幾點(diǎn)。

一是加快思想政治教育領(lǐng)域相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。新的歷史形勢(shì)下，要不斷擴(kuò)充基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的和專(zhuān)業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，深化載體的信息承載能力，不斷開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)向資源海量和便于使用者查閱的方向發(fā)展。比如浙江大學(xué)通過(guò)智慧校園的建設(shè)，不但實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)全部資源的整合，還實(shí)現(xiàn)了廣大師生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的日常使用和查閱分析的功能，提升了教育資源的利用率。

二是加大高校思想政治教育信息網(wǎng)站群建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，一個(gè)鮮明的特征就是“開(kāi)放”，因此需要建立起層次化、多樣化的思想政治教育信息網(wǎng)站群，建立統(tǒng)籌機(jī)制，實(shí)現(xiàn)功能上的整合，并且要突出各個(gè)網(wǎng)站的鮮明特征，以滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，同時(shí)還要提高教育信息網(wǎng)站的知名度，提高師生的訪問(wèn)量和滿(mǎn)意度。

三是要擴(kuò)大思想政治教育圖書(shū)文獻(xiàn)資源庫(kù)。達(dá)到對(duì)大學(xué)生思想的靶向化教育，首先就是要獲得足夠多的信息資源，尤其是黨的文獻(xiàn)圖書(shū)資料、黨的宣傳圖書(shū)資料以及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)性的圖書(shū)資料，要實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源與學(xué)生個(gè)性需求的統(tǒng)一，并且要大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資源，積極尋找新平臺(tái)、新渠道和新手段，強(qiáng)化思想政治教育的精神之“鈣”，從而提高思想政治教育效益。

2.創(chuàng)新要素：革新教育方式，打造新式課堂

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育已向信息化和智能化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式再也無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代的需求。未來(lái)教育的出路在于利用大數(shù)據(jù)，而信息化和智能化為思想政治教育靶向化的實(shí)施開(kāi)辟了新路徑。在新的歷史條件下，要實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)和新式課堂的深度融合，需要做到以下幾點(diǎn)。

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以“主體間性”理論指導(dǎo)課程教學(xué)。在新的歷史環(huán)境下，教師應(yīng)該明確教育的目的就是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而其存在的意義更應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，因此，倡導(dǎo)“主體間性”的理論，有助于實(shí)現(xiàn)教育者和被教育者平等，推動(dòng)教師和學(xué)生在思想道德和文化素養(yǎng)上的共同進(jìn)步，弘揚(yáng)高校的人本理念。

二是轉(zhuǎn)變教師責(zé)任，充分發(fā)揮言傳身教的作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師要通過(guò)整合的資源，運(yùn)用各類(lèi)新型手段，激發(fā)學(xué)習(xí)的正反饋效應(yīng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大程度發(fā)揮教師作為大學(xué)生培養(yǎng)第一責(zé)任人和成長(zhǎng)引路人的作用。作為其他專(zhuān)業(yè)課的教師，更應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合，既做學(xué)業(yè)的指導(dǎo)老師又做人生的引路者，以良好的思想品德和人格魅力鼓舞學(xué)生。

三是創(chuàng)新教育模式，推動(dòng)智慧型課堂建設(shè)。智慧課堂作為一種新興事物，為學(xué)校思想政治教育靶向化提供了新的可能。受助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，智慧課堂不但有資源豐富、教學(xué)靈活、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，還有能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間便捷交流、知識(shí)對(duì)接等功能。智慧課堂不僅帶來(lái)了對(duì)“教”與“學(xué)”的雙重革命，也極大地提升了思想政治教育靶向化的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。

3.制度要素：完善規(guī)章制度，倡導(dǎo)個(gè)人隱私的人本主義

不同于以往的物理工具，只會(huì)局限地使用于某一特定場(chǎng)景，或者是會(huì)隨著時(shí)間的流失逐漸消散它的價(jià)值，大數(shù)據(jù)則是通過(guò)數(shù)據(jù)的形式，上傳至服務(wù)器，永久或者是半永久地儲(chǔ)存起來(lái)，并且它的價(jià)值是會(huì)隨著使用者的不同而重獲意義。因此，傳統(tǒng)的倫理道德規(guī)范將不再適用。在這種情況下，要保護(hù)好高校師生的隱私就需要從以下幾個(gè)方面入手。

一是數(shù)據(jù)涉入者在享受數(shù)據(jù)紅利時(shí)，也需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在高校里面數(shù)據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生的日?；顒?dòng)、教師的日常授課與科研活動(dòng)、管理者的金融活動(dòng)與行政事務(wù)，這些數(shù)據(jù)都被有關(guān)部門(mén)進(jìn)行了細(xì)致化的采集，且都是在未經(jīng)主體允許的條件下進(jìn)行的二次加工。因此，無(wú)論數(shù)據(jù)采集的目的多么的正大光明，為了保護(hù)師生的個(gè)人隱私，都必須建立起基于隱私和權(quán)力的數(shù)據(jù)使用準(zhǔn)則，如果不慎侵害到教育對(duì)象的權(quán)力，相關(guān)責(zé)任單位或者個(gè)人有必要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并刪除相關(guān)侵權(quán)數(shù)據(jù)。

二是保障個(gè)體的人身自由權(quán)利。大數(shù)據(jù)時(shí)代，個(gè)體的行為將會(huì)被代碼和算法所預(yù)測(cè)。因此，個(gè)體在做出不良行為之前，思想政治教育工作者就能對(duì)其進(jìn)行先行干預(yù)，避免悲劇的發(fā)生，但是在這一過(guò)程中難免會(huì)侵犯教育對(duì)象的人身自由。因此，亟需建立完善的人身自由權(quán)利保護(hù)制度，將干預(yù)措施的限度控制在可控范圍內(nèi)，以保障最基本的人權(quán)。其次，還不能用數(shù)據(jù)模型替代“社會(huì)人”這一本質(zhì)，要在干預(yù)的過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，避免人性的泯滅。因此，在使用大數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)推進(jìn)思想育人，強(qiáng)化咨詢(xún)服務(wù)，完善心理危機(jī)預(yù)案，提高思想工作的前瞻性和針對(duì)性。

三是健全數(shù)據(jù)監(jiān)督、保密和審查機(jī)制。處在大數(shù)據(jù)和人工智能交匯的時(shí)代，我們擔(dān)憂(yōu)的不再是數(shù)據(jù)的收集，而是對(duì)數(shù)據(jù)的妥善管理，因此完善數(shù)據(jù)監(jiān)督、保密和審查機(jī)制刻不容緩。開(kāi)展思想教育工作應(yīng)該遵循以下原則：首先是遵循合理合法的管理制度，讓數(shù)據(jù)使用者在陽(yáng)光下行使權(quán)力，避免數(shù)據(jù)被非法挖掘；其次，還應(yīng)該監(jiān)督思想政治教育工作者運(yùn)用數(shù)據(jù)的權(quán)限，避免過(guò)多地涉入受教育者隱私；最后應(yīng)設(shè)置數(shù)據(jù)屏障，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)漏洞，防止相關(guān)數(shù)據(jù)信息被不法分子所竊取，危害高校公信力和學(xué)生的信息安全。綜上，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別機(jī)構(gòu)或個(gè)人，擅自越權(quán)收集數(shù)據(jù)、泄露數(shù)據(jù)、販賣(mài)數(shù)據(jù)，學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該立即向國(guó)家有關(guān)部門(mén)舉報(bào)，維護(hù)受教育者的信息安全。