論學(xué)科專業(yè)一體化的生態(tài)啟示

■蔣 超，魏玲玲

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 杭州 311300）

一、學(xué)科、專業(yè)及學(xué)科專業(yè)一體化

（一）學(xué)科、專業(yè)內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)科的解釋有很多。原本的學(xué)科就是知識的一種分類，而大學(xué)的學(xué)科又是較為特殊的知識分類。隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)學(xué)科概念逐漸發(fā)展，不僅包括知識、知識體系分類，而且包括研究與傳授知識的人（教師）與組織、研究知識組織的構(gòu)成、研究知識的基礎(chǔ)條件、研究知識的周邊環(huán)境以及氛圍、相關(guān)文化等眾多內(nèi)容[1]。專業(yè)相對于學(xué)科，是更加細(xì)化的知識分類。按照通俗的理解，本文中的專業(yè)是指賦予人才培養(yǎng)職能的高校教學(xué)組織形式，包括本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)。

（二）學(xué)科專業(yè)一體化內(nèi)涵

學(xué)科與專業(yè)兩者存在天然的知識鏈聯(lián)系，其中學(xué)科是“源”、專業(yè)是“流”。學(xué)科是專業(yè)的靈魂，專業(yè)是學(xué)科的載體[2]。在研究學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)之上，衍化出學(xué)科專業(yè)一體化的概念，本文理解的學(xué)科專業(yè)一體化指的是高?；鶎咏M織以學(xué)科為主體，將專業(yè)的組織模式融入到學(xué)科當(dāng)中去，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)科研以及社會(huì)服務(wù)功能的一種組織模式。學(xué)者在理論和研究中對學(xué)科專業(yè)一體化的側(cè)重點(diǎn)展開了討論，有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)科建設(shè)最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，所以學(xué)科建設(shè)是為專業(yè)建設(shè)服務(wù)；也有的學(xué)者認(rèn)為專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)中一個(gè)很重要的組成部分，專業(yè)建設(shè)是為學(xué)科建設(shè)服務(wù)；更多的學(xué)者認(rèn)為學(xué)科專業(yè)一體化是為了促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)共同發(fā)展。

（三）學(xué)科專業(yè)一體化的生態(tài)特征

生態(tài)學(xué)本是一個(gè)生物學(xué)上的概念，現(xiàn)如今作為一種研究方法和工具廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。煙臺(tái)大學(xué)葉峻教授依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，創(chuàng)新性地提出社會(huì)生態(tài)學(xué)的基本原理，認(rèn)為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)具有一般系統(tǒng)基本的性質(zhì)與特點(diǎn)、原理與規(guī)律。例如，其系統(tǒng)具有整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性、層次性等原理[3]。本文根據(jù)葉峻教授在《關(guān)于社會(huì)生態(tài)學(xué)的基本原理探討》一文中提出的社會(huì)生態(tài)學(xué)的基本原理來解構(gòu)學(xué)科專業(yè)一體化的生態(tài)特征。

1.整體性

學(xué)科與專業(yè)是高校最基本的組織細(xì)胞，共同構(gòu)成了大學(xué)的學(xué)科專業(yè)體系。具體表現(xiàn)在：一是高校專業(yè)都有相對應(yīng)的學(xué)科支撐。最顯現(xiàn)的就是專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)都是由學(xué)科教師完成的，雖然本科和研究生低年級的課程多為通識教育或基礎(chǔ)理論課程，由通識課教師或其他學(xué)科教師授課和指導(dǎo)，但是本科高年級和研究生大部分的專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等都是由本學(xué)科的教師完成授課和指導(dǎo)工作。二是教學(xué)是學(xué)科組織的重要功能之一，學(xué)科一般應(yīng)有其對應(yīng)的專業(yè)作為支撐，否則學(xué)科就會(huì)失去人才培養(yǎng)職能。例如，每個(gè)高校都有馬克思主義學(xué)院，馬克思主義學(xué)院教師的教學(xué)工作量非常飽滿，基本承擔(dān)了全校的思想政治理論課程的教學(xué)任務(wù)。馬克思主義學(xué)院一般都會(huì)有馬克思主義理論學(xué)科，但不是每個(gè)學(xué)校的馬克思主義理論學(xué)科都有對應(yīng)的本科專業(yè)。沒有相關(guān)本科專業(yè)支撐，學(xué)科要想發(fā)展好就必須深耕研究生教育，需要培育或建設(shè)馬克思主義理論學(xué)位點(diǎn)，否則學(xué)科很可能就淪為純粹教學(xué)的機(jī)構(gòu)，而非真正意義上的具有人才培養(yǎng)職能的學(xué)科。三是學(xué)科與專業(yè)共同構(gòu)成了有機(jī)的整體，高校師生既歸屬于某一個(gè)學(xué)科，也同樣歸屬于某一個(gè)專業(yè)。師生在學(xué)科與專業(yè)構(gòu)成的整體中開展學(xué)習(xí)與科研，師生的組織歸屬的統(tǒng)一與完整對于師生對學(xué)科專業(yè)的向心力與吸引力具有十分明顯的促進(jìn)作用，也有利于學(xué)科與專業(yè)文化的形成與傳承。

2.開放性

學(xué)科專業(yè)一體化具有開放性的特征，主要指的是學(xué)科專業(yè)在運(yùn)行的過程中，并不是閉塞的，而是面向?qū)W科專業(yè)外一切可利用的資源，逐步吸收并轉(zhuǎn)化為自身的資源。一是體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)師資的引入上。學(xué)科專業(yè)在招聘新的教師人才時(shí)，并不是完全按照本學(xué)科專業(yè)來制定招聘要求，大部分也是按照相近學(xué)科專業(yè)的要求來吸引人才加盟，一方面有助于吸引更多的人才前來應(yīng)聘，另一方面也有助于學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)需求尋找相符的人才。二是體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的調(diào)整上。學(xué)科專業(yè)并不是一成不變的，會(huì)根據(jù)社會(huì)對其需求的變化，適時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向。特別是在“四新”背景下，很多本科專業(yè)根據(jù)市場需求和社會(huì)要求進(jìn)行相應(yīng)改造或調(diào)整，同時(shí)專業(yè)對應(yīng)的學(xué)科也適時(shí)地進(jìn)行方向調(diào)整。三是體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)交叉上。學(xué)科專業(yè)并不是完全閉塞的，健康良好的學(xué)科專業(yè)生態(tài)呼喚學(xué)科專業(yè)之間相互交叉催生新的增長點(diǎn)。學(xué)科師生既可以與校內(nèi)其他學(xué)科合作，也可以向其他高?；蛘呖蒲性核鶎で蠛献?，將自身所擅長的研究領(lǐng)域與他人的研究領(lǐng)域進(jìn)行廣泛交叉，從而孵化培育新的科研成果。

3.動(dòng)態(tài)性

學(xué)科專業(yè)一體化具有動(dòng)態(tài)性的特征，主要指的是學(xué)科專業(yè)不斷變化發(fā)展。具體表現(xiàn)在：一是一級學(xué)科目錄在變化發(fā)展。我國的學(xué)科目錄分別于1983年、1990年、1997年、2011年、2018年，經(jīng)歷了5次制（修）訂過程。其中，2011年版和2018年版學(xué)科目錄不再劃分二級學(xué)科，最新的2018年版學(xué)科目錄共有13個(gè)學(xué)科門類111個(gè)一級學(xué)科。二級學(xué)科甚至是三級學(xué)科隨著社會(huì)發(fā)展也逐漸從一級學(xué)科分化獨(dú)立出來成為一級學(xué)科。例如，風(fēng)景園林學(xué)原來是建筑學(xué)一級學(xué)科的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級學(xué)科中的一個(gè)三級學(xué)科，在2011年版學(xué)科目錄中獨(dú)立出來成為一級學(xué)科。又如教育部2020年最新公布設(shè)置的第十四個(gè)學(xué)科門類，即“交叉學(xué)科”門類，首先設(shè)置的是“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”兩個(gè)一級學(xué)科。“集成電路”一直屬于“電子科學(xué)與技術(shù)”下的二級學(xué)科，而此次設(shè)立為一級學(xué)科則相當(dāng)于集成電路科學(xué)與工程正式從電子科學(xué)與技術(shù)中獨(dú)立出來成為一級學(xué)科。二是專業(yè)不斷變化發(fā)展，本科專業(yè)隨著社會(huì)需求的變化新增或撤銷。例如2021年教育部公布了最新的本科專業(yè)目錄，新增了37個(gè)本科專業(yè)，共有43所高校通過了新增專業(yè)的審批，絕大部分新增專業(yè)將于2021年啟動(dòng)首次招生。三是學(xué)科專業(yè)同步調(diào)整。某個(gè)專業(yè)若不再符合社會(huì)辦學(xué)需求，需要進(jìn)行調(diào)整、改造、撤銷，同樣的學(xué)科也應(yīng)根據(jù)專業(yè)變化情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整、改造、撤銷。同理，學(xué)科若考慮未來發(fā)展前景，需要進(jìn)行學(xué)科調(diào)整的時(shí)候也必須考慮其所支撐的專業(yè)，保持學(xué)科專業(yè)調(diào)整同步進(jìn)行。

4.層次性

學(xué)科專業(yè)一體化具有層次性的特征，主要包含三層意思：一是學(xué)科專業(yè)的發(fā)展不是一蹴而成的，總是由較低的層次逐漸向高的層次前進(jìn)發(fā)展。無論是國家一流學(xué)科還是國家一流專業(yè)，辦學(xué)時(shí)間都較久遠(yuǎn)，在辦學(xué)的歷史長河中不斷壯大。這些學(xué)科專業(yè)具有較濃厚的歷史積淀，形成了具有自身特色的學(xué)科專業(yè)文化，并且一代代繼承發(fā)揚(yáng)，師生始終將學(xué)科專業(yè)壯大作為自己的初心和使命，一代代不斷耕耘，促使學(xué)科專業(yè)走向強(qiáng)大。二是學(xué)科與專業(yè)在壯大的過程中相互促進(jìn)，國家一流專業(yè)必須依托所支撐學(xué)科的壯大，一流專業(yè)的建設(shè)也必然能提升所支撐學(xué)科的水平。從最近兩年公布的國家一流專業(yè)數(shù)據(jù)來看，一流專業(yè)背后都有其所在高校的優(yōu)勢特色學(xué)科作為支撐。三是學(xué)科專業(yè)也會(huì)因?yàn)橐恍﹥?nèi)外因素的影響，從強(qiáng)大走向沒落。任何一個(gè)學(xué)科專業(yè)并不是建立后都能發(fā)展壯大，有的只能維系基本發(fā)展的條件，也有的被校內(nèi)其他相近學(xué)科吞并，甚至有的學(xué)科無法繼續(xù)生存被迫選擇撤銷。從學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的角度來看，這是一種正常的現(xiàn)象。但對于未來有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科專業(yè)來說，如果因?yàn)榉钦Ｒ蛩貙?dǎo)致衰落則需要進(jìn)行深刻的反思。

二、學(xué)科專業(yè)一體化的生態(tài)啟示

（一）學(xué)科與專業(yè)相互相融，兩者相互支撐

學(xué)科與專業(yè)從內(nèi)涵上來說，就是相互交融的一體，二者相互支撐。專業(yè)作為學(xué)科組織里承擔(dān)人才培養(yǎng)功能的具體實(shí)施方，在學(xué)科組織里承擔(dān)了為了誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人以及怎么樣培養(yǎng)人的重任。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的重要支撐，為專業(yè)建設(shè)帶來一流的師資、一流的教學(xué)科研平臺(tái)、一流的科研支撐，專業(yè)建設(shè)（教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材、課程、學(xué)科競賽、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等）中的任何要素都需要學(xué)科的各類資源條件對其進(jìn)行強(qiáng)有力的支持，這樣專業(yè)才能建得好，才能有基礎(chǔ)、有實(shí)力、有能力向上發(fā)展。否則，離開學(xué)科的各類資源條件支持，專業(yè)建設(shè)就是“巧婦難為無米之炊”，無法得到進(jìn)一步發(fā)展。

同理，一流的學(xué)科同樣需要一流的專業(yè)支撐。在學(xué)科組織里，學(xué)科具有師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科文化傳承等職能，缺一不可。大學(xué)的使命是立德樹人，人才培養(yǎng)職能是學(xué)科職能的“重中之重”，而專業(yè)是人才培養(yǎng)職能的主要依托，所以學(xué)科水平的整體提升必然促進(jìn)專業(yè)水平的整體提升，高水平專業(yè)的發(fā)展也必然有高水平的學(xué)科支撐。學(xué)科與專業(yè)在高校基層組織里，就是相互依托、相互支撐、相互聯(lián)結(jié)的緊密共同體。不能完全將學(xué)科與專業(yè)割裂開來，形成“兩張皮”，這樣無論對學(xué)科還是對專業(yè)的發(fā)展都極其不利，甚至?xí)：﹄p方的發(fā)展。

（二）適應(yīng)社會(huì)與市場需求，鼓勵(lì)學(xué)科與專業(yè)廣泛交叉

2020年，教育部將交叉學(xué)科設(shè)置為第十四個(gè)學(xué)科門類，從國家層面首次賦予了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的地位，這為高校設(shè)置和發(fā)展交叉學(xué)科、培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才提供了良好機(jī)遇。同時(shí)，傳統(tǒng)專業(yè)的改造也勢在必行，教育部全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，要求學(xué)校人才培養(yǎng)工作把握新形勢、新任務(wù)，主動(dòng)布局緊缺專業(yè)、戰(zhàn)略新興專業(yè)、交叉復(fù)合專業(yè)和適應(yīng)未來發(fā)展的前瞻性專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，構(gòu)建基于“四新”的專業(yè)體系，拓展傳統(tǒng)專業(yè)教育的內(nèi)涵，尤其是多學(xué)科交叉融合，為重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、搭建育人平臺(tái)等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)指明了方向，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供新路徑。

學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展方向始終要與社會(huì)和市場需求保持一致，要以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為牽引，打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合發(fā)展。要將理論性較強(qiáng)的傳統(tǒng)性基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用性較強(qiáng)的新興學(xué)科交叉，頂層設(shè)計(jì)若干個(gè)交叉學(xué)科專業(yè)或方向，組建跨學(xué)院跨學(xué)科跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高多學(xué)科專業(yè)協(xié)同攻堅(jiān)能力。按照“成熟一個(gè)申報(bào)一個(gè)”的原則，鼓勵(lì)交叉學(xué)科開展研究生培養(yǎng)，擴(kuò)充交叉學(xué)科研究的“后備軍”。基于產(chǎn)業(yè)新需求，鼓勵(lì)新增交叉復(fù)合專業(yè)，構(gòu)建形成學(xué)科與專業(yè)相互支撐交叉融合的一體化建設(shè)機(jī)制。鼓勵(lì)新建一批與交叉學(xué)科相匹配的交叉研究中心、研究平臺(tái)，培育申報(bào)省部級、國家級等中心、平臺(tái)。

（三）合理看待學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，扶強(qiáng)也需扶弱

學(xué)科專業(yè)一體化的生態(tài)結(jié)構(gòu)注定學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)相對不平衡，就像在森林中，有處在食物鏈頂端的動(dòng)物，也有處在食物鏈底端的動(dòng)物，兩者共同構(gòu)成森林運(yùn)行的生態(tài)系統(tǒng)。如果食物鏈底端的動(dòng)物因人為或其他因素不幸滅亡，那么處在食物鏈頂端的動(dòng)物也會(huì)因?yàn)闆]有食物來源而自動(dòng)滅亡。又如一棵參天大樹，枝葉繁茂是因?yàn)闃涞母坎粩鄰暮线m的土壤里吸收水分和養(yǎng)分，如果因?yàn)槿藶榛蚱渌蛩馗鼡Q土壤，這棵樹也很難重新存活下去。

學(xué)科專業(yè)生態(tài)體系運(yùn)行的原理與自然界生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行原理是一致的，一所多學(xué)科性大學(xué)，必然存在較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，也存在較弱的學(xué)科專業(yè)，這是高校普遍存在的正?，F(xiàn)象。但是在一些社會(huì)第三方的學(xué)科專業(yè)評價(jià)的導(dǎo)向和驅(qū)使下，部分高校極力扶持強(qiáng)勢學(xué)科專業(yè)、打壓弱勢學(xué)科專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致強(qiáng)勢學(xué)科專業(yè)未必會(huì)變得越來越強(qiáng)，弱勢學(xué)科專業(yè)反而變得越來越弱、甚至有可能瀕臨滅亡。高校的學(xué)科專業(yè)體系就像自然界的各類生物體因素構(gòu)成的有機(jī)體一樣，任何學(xué)科專業(yè)的既定存在必定有其存在以及發(fā)展的道理，弱勢學(xué)科專業(yè)在當(dāng)下一個(gè)時(shí)期可能偏于弱勢，但是未來也有可能成長為強(qiáng)勢學(xué)科專業(yè)。而且在高校學(xué)科專業(yè)體系里，任何一個(gè)學(xué)科專業(yè)也會(huì)對其他學(xué)科專業(yè)起到支撐的作用，甚至某個(gè)弱勢學(xué)科專業(yè)是強(qiáng)勢學(xué)科專業(yè)的重要支撐。所以高校決策者不能一味“扶強(qiáng)”，在資源條件允許的條件下，也應(yīng)大力“扶弱”。只有學(xué)科專業(yè)都能不斷朝前發(fā)展，學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵不斷豐富，才能支撐一所高校朝前不斷前進(jìn)。

（四）尊重學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律，外部干預(yù)需把握尺度

學(xué)科專業(yè)的成長就像被養(yǎng)護(hù)的樹苗，若想樹苗長得高長得好，既需要園藝工人的精心呵護(hù)，也需要陽光雨露不斷的滋養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)的發(fā)展也是如此，既需要各類資源、條件、經(jīng)費(fèi)等要素源源不斷的投入，同樣也需要時(shí)間的沉淀才能慢慢強(qiáng)大，這是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。世界一流大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)的形成發(fā)展實(shí)踐生動(dòng)地證明了這個(gè)規(guī)律，它們大多經(jīng)過幾十年甚至上百年的發(fā)展，通過大量要素不斷地投入和自身內(nèi)生驅(qū)動(dòng)，才逐漸成長為世界一流。

隨著“雙一流”的大力推進(jìn)，高校間的激烈競爭逐漸加劇，是否能成為“雙一流”成為政府對高等教育重視和高校辦學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們也能清楚地看到，部分政府和高校并沒有充分認(rèn)識學(xué)科專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，片面地利用政策和經(jīng)費(fèi)等調(diào)控手段拉動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。比較常見的現(xiàn)象是，政府和高校斥巨資吸引高層次人才加盟、新建教學(xué)科研大樓、購買昂貴實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，妄想在極短的時(shí)間“補(bǔ)短板”，“彎道超車”追趕一流。在一定程度上，要素的大量投入在短時(shí)間內(nèi)的確能產(chǎn)生較大的成效，但是只有要素的投入而忽視學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)和學(xué)科文化的營造，學(xué)科專業(yè)想要達(dá)到“世界一流”水平是基本不可能的。所以，發(fā)展學(xué)科專業(yè)，需要尊重其發(fā)展規(guī)律，了解其成長的機(jī)理，再“對癥下藥”，同時(shí)要注重積累和傳承，這樣的學(xué)科專業(yè)才能不斷壯大且永葆發(fā)展活力。