減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)的有效性
——“雙減”政策引發(fā)的思考

周序 郭羽菲

長期以來，中國的中小學(xué)生課后作業(yè)過多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象普遍存在。在“片面應(yīng)試”的大環(huán)境當(dāng)中，加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試等，一直都是基礎(chǔ)教育的常態(tài)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重對學(xué)生的身心健康發(fā)展來說，無疑存在著不良的影響，因此“減負(fù)”就成為必要?！皽p負(fù)”并不是一個新詞。早在1951年，《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》就曾提出“減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動的負(fù)擔(dān)”(62)《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，《人民日報(bào)》1951年8月10日，第3版。。此后上至中央、下至地方的各級部門出臺的關(guān)于教育的各項(xiàng)政策制度中，“減負(fù)”也一直是一個被頻繁提及的詞語。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)，要求“合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)”，“分類明確作業(yè)總量”，“堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”(63)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，人民出版社2021年版，第3、6頁。，被稱為“史上最嚴(yán)減負(fù)令”。相比于此前的各項(xiàng)“減負(fù)令”，“雙減”政策有何不同之處？能否取得切實(shí)的效果？

一 中小學(xué)生應(yīng)該減什么“負(fù)”

中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)究竟有多重？流傳在學(xué)生群體中的一些口頭禪生動而形象地描繪了學(xué)生的負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀：“兩眼一睜，忙到熄燈”，“不苦不累，高三無味”，“苦不苦，想想長征兩萬五；累不累，想想革命老前輩”……雖然多少帶有調(diào)侃的成分，但也絕非空穴來風(fēng)。中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題可以說是由來已久，國家層面的“減負(fù)令”也是層出不窮，毛澤東、鄧小平、江澤民等黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)人也都表達(dá)過對這一問題的關(guān)注(64)毛澤東《改革學(xué)校課程設(shè)置和講授方法》(一九六四年三月十日)，《毛澤東文集》第8卷，中共中央文獻(xiàn)研究室編，人民出版社1999年版，第376頁；鄧小平《在全國教育工作會議上的講話》(一九七八年四月二十二日》，《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年第2版，第104頁；江澤民《關(guān)于教育問題的談話(2000年2月1日)》，《人民日報(bào)》2000年3月1日，第1版。，但中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的局面，卻始終沒有太大的改觀。早在十多年前，“不少小學(xué)生每天做作業(yè)兩三個小時”就已經(jīng)是基礎(chǔ)教育中的常態(tài)(65)楊惠玲《孩子的睡眠、作業(yè)時間達(dá)標(biāo)嗎》，《石家莊日報(bào)》2008年9月12日，第10版。，而2020年上海市消保委的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在北京、上海、深圳等城市，參加了1-3個培訓(xùn)班的學(xué)生比例就達(dá)到了69.1%，甚至還有高達(dá)27.4%的學(xué)生參加了4-6個培訓(xùn)班(66)上海市消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會《上海、北京、深圳青少年教育培訓(xùn)消費(fèi)調(diào)查報(bào)告》，上海市消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會網(wǎng)站，2020年3月14日發(fā)布，2021年9月17日訪問，https://315.sh.cn/html/bjsy/2020/03/14/b9cd28f2-5a79-403c-851c-1b74f5b6b3ee.shtml。，其中學(xué)科類校外培訓(xùn)占據(jù)了相當(dāng)大的比例。

既然中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，那么減負(fù)就勢在必行?！皽p負(fù)”是一個動賓詞語，動詞是減掉、減去，賓語是負(fù)擔(dān)。因而“減負(fù)”一詞傳遞出了一個清晰的意思，即把負(fù)擔(dān)減去。既然學(xué)生的負(fù)擔(dān)表現(xiàn)在課后作業(yè)多、考試多、課外培訓(xùn)多，那么只要減少作業(yè)、考試和培訓(xùn)的數(shù)量，似乎就算是完成了減負(fù)的工作。因此自上世紀(jì)50年代起直至今天的“雙減”，減負(fù)的工作都以此為核心來進(jìn)行。例如1988年《國家教委關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》要求：“一年級不留書面課外作業(yè)，二、三年級每天課外作業(yè)量不超過三十分鐘，四年級不超過四十五分鐘，五、六年級不超過一小時……學(xué)校和班主任老師應(yīng)負(fù)責(zé)控制和調(diào)節(jié)學(xué)生每日的課外作業(yè)總量。”(67)《國家教委關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》，《人民教育》1988年第9期，第13頁。2000年教育部《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)問題的緊急通知》要求：“除語文、數(shù)學(xué)外，其他課程不得組織考試?！?68)中華人民共和國教育部《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，《國務(wù)院公報(bào)》2000年第8號，第38頁。而2021年的“雙減”政策，一方面繼續(xù)限制中小學(xué)生每天的家庭作業(yè)時間，另一方面則通過延長中小學(xué)生的在校時間，以減少他們參加校外培訓(xùn)班的時間和次數(shù)。

直接減少學(xué)生的作業(yè)量及參加校外培訓(xùn)的時間，或有立竿見影的效果，但減少考試的頻次則不然。過去我們指責(zé)“一考定終身”，認(rèn)為這會夸大某一次考試的重要性；后來我們發(fā)現(xiàn)如果將平時成績納入升學(xué)測評，變成“每考定終身”，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)反而更重(69)周序《十年來教學(xué)評價改革成績與問題反思》，《中國教育學(xué)刊》2011年第10期，第19-22頁。。1999年開始推行的“春季高考”，目的是為了緩解夏季高考“一考定終身”的壓力，給在夏季高考中落榜的學(xué)生第二次機(jī)會。但高考的壓力并未因?yàn)閺摹耙豢肌弊兂伞皟煽肌本陀兴陆?，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然是逐漸遞增，以至于后來多數(shù)嘗試春季高考的省份均先后停止了春季高考?？梢娍荚嚧螖?shù)的多少并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于考試帶給學(xué)生的壓力。而這種壓力的存在，則會令減少課后作業(yè)和課外培訓(xùn)的措施面臨失效的風(fēng)險(xiǎn)或陽奉陰違的局面：少做作業(yè)、少練題、不補(bǔ)課，怎么應(yīng)對考試？這是很多老師、家長和學(xué)生共同的擔(dān)心。多年來，各項(xiàng)減負(fù)措施之所以雷聲大雨點(diǎn)小，原因就在于此。

總的來看，歷年來的“減負(fù)令”中，著眼于“有形”的負(fù)擔(dān)——如作業(yè)、考試、課后培訓(xùn)等——的各項(xiàng)措施，即便有“治標(biāo)不治本”之嫌，但至少短期內(nèi)都會取得一定的效果；而著眼于考試壓力這一“無形”負(fù)擔(dān)的方案，卻乏善可陳。在減負(fù)政策的制定者那里，似乎只要考試次數(shù)少了，考試壓力自然就小了。他們并沒有意識到，考試壓力的大小和考試的次數(shù)多少之間并無必然聯(lián)系。因而多年來，學(xué)生們的“應(yīng)試”壓力并未有一刻的放松，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)出只增不減的面貌。

二 減負(fù)究竟難在何處

既然來自考試的壓力會源源不斷地滋生出各種“有形”的負(fù)擔(dān)，那么我們就需要追問：為什么考試帶來的壓力必然不是適量的而是會讓學(xué)生覺得“壓力山大”？為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)也一定不是適度的負(fù)擔(dān)而是負(fù)擔(dān)過重？

考試的存在必然給學(xué)生帶來壓力，尤其是中考、高考等考試，由于涉及到教育資源的競爭，帶給學(xué)生的壓力則更大。有壓力其實(shí)是一件好事，人們常說“有壓力才有動力”，說明壓力是推動學(xué)生努力前進(jìn)的重要元素。由壓力帶來的動力則表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶有明顯的針對考試的傾向，即所謂的“應(yīng)試教育”。“應(yīng)試教育”往往采用滿堂灌輸式的知識傳遞，無休無止的題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)的周考、月考、晚自習(xí)考等方式進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要完成的任務(wù)，如認(rèn)真聽課、課堂練習(xí)、課后做題、模擬測試等，就表現(xiàn)為其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生在考試的壓力下，覺得怎么練題都不夠，怎么模擬測試都還不能讓自己放心，都還需要進(jìn)一步做“更充分的準(zhǔn)備”的時候，那么他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就必然會成為“過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，甚至被形容為學(xué)生的“不可承受之重”。

但如果因?yàn)榭荚噹Ыo學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重就取消考試，則并不明智。學(xué)生的負(fù)擔(dān)重恰恰說明了考試的重要。其實(shí)多年以來，無論是在社會公眾還是學(xué)術(shù)界當(dāng)中，呼吁取消高考的聲音都不在少數(shù)，但高考并未因這類聲音的存在而被取消。“沒有高考，你拼得過富二代嗎？”之類的標(biāo)語之所以能走紅網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)檫@些標(biāo)語其實(shí)樸素地傳遞出一種“高考是底層人士實(shí)現(xiàn)社會階層向上流動的唯一通道”的思想。中考、高考作為大規(guī)模高利害的選拔性考試(70)陳為峰《大規(guī)模高利害考試后效研究——以科舉、中美高校招生考試為例》，廈門大學(xué)2012年博士學(xué)位論文。，承載著底層家庭“跳龍門”、“大翻身”、“光耀門楣”，中產(chǎn)階級家庭“鞏固地位”、“更進(jìn)一步”的愿望。有學(xué)者說得很明確：高考制度的一個重要意義就在于“在一定程度上有利于社會階層的合理、公平流動”(71)樊本富《統(tǒng)一與自主：高考改革之爭》，《西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2005年第2期，第105頁。?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念也得到了西方學(xué)者研究的證實(shí)。鄧肯通過數(shù)據(jù)模型發(fā)現(xiàn)，教育在學(xué)生的社會地位獲得中發(fā)揮著非常重要的獨(dú)立影響，受教育程度高的學(xué)生可以獲得更高的社會地位(72)彼得·M.布勞、奧蒂斯·杜德里·鄧肯《美國的職業(yè)結(jié)構(gòu)》，李國武譯，商務(wù)印書館2019年版，第154-212頁。?？梢哉f，社會階層向上流動的欲望，是考試之所以會給學(xué)生造成巨大壓力的緣由所在。

既然考試的存在利大于弊，那么學(xué)生對高考分?jǐn)?shù)的追求自然也就無可厚非。但考試分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間存在著密切的聯(lián)系?！俺煽儽仨毻ㄟ^多做題來換取”的觀念是如此普遍，以至于每當(dāng)要求減負(fù)的時候，都會讓家長對考試成績提心吊膽。“雙減”政策之所以一石激起千層浪，就是因?yàn)樗鼑?yán)格限制了學(xué)生的家庭作業(yè)量，嚴(yán)格控制了學(xué)生參加課后學(xué)業(yè)培訓(xùn)的時間，引起了家長們對“考高分”的擔(dān)心?！豆饷魅請?bào)》還專門評論說，“雙減”政策的實(shí)施的確減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但“紓解‘媽媽們的焦慮’還需要再加把勁”(73)陳鵬、姚曉丹《紓解“媽媽們的焦慮”還需要再加把勁》，《光明日報(bào)》2021年8月25日，第7版。。由于考試壓力這一“無形”負(fù)擔(dān)的存在，是其他“有形”負(fù)擔(dān)得以滋生的土壤，因此即便我們通過雷霆般的手段減去了學(xué)生的作業(yè)時間，控制了學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的次數(shù)，但各種各樣的負(fù)擔(dān)依然可能在一段時間之后死灰復(fù)燃。又或者，可能變換一種形式繼續(xù)存在，例如從教師布置的家庭作業(yè)，轉(zhuǎn)變成家長給小孩購買的教輔材料；從明目張膽地參加校外輔導(dǎo)班，轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)人員以“高端家政”、“住家保姆”等身份對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)等。在考試的壓力下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會被源源不斷地“再生產(chǎn)”出來，因此中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)總是揮之不去，甚至越減越“負(fù)”，也就不足為怪了。

三 課外負(fù)擔(dān)對課堂教學(xué)的擠占

既然考試的壓力難以逃避，那么學(xué)好知識，以通過考試的選拔，就成為廣大學(xué)生的分內(nèi)之事。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以劃分為課內(nèi)和課外兩個部分，課內(nèi)的學(xué)習(xí)即跟著教師學(xué)習(xí)新知，而課外學(xué)習(xí)則作為對課內(nèi)學(xué)習(xí)效果的鞏固之用。諸如家庭作業(yè)、課外輔導(dǎo)等課外學(xué)業(yè)任務(wù)，都是為了實(shí)現(xiàn)“鞏固”的目的，讓學(xué)習(xí)更加富有成效。在課堂教學(xué)和課后鞏固的關(guān)系上，無疑應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，課后鞏固為次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展提升主要應(yīng)該發(fā)生在課堂上，課后的鞏固只是起一個輔助的、補(bǔ)充的作用。當(dāng)然這個輔助補(bǔ)充的作用也可大可小，這取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生真的學(xué)明白、學(xué)透徹了，那么課后的鞏固就不用太多，甚至無需存在；但如果課堂教學(xué)質(zhì)量一般，那就需要一定的課后鞏固來予以補(bǔ)充、提升；如果課堂教學(xué)質(zhì)量低下，課后鞏固就需要相應(yīng)予以加強(qiáng)。

然而，課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低，是一個非常模糊的說法。我們究竟憑什么說課堂教學(xué)質(zhì)量是高還是低？又到底是哪些方面的質(zhì)量高，哪些方面的質(zhì)量低？從理論上來說，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)基于學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)是否得到提升來判斷。但在一個“考選世界”(74)張行濤《必要的烏托邦：考選世界的社會學(xué)研究》，北京師范大學(xué)出版社2003年版。當(dāng)中，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)才是我們是否認(rèn)可一個老師教學(xué)水平、是否承認(rèn)一所學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，也是學(xué)生及其家長最關(guān)心、最看重的指標(biāo)。那么問題就在于，目前中小學(xué)課堂教學(xué)是否能夠有效地滿足學(xué)生們“應(yīng)試”的需求？

有學(xué)者這樣描述中小學(xué)老師的課堂教學(xué)：“教學(xué)組織要么是教師個人的一言堂，要么由優(yōu)秀學(xué)生的即興發(fā)揮來間接控制。教師始終只是面對那些與自己有默契的學(xué)生或自己心目中的學(xué)生，對其他學(xué)生則采取漠視或挖苦立場?！處煹恼n前準(zhǔn)備往往非常粗陋，課堂上語焉不詳之處司空見慣，對學(xué)生嬉笑怒罵也隨處可見。正是這些方面，使他們的教學(xué)看起來更像是一種個性的本真流露，而不是一種專業(yè)的角色扮演?！?75)康永久《隨意隨性的教學(xué)》，《中國社會科學(xué)報(bào)》2009年12月1日，第8版。即便我們相信“教師要先教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”，但很多中小學(xué)教師卻并沒有努力鉆研能夠讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得輕松愉快的教學(xué)方法，不少教師甚至還對簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)方式情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)出明顯的路徑依賴，以至于教師被看成是“施暴者”而非“教育者”(76)劉慶龍《應(yīng)試教育中的教師：被當(dāng)成“施暴者”的“受害者”》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2017年第4期，第73-78頁。。可以說，廣大教師是在很努力地教學(xué)，很細(xì)致地幫助學(xué)生“應(yīng)試”，但卻不能說他們大都很擅長教學(xué)，都能夠用一種可接受的、人性化的方式來幫助學(xué)生“應(yīng)試”；恰恰相反，他們普遍都是在用一種最簡單但也最僵化、最枯燥、最乏味的方式來強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于有的學(xué)生甚至用“我不原諒”四個字來回望和評價他所經(jīng)歷的基礎(chǔ)教育(77)鐘道然《我不原諒——一個90后對中國教育的批評和反思》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店2012年版。，這不能不說是一件令人遺憾并感到痛心的事。

當(dāng)學(xué)生在灌輸式的教學(xué)中感到厭倦，在填鴨式的課堂當(dāng)中喪失了學(xué)習(xí)的動機(jī)、熱情和興趣，就必然會表現(xiàn)出拖延懶散、應(yīng)付了事的局面。這自然導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。然而高考分?jǐn)?shù)又是如此重要，這就要求廣大教師必須采取某種方式，來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的不足。于是，原本作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充的課后鞏固，就會扮演起越來越重要的角色，甚至擠占了課堂教學(xué)的空間。有的一線老師說得很清楚：“老師從頭講到尾，他自己也理解不了，講完后，給他規(guī)定練習(xí)，就讓他做，然后老師檢查，你給他翻來覆去的(地)講練習(xí)的題目，這樣他才有可能真正掌握這些知識?！?78)陳彬莉《統(tǒng)一高考影響下應(yīng)試體制的形成原因以及運(yùn)行機(jī)制》，北京大學(xué)2007年博士學(xué)位論文，第189頁。所謂“老師從頭講到尾學(xué)生也理解不了”，無疑就是說課堂教學(xué)的質(zhì)量是不高的，既不能幫助學(xué)生真正理解內(nèi)化知識，也不足以應(yīng)付“應(yīng)試”的需求；而“翻來覆去地做題才可能真正掌握這些知識”，說明課后練習(xí)、作業(yè)鞏固反而成了學(xué)生掌握知識的主要渠道。一些學(xué)校當(dāng)中還出現(xiàn)了教科書退居二線，教輔材料走上前臺的局面。課后鞏固在彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的不足方面作用顯著，甚至還引發(fā)了不同學(xué)科的老師之間互相“搶奪”學(xué)生的家庭作業(yè)時間的現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，“各學(xué)科老師布置作業(yè)的多少并沒有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，各學(xué)科教師為了自己的利益都希望學(xué)生花更多的時間學(xué)習(xí)自己所教的學(xué)科。教師博弈學(xué)生的時間資源是一種‘零和博弈’，你占有的時間多，他占有的時間就會少。于是，各學(xué)科教師就會盡可能多的布置本學(xué)科的作業(yè)(當(dāng)然他會考慮到學(xué)生的接受程度和其他老師的反應(yīng))，以便能‘占有’學(xué)生更多的課外時間資源”(79)周穎《“縣中模式”的特點(diǎn)及成因研究》，北京師范大學(xué)2009年碩士學(xué)位論文，第70頁。。

總的來說，目前中小學(xué)的課堂的教學(xué)質(zhì)量并不足以讓學(xué)生從容和有效地應(yīng)對考試選拔，因此師生雙方不得不利用課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)來彌補(bǔ)課堂的不足，以便為在考試中獲取高分提供更多的保障。簡單地說，就是課上沒學(xué)夠，課后作業(yè)湊。從而使課外負(fù)擔(dān)擠占了課堂教學(xué)的空間，“成績提升要靠負(fù)擔(dān)堆砌”的觀點(diǎn)愈發(fā)深入人心?！半p減”政策頒布不到一個月，北京市海淀區(qū)、西城區(qū)教委的電話便紛紛被家長“打爆”(80)《“雙減”后，教委電話被家長打爆了！》，“班主任寶典”微信公眾號，2021年9月18日發(fā)布，2021年9月20日訪問，https://mp.weixin.qq.com/s/Mth1BVJ4ke0rqAbarzLkxA。，家長們要求恢復(fù)下午三點(diǎn)半放學(xué)，以便能夠?qū)⒑⒆铀腿フn后輔導(dǎo)班。這一看似離譜的現(xiàn)象，其實(shí)反映了家長們對課堂教學(xué)質(zhì)量的不滿，以及對“課后負(fù)擔(dān)有助于有效應(yīng)試”的牢固信任。

四 落實(shí)減負(fù)需要提升課堂教學(xué)的有效性

提出學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源在于一線教師普遍不夠?qū)I(yè)、不能高效地開展課堂教學(xué)，并不是要指責(zé)一線教師不夠努力，或者水平不夠。事實(shí)上，更應(yīng)該反思的是研究課堂教學(xué)的專家學(xué)者，看似豐富的諸多研究成果，實(shí)際上未能在理論層面為一線教師勾勒出清晰的教學(xué)藍(lán)圖或方案。一線教師當(dāng)中流傳著“高考怎么考，課上怎么教”的說法，他們常感慨說：“我們也是被逼無奈，因?yàn)橛懈呖即嬖冢覀冎荒苓@么教，也不得不這么教?！笨梢娬嬲绊懸痪€教師的課堂教學(xué)策略選擇、方案設(shè)計(jì)的，并非來自專家學(xué)者的教學(xué)理念，而是中小學(xué)教師們直接承受的考試壓力。

吊詭的是，已有關(guān)于課堂教學(xué)的研究，相當(dāng)一部分卻非常排斥關(guān)于考試和選拔的話題，可以說是在“沒有應(yīng)試或無需應(yīng)試的理想環(huán)境”中研究教學(xué)。例如有學(xué)者主張課堂教學(xué)不應(yīng)“斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)”，而是要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展(81)郭思樂《靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結(jié)果之道——關(guān)于有效教學(xué)的討論》，《教育研究》2011年第2期，第15-21頁。；以提高分?jǐn)?shù)為旨?xì)w的“高效課堂”，“難以掩飾的是揠苗助長的浮躁心理，它缺失了靜待花開的內(nèi)在從容”(82)高家芳、秦淼《關(guān)于“高效課堂”的幾點(diǎn)冷思考》，《課程·教材·教法》2014年第2期，第125頁。；應(yīng)試能力“不應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)”(83)鐘啟泉《學(xué)力目標(biāo)與課堂轉(zhuǎn)型——試析“新課程改革”的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)》，《全球教育展望》2021年第7期，第16頁。。等等。這樣的研究立場和基調(diào)決定了學(xué)術(shù)界的研究更側(cè)重為一線教師提供“理念引領(lǐng)”，卻并不打算告訴一線教師“究竟該怎么上課”，“在面對高考的壓力時，怎么教才能做到‘分?jǐn)?shù)能力兩手抓’”。因此，結(jié)合“應(yīng)試”的需求來加強(qiáng)課堂教學(xué)方面的研究，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性，是亟待進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。

相比于歷史上的各次“減負(fù)令”而言，“雙減”政策最大的特點(diǎn)在于它看到了課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用，提出了“應(yīng)教盡教”、“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的減負(fù)思路(84)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，第9-10頁。。此前的各項(xiàng)“減負(fù)令”對課堂教學(xué)多不關(guān)注，或只是蜻蜓點(diǎn)水般地提及一兩句。早期的如1964年《關(guān)于克服中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象和提高教學(xué)質(zhì)量的報(bào)告》中提到的“許多教師講授不甚得法”，“課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試辦法等方面改革得還不徹底”(85)教育部臨時黨組《關(guān)于克服中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象和提高教學(xué)質(zhì)量的報(bào)告》，中央檔案館、中共中央文獻(xiàn)研究室編《中共中央文件選集(1949年10月-1966年5月)》第46冊(1964年5月-8月)，人民出版社2013年版，第88、89頁。；最近的如2019年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中強(qiáng)調(diào)的“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”(86)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，新華網(wǎng)客戶端，2019年7月8日發(fā)布，2021年9月18日訪問，https://baijiahao.baidu.com/s?id=1638481330270424639&wfr=spider&for=pc。等，但均語焉不詳?！半p減”政策則更為清晰地看到了課堂教學(xué)質(zhì)量提升對“減負(fù)”的重要意義，不但在促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、激發(fā)辦學(xué)活力、整體提升學(xué)校辦學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)管理、幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備、應(yīng)教盡教、確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都提出了具體而細(xì)微的規(guī)定和要求，從而給“減負(fù)”的有效落地指出了一條新的道路。更重要的是，“雙減”政策明確將考試改革納入到“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”的范圍之內(nèi)，提出了以學(xué)定考，深化高中招生改革，提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過課程標(biāo)準(zhǔn)的難題等改革的方向，這就為教學(xué)改革的推進(jìn)掃清了障礙，從而有利于“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”這一初衷的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，大體上可以劃分為兩個方面：一是教師對知識的傳授，二是學(xué)生對知識的訓(xùn)練。這兩個方面都需要結(jié)合學(xué)生的“應(yīng)試”需求來進(jìn)行改革。

在知識傳授方面，有人將綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)和知識傳授相對立，但事實(shí)上學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升需要建立在堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)之上。知識教學(xué)往往被等同于知識灌輸而遭到批判，但“灌輸”的運(yùn)用其實(shí)有一個前提，即學(xué)生能夠記住老師灌輸給他們的內(nèi)容。如果老師“灌”了但學(xué)生記不住，那么這樣的“灌輸”是無效的。一線教師之所以對“滿堂灌輸”產(chǎn)生路徑依賴，一方面是因?yàn)楣噍斒降慕虒W(xué)效率高，可以保證知識的快速傳遞；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在考試的壓力之下，哪怕不喜歡、不情愿，也不得不強(qiáng)迫自己多少記住一些被老師“灌輸”而來的內(nèi)容，因而經(jīng)驗(yàn)告訴老師，“滿堂灌輸”是有效的教學(xué)方式。這說明了教學(xué)效率的重要性——正是因?yàn)椤肮噍敗睗M足了課堂教學(xué)對效率的追求，因此才被普遍應(yīng)用。當(dāng)然這里筆者無意為“灌輸”進(jìn)行辯護(hù)，因?yàn)橹R教學(xué)應(yīng)該在保證效率的前提下，采取更加科學(xué)、更有藝術(shù)化的方式來進(jìn)行，而這對老師的知識傳授水平，尤其是課堂講授水平的要求就非常高。諸如斯霞、霍懋征、張思明、薛法根等人，無一不是頗擅講授的老師，北師大二附中的紀(jì)連海老師甚至還把甲午戰(zhàn)爭“講”到了央視的“百家講壇”。他們講授的知識，一樣是教科書承載的、考試要考查的知識，但他們卻可以把這些知識講得讓學(xué)生沉浸其中，令人神往?？梢?，講授并不意味著枯燥、落后的教學(xué)方式。高質(zhì)量的課堂講授，一方面要求教師能夠深入淺出、生動形象地把知識給學(xué)生講清楚，形成“語言直觀”，一如看完電影《侏羅紀(jì)公園》之后，人們對恐龍的認(rèn)識或許比參觀了某個恐龍化石坑更加深刻一些。另一方面則需要能在學(xué)生想不明白、琢磨不透徹的時候，能夠幫助他們打開思路，啟發(fā)進(jìn)一步的思考。因此，一線教師需要積極提升自己課堂講授的技巧，形成學(xué)生喜聞樂見的講授風(fēng)格，保證學(xué)生們不但聽得下去、聽得有趣，聽后還能有醍醐灌頂、豁然開朗之感?！熬W(wǎng)紅考研名師”張雪峰之所以擁有大批粉絲，不是因?yàn)樗慕虒W(xué)旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)——他的教學(xué)其實(shí)是徹底的、直白的應(yīng)試，是“一講到底”的“填鴨式教學(xué)”——而是因?yàn)樗軌虬芽菰?、乏味的考研知識點(diǎn)講得幽默、搞笑，讓學(xué)生能夠聽得津津有味，甚至聽后有醍醐灌頂、豁然開朗之感。

相比之下，目前我國的基礎(chǔ)教育當(dāng)中卻缺乏這樣的課堂教學(xué)。我們并不主張將張雪峰似的教學(xué)直接照搬到基礎(chǔ)教育當(dāng)中來，畢竟基礎(chǔ)教育當(dāng)中不能只有“應(yīng)試”甚至“應(yīng)試”未必應(yīng)該居于核心位置；但這并不是說張雪峰似的教學(xué)沒有值得借鑒的地方。至少，他一直在鉆研、琢磨如何將“有趣的教學(xué)”和“考試的考點(diǎn)”結(jié)合在一起，并成功地將最枯燥、最乏味、最讓學(xué)生覺得無聊的“應(yīng)試知識”講得生動有趣，這說明哪怕是最徹底的“應(yīng)試”，也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果有朝一日，基礎(chǔ)教育當(dāng)中的“優(yōu)秀課例”并不是出現(xiàn)在公開課、匯報(bào)課、示范課當(dāng)中，而是出現(xiàn)在考前復(fù)習(xí)課、沖刺課當(dāng)中，那么我們就向著“課上學(xué)夠”的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

當(dāng)教師能夠通過高質(zhì)量的講授來進(jìn)行知識傳遞，那么知識對學(xué)生來說就不再是洪水猛獸，而是充滿魅力的、值得追求的東西。但對“應(yīng)試”來說，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓學(xué)生將對知識的理解轉(zhuǎn)換為解題的能力，需要通過不斷的解題訓(xùn)練方能實(shí)現(xiàn)。這就如同運(yùn)動員的金牌是實(shí)實(shí)在在練出來的一樣，學(xué)生考試成績的提升也離不開對所學(xué)知識進(jìn)行解題訓(xùn)練。就訓(xùn)練方式而言，“題海戰(zhàn)術(shù)”固然需要拋棄，但不能因?yàn)榕険簟邦}海戰(zhàn)術(shù)”就認(rèn)為凡是知識的訓(xùn)練都是不合理、不科學(xué)的。令人遺憾的是，現(xiàn)有供學(xué)生訓(xùn)練的題目，往往難以調(diào)動起學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，嚴(yán)重影響了訓(xùn)練的效果，從而導(dǎo)致了“‘教學(xué)’不同于‘訓(xùn)練’”(87)王海濤《走近分析教育哲學(xué)——對分析教育哲學(xué)發(fā)展史的重新梳理》，《清華大學(xué)教育研究》2017年第3期，第39頁。的聲音。學(xué)生們反感訓(xùn)練、不愿做題，原因并不在于訓(xùn)練的量太大，做的題目太多——如果將題目換成游戲，那么再多的游戲，學(xué)生也都樂意接受——而在于訓(xùn)練的過程太過于枯燥乏味。真正有效的訓(xùn)練，不是給出一堆讓學(xué)生覺得是“身外之物”、“與我無關(guān)”的題目來實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要讓學(xué)生“卷入”、“參與”到題目當(dāng)中，喚醒他們對訓(xùn)練的熱情。所以訓(xùn)練題目和方案的設(shè)計(jì)就非常重要。

有的老師在讓學(xué)生進(jìn)行“一元一次方程”的解題訓(xùn)練中，設(shè)置了“諸侯爭霸”的場景，讓學(xué)生“穿越”到春秋戰(zhàn)國年代并成為齊桓公的“幕僚”，親自參與到作戰(zhàn)人員配置的方案設(shè)計(jì)中——哪種人員配置方案最為有效，正是需要通過一元一次方程來計(jì)算的(88)周序《“深度學(xué)習(xí)”與知識的深度認(rèn)識》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2021年第5期，第174-175頁。。也有地理老師讓學(xué)生運(yùn)用平面幾何中的圓的切線、三角形外角公式等知識來解答地理中的“正午太陽高度角的計(jì)算”這一問題(89)周序《有效訓(xùn)練：教學(xué)認(rèn)識的重要方式》，《教育科學(xué)》2021年第4期，第57頁。，不但幫助學(xué)生免去了死記硬背地理公式的煩惱，還讓學(xué)生覺得別出心裁。一度在網(wǎng)絡(luò)上走紅的“假如賈寶玉得了新型肺炎，最可能被傳染的5個人會是誰”的語文閱讀題也具有類似的效果(90)魏婧、莫凡《賈寶玉得了新冠肺炎會傳染誰？“因疫制題”有人點(diǎn)贊有人質(zhì)疑》，北京晚報(bào)官方網(wǎng)站，2020年3月13日發(fā)布，2021年3月19日訪問，https://www.takefoto.cn/viewnews-2080058.html。，既讓學(xué)生覺得“腦洞大開”，也契合當(dāng)下“整本書閱讀”的教學(xué)要求和考試特點(diǎn)，因而也吸引了學(xué)生的積極參與。浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師俞正強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)典的題目“植樹問題”的訓(xùn)練方式進(jìn)行了改進(jìn)，不是讓學(xué)生先記住間隔、間距等概念，接著記住“距離÷間距”的關(guān)系式，再接著記住“兩頭都種、只種一頭、一頭都不種”的三種情況的三個關(guān)系式；而是回到平均等分上面去。平均等分包括“段”與“點(diǎn)”，像速度×?xí)r間=路程、效率×?xí)r間=總量，這都是“段”的問題，而植樹問題是“點(diǎn)”的問題，但在本質(zhì)上都是平均等分的問題(91)俞正強(qiáng)《課業(yè)負(fù)擔(dān)是可以這樣減輕的——以小學(xué)數(shù)學(xué)“植樹問題”為例》，《中國教師》2016年第2期上半月刊，第51-52頁。。學(xué)生只要明白了這個道理，就不用再去死記硬背三個解題階段、三種關(guān)系式，從而減輕訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)。

諸如上述這樣的訓(xùn)練方式，針對的都是“應(yīng)試”的內(nèi)容，也確實(shí)達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生“應(yīng)試”能力提升的效果，但訓(xùn)練的過程并不枯燥、僵化，而是充分調(diào)動起了學(xué)生探索的欲望和主動性，同時也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在具體場景中運(yùn)用知識、解決問題的目的，最終實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)知成智”，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢?，知識訓(xùn)練并不意味著呆板、枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”；長期被認(rèn)為是學(xué)生的負(fù)擔(dān)的“考點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“重點(diǎn)”的知識內(nèi)容，也不是要不要練的問題，而是應(yīng)該如何練的問題。訓(xùn)練方式設(shè)計(jì)得巧妙、得當(dāng)，那么訓(xùn)練對學(xué)生來說就不再是一種負(fù)擔(dān)，或者至少，可以成為他們樂意承受的一種負(fù)擔(dān)，而非需要減去的“過重的負(fù)擔(dān)”。

五 結(jié)語

對減負(fù)工作來說，減去現(xiàn)有的負(fù)擔(dān)固然重要，找出導(dǎo)致負(fù)擔(dān)的根源，避免負(fù)擔(dān)被不斷“再生產(chǎn)”出來更為重要。“雙減”政策用長遠(yuǎn)的眼光，提出了“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的治本之策。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一方面需要專家學(xué)者結(jié)合高考的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和學(xué)生的“應(yīng)試”需求來研究課堂教學(xué)質(zhì)量的提升路徑，另一方面則需要一線教師在課堂教學(xué)和知識訓(xùn)練的技巧、方式上推陳出新，找到讓學(xué)生樂于接受的道路。若理論界和教學(xué)一線能夠通力協(xié)作、持續(xù)探索，則中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有望實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。