高職院校立德樹(shù)人的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑

雷艷玲 孫德偉

高職院校作為高層次高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)主體，承擔(dān)著建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的重大使命，其人才培養(yǎng)的質(zhì)與量對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。高職院校立德樹(shù)人應(yīng)聚焦職業(yè)教育類(lèi)型特色和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，不斷提升立德樹(shù)人的政治性、適應(yīng)性、協(xié)同性、實(shí)踐性、全員性、導(dǎo)向性，豐富新時(shí)代高職院校立德樹(shù)人內(nèi)涵，探索適應(yīng)高職院校立德樹(shù)人的工作機(jī)制和實(shí)踐路徑。

一、高職院校立德樹(shù)人的內(nèi)涵

人無(wú)德不立，立德是樹(shù)人的前提，立什么德決定了樹(shù)什么人，決定了樹(shù)人的價(jià)值取向，即為誰(shuí)培養(yǎng)人。樹(shù)人是立德的目標(biāo)取向，偏離樹(shù)人的立德只能是空談，只有明晰立德樹(shù)人的豐富內(nèi)涵，將立德樹(shù)人有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，既要知道是為誰(shuí)培養(yǎng)人，也要知道培養(yǎng)什么樣的人，更要知道怎樣培養(yǎng)人，才能真正將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)落到實(shí)處。

（一）價(jià)值內(nèi)涵——立足“為誰(shuí)樹(shù)人”，明晰立德樹(shù)人的功能定位和價(jià)值導(dǎo)向

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，立德樹(shù)人是高校的根本使命，具有鮮明的政治立場(chǎng)和價(jià)值導(dǎo)向。一方面，高職院校立德樹(shù)人要滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求，為支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)高端培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源；另一方面，高職院校立德樹(shù)人也是為了滿(mǎn)足個(gè)體自身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生“成長(zhǎng)、成人、成才”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，立德樹(shù)人的價(jià)值取向與功能定位就是要引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)國(guó)家發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。

（二）理論內(nèi)涵——立足怎樣立德樹(shù)人，明晰立德樹(shù)人的邏輯體系和實(shí)踐路徑

正確把握立德樹(shù)人理論內(nèi)涵的關(guān)鍵，就是要明確“立什么德、樹(shù)什么人”。對(duì)高等職業(yè)教育而言，“立德”不僅包含了傳統(tǒng)意義上的道德教育，更包括國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的“大德”，即要明大德、守公德、嚴(yán)私德，“三德”并重，“才”方能“盡其所能、用得其所”。在“大德”引領(lǐng)下，高職院校要堅(jiān)持德智體美勞“五育并舉”，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

（三）時(shí)代內(nèi)涵——立足樹(shù)什么人，明晰立德樹(shù)人的核心內(nèi)容和使命擔(dān)當(dāng)

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新時(shí)代使命賦予了高職院校立德樹(shù)人獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)涵。一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能工巧匠。堅(jiān)持“五育并舉、德技并修”人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式，大力弘揚(yáng)工匠精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和技能培養(yǎng)并重。二是大力培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的大國(guó)工匠。要為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端培養(yǎng)掌握過(guò)硬知識(shí)和技能、具有中國(guó)情懷和全球視野的大國(guó)工匠，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興助力，這是高職院校立德樹(shù)人的時(shí)代使命，是新時(shí)代高職教育發(fā)展的必然之選，更是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然之選。

二、高職院校立德樹(shù)人存在的問(wèn)題

黨的十八大以來(lái)，高職院校圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，適應(yīng)時(shí)代育人新要求，采取了有力措施，不斷鞏固與加強(qiáng)立德樹(shù)人的地位。然而，高職院校立德樹(shù)人的現(xiàn)狀與新時(shí)代黨中央的工作要求仍有差距。

（一）以德為先的立德樹(shù)人培養(yǎng)理念不夠突出

高職院校雖在人才培養(yǎng)過(guò)程中確立了立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，但以德為先的立德樹(shù)人培養(yǎng)理念還不夠突出。一是育人與育才的關(guān)系仍有偏差。在高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，重智育輕德育、重技能輕素質(zhì)、重功用目的輕價(jià)值目標(biāo)的現(xiàn)象仍然存在，把學(xué)業(yè)成績(jī)好壞作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一標(biāo)尺，學(xué)生的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、審美情趣、勞動(dòng)精神等指標(biāo)在人才評(píng)價(jià)體系中的地位與權(quán)重不高，“德育與素質(zhì)教育不協(xié)調(diào)，不能適應(yīng)社會(huì)變革的新變化”①。二是教學(xué)與科研的關(guān)系仍有失衡。在高職教育教師評(píng)價(jià)體系中，仍存在重科研輕教學(xué)、重服務(wù)輕教學(xué)的現(xiàn)象，把科研成果、服務(wù)成效作為教師評(píng)聘和職稱(chēng)、職務(wù)晉升的核心指標(biāo)，教學(xué)成果和效果有被“去中心化”或“邊緣化”的傾向。三是教書(shū)與育人的關(guān)系仍不統(tǒng)一。在高職教育思政評(píng)價(jià)體系中，存在重授業(yè)輕傳道的現(xiàn)象，教師課程思政育人意識(shí)不強(qiáng)，還不能有效適應(yīng)課程思政的新變化和新要求，開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的動(dòng)力不足、能力不夠，思想政治教育融入知識(shí)教育體系的效果還不理想。

（二）開(kāi)放協(xié)同的立德樹(shù)人工作機(jī)制不夠完善

高職院校圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)、聚焦育人特色開(kāi)展了形式多樣的探索與實(shí)踐，但立德樹(shù)人協(xié)同機(jī)制還沒(méi)有真正形成。一是立德樹(shù)人育人主體協(xié)同效應(yīng)尚不明顯。雖然立德樹(shù)人工作的重要性日益得到頂層設(shè)計(jì)者的高度重視，但立德樹(shù)人在教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、管理服務(wù)等方面仍存在“單兵作戰(zhàn)”的現(xiàn)象，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門(mén)各司其職，勁往一處使、心往一處想的大思政協(xié)同工作格局尚未全面建立。此外，“碎片化的實(shí)施五育，只做加法，不做融合”②，師生對(duì)體育、美育重要性認(rèn)識(shí)不足，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，“五育并舉”的協(xié)同工作機(jī)制仍有待深化。二是立德樹(shù)人協(xié)同育人過(guò)程銜接不夠順暢。立德樹(shù)人是相互支撐相互作用的工作體系，當(dāng)前，在人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在“立德”與“樹(shù)人”內(nèi)容銜接不夠、過(guò)程銜接生硬，甚至相互脫節(jié)的情況，如何遵循教育教學(xué)規(guī)律、個(gè)人成長(zhǎng)成才規(guī)律，依托課程育人、文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人等多元載體，構(gòu)建銜接順暢運(yùn)轉(zhuǎn)高效的立德樹(shù)人工作機(jī)制仍需進(jìn)一步探索。三是立德樹(shù)人協(xié)同育人生態(tài)尚未全面建立。立德樹(shù)人不僅僅是教育者的任務(wù)，更是社會(huì)共同的責(zé)任。當(dāng)前，聚焦為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，構(gòu)建政府政策引領(lǐng)、學(xué)校育人為主、家庭育人為基、行企育人為補(bǔ)充，整合多元育人資源的開(kāi)放協(xié)同育人生態(tài)尚未全面建立，如家校合作中家庭教育資源尚未得到充分挖掘、產(chǎn)教融合中行業(yè)企業(yè)教育資源整合力度不夠、“三全育人”格局中學(xué)校教育資源的體系化不足等。

（三）與時(shí)俱進(jìn)的立德樹(shù)人實(shí)施載體不夠豐富

立德樹(shù)人離開(kāi)有效的實(shí)踐載體，就會(huì)淪為空洞的說(shuō)教。高職院校在這方面雖做出了不小的努力，但面對(duì)世界范圍內(nèi)的思想觀念與意識(shí)形態(tài)較量空前激烈、數(shù)字技術(shù)空前發(fā)展的挑戰(zhàn)，仍存在很多不足。一是思政教育智能化不夠。當(dāng)前思政教育技術(shù)手段滯后、教育方式泛化，利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)創(chuàng)新思政教育方式，提升思政教育的精準(zhǔn)性、實(shí)效性不夠。二是課程思政系統(tǒng)性不夠。雖然思政課程的教學(xué)體系、教材體系和師資體系在逐步完善，但普通教師課程思政能力培育、不同專(zhuān)業(yè)課程思政元素的提煉挖掘、課程思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系等課程思政改革仍處在不斷的探索實(shí)踐中，思政課程與課程思政協(xié)同育人尚不盡如人意。三是課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融入不夠。當(dāng)前，課程思政課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)大范圍開(kāi)展起來(lái)，取得了良好的效果，但由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主體的差異性，導(dǎo)致了兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，存在匹配度不夠、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問(wèn)題。應(yīng)圍繞立德樹(shù)人總目標(biāo)，構(gòu)建第一課堂、第二課堂、第三課堂相互銜接、相互支撐，人才培養(yǎng)與思想政治教育水乳交融，顯性教育與隱性教育相得益彰的思政教育體系，并隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新完善。

三、高職院校立德樹(shù)人的實(shí)施路徑

高職院校立德樹(shù)人就是要堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)載體、人才培養(yǎng)主體、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)立德樹(shù)人的元素和要求，推進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

（一）提升政治性：人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)化“接班人”素質(zhì)

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度，并立志為之奮斗終生的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，是高職院校立德樹(shù)人最鮮明的底色。

1.牢牢把握黨委對(duì)高校思想政治工作的主導(dǎo)權(quán)。立德樹(shù)人應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面落實(shí)黨的教育工作方針，強(qiáng)化校黨委對(duì)高校思想政治工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)立德樹(shù)人的整體性戰(zhàn)略部署，建立橫向到邊、縱向到底、分工明確的立德樹(shù)人責(zé)任落實(shí)和目標(biāo)考核機(jī)制，樹(shù)立立德樹(shù)人工作“一盤(pán)棋”思想，牢牢把握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，提升校黨委對(duì)立德樹(shù)人工作的領(lǐng)導(dǎo)力，強(qiáng)化立德樹(shù)人政治責(zé)任。

2.深入開(kāi)展優(yōu)良“三風(fēng)”引領(lǐng)的文化育人活動(dòng)。圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)，精心挖掘凝練育人元素，凝聚育人智慧，舉辦教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)“三風(fēng)”養(yǎng)成系列文化活動(dòng)。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、行政管理、校園文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各項(xiàng)工作，都要融入立德樹(shù)人價(jià)值理念，以良好的校風(fēng)促教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，鞏固育人成果，提升育人品位，打造育人特色，讓立德樹(shù)人在“三風(fēng)”建設(shè)中落地生根。

3.健全以德為先的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。認(rèn)真落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，將具有健全人格、理想信念、高度社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野以及嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、敬業(yè)專(zhuān)業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提升適應(yīng)性：人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化復(fù)合型要求

堅(jiān)持德技并修，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才，是高職院校立德樹(shù)人最典型的特征。

1.強(qiáng)化“德技并修”的人才培養(yǎng)方案。落實(shí)立德樹(shù)人要求，加強(qiáng)政治思想、職業(yè)道德、勞育美育、實(shí)踐育人學(xué)時(shí)學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中的配置比重，開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎(chǔ)課、公共文化素質(zhì)課，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)（技能）課程，配套專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐課，定制開(kāi)發(fā)個(gè)性化選修課；提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，及時(shí)引入行業(yè)企業(yè)先進(jìn)理念和資源，將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新要求納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；強(qiáng)化綜合素能培養(yǎng)，構(gòu)建通識(shí)教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)核心技能和可持續(xù)發(fā)展能力模塊，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課的文化浸潤(rùn)功能，專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的思維拓展功能，推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等多階遞進(jìn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.構(gòu)建思政課程與課程思政同向同行的課程體系。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在立德樹(shù)人工作中主渠道和思想政治理論課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的作用，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。積極推進(jìn)課程思政改革，充分挖掘各門(mén)課程的思想政治教育資源，打造一批課程思政示范課程、精品課程和育人名師，不斷完善課程思政育人體系，充分發(fā)揮其他專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同育人功能，強(qiáng)化顯性教育、細(xì)化隱性教育，確保各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）提升協(xié)同性：人才培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)化“雙元”育人

堅(jiān)持以服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要為導(dǎo)向，校企協(xié)同培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，是高職院校立德樹(shù)人的時(shí)代使命。

1.構(gòu)建校企雙主體培養(yǎng)體制。高職院校立德樹(shù)人要以“命運(yùn)共同體”理念為指引，以理事會(huì)、董事會(huì)、職教集團(tuán)、產(chǎn)教聯(lián)盟等為組織架構(gòu)，積極吸納行業(yè)企業(yè)等多元主體參與，搭建共同的決策平臺(tái)、管理平臺(tái)、對(duì)話平臺(tái)、考核平臺(tái)。以校企雙主體共有共建共管為核心，以“工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合、德技并修”為原則，共建基于專(zhuān)業(yè)群的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，建立校企多維多層對(duì)接管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為雙方資源、人員、技術(shù)、管理、文化精準(zhǔn)匹配和全方位融合提供切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

2.推廣校企雙主體培養(yǎng)模式。深化產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的最典型特征。高職院校立德樹(shù)人應(yīng)進(jìn)一步彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特色，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、就業(yè)崗位與技術(shù)技能人才對(duì)接，打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，搭建產(chǎn)教融合多功能平臺(tái)，大力推廣以現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的“做中學(xué)、做中教”雙主體培養(yǎng)模式，校企協(xié)同將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人。

3.推進(jìn)國(guó)際產(chǎn)教資源融合。高職院校立德樹(shù)人要從服務(wù)國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)出發(fā)，服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，探索舉辦“中文+職業(yè)技能”國(guó)際培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目、開(kāi)展學(xué)術(shù)人文交流、舉辦海外職教成果展等多種“走出去”的形式，促進(jìn)資金、技術(shù)、人才、管理等生產(chǎn)要素與發(fā)展中國(guó)家以及西方發(fā)達(dá)國(guó)家的交流合作，提升職業(yè)教育國(guó)際化話語(yǔ)權(quán)，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球中高端助力。

（四）提升實(shí)踐性：人才培養(yǎng)載體強(qiáng)化情景育人

堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培育和傳承工匠精神，培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠，是高職院校立德樹(shù)人的根本路徑。

1.建立實(shí)踐導(dǎo)向的思政人才培養(yǎng)基地。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑、渠道、環(huán)境比以往要豐富復(fù)雜得多。因此，立德樹(shù)人要注重發(fā)揮實(shí)踐育人的獨(dú)特作用，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將立德樹(shù)人的理念納入實(shí)踐育人體系，充分發(fā)揮各類(lèi)思政教育實(shí)踐基地作用，組織開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)，突出立德樹(shù)人載體的傳導(dǎo)性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性、情景性，創(chuàng)設(shè)立德樹(shù)人的具體情境、場(chǎng)景，在知行合一、寓教于樂(lè)的社會(huì)體驗(yàn)中將道德觀念內(nèi)化為學(xué)生的自我認(rèn)知。

2.搭建數(shù)字化思政課程與課程思政資源庫(kù)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第48 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021 年6 月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)101074 萬(wàn)人，從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，20～49 歲的網(wǎng)民占整體網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)57%。同時(shí)，從其之前發(fā)布的第46 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中發(fā)現(xiàn)，高中/中專(zhuān)/技校、大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷網(wǎng)民群體占比分別為20.6%、10.5%，學(xué)生網(wǎng)民占比達(dá)21%，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生日常所需。因此，應(yīng)契合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、認(rèn)知的特點(diǎn)，充分利用數(shù)字技術(shù)，通過(guò)打造網(wǎng)絡(luò)思政微課堂、VR 思政體驗(yàn)基地等數(shù)字化、互動(dòng)式、立體式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，推進(jìn)立德樹(shù)人教育的泛在、移動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高立德樹(shù)人教育的時(shí)空覆蓋面，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)融合的進(jìn)階式勞動(dòng)教育體系。將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以課程教育為依托，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，以提升職業(yè)勞動(dòng)能力為核心，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足不同學(xué)段不同對(duì)象的系列勞動(dòng)課程，構(gòu)建“職業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)—專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)能力—職業(yè)勞動(dòng)能力”三級(jí)遞進(jìn)的勞動(dòng)教育課程體系，強(qiáng)化勞動(dòng)教育與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)同向發(fā)力。將勞動(dòng)教育融入校園文化建設(shè)，建立能夠滿(mǎn)足多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地和勞動(dòng)文化景觀，不斷豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)形式和活動(dòng)載體，內(nèi)化勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，讓勞動(dòng)教育在校園里“扎根發(fā)芽”。將勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的突破口，以實(shí)踐育人為抓手，通過(guò)分類(lèi)開(kāi)展日常生活勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

（五）體現(xiàn)全員性：人才培養(yǎng)主體強(qiáng)化多方合力

立德樹(shù)人是涉及全員、全過(guò)程、全方位的系統(tǒng)育人工程。堅(jiān)持“三全育人”，打造開(kāi)放協(xié)同全方位育人的立德樹(shù)人教育生態(tài)，是高職院校立德樹(shù)人的最佳狀態(tài)。

1.加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)。立德先立師，樹(shù)人先正己，高職院校立德樹(shù)人首先就是要立‘師德’。教師在立德樹(shù)人工作中具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，建設(shè)一支高水平的“雙師”隊(duì)伍是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要基于人才培養(yǎng)視角，堅(jiān)持以職業(yè)技能和職業(yè)精神“雙元”融合為目標(biāo)，打造思政素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、國(guó)際化素養(yǎng)“四能”并進(jìn)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師；基于產(chǎn)教融合視角，堅(jiān)持以教產(chǎn)雙方協(xié)同發(fā)力為原則，打造校企雙向融通的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師；基于高質(zhì)量發(fā)展視角，堅(jiān)持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，打造賦能質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革的創(chuàng)新導(dǎo)師，加強(qiáng)教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力和校企資源整合應(yīng)用能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，以高水平“三能型”教師隊(duì)伍踐行立德樹(shù)人宗旨和理念，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、助力學(xué)生成人成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃思政教育六支主要隊(duì)伍。堅(jiān)持全員育人理念，開(kāi)闊選拔視野、抓好教育培訓(xùn)、強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉、完善評(píng)聘考核激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，整體推進(jìn)黨政干部、共青團(tuán)干部、思想理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢(xún)教師六支隊(duì)伍建設(shè)。以提升組織力為重點(diǎn)，大力實(shí)施教工黨支部書(shū)記“雙帶頭人”培育工程，認(rèn)真抓好“基層黨建對(duì)標(biāo)爭(zhēng)先計(jì)劃”，充分發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用；不斷完善“一心雙環(huán)”團(tuán)學(xué)組織格局，推進(jìn)服務(wù)型團(tuán)組織建設(shè)，提升對(duì)青年學(xué)生的思想引領(lǐng)力；突出政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)，完善輔導(dǎo)員、班主任工作考核評(píng)價(jià)體系，建立班主任、輔導(dǎo)員分層分類(lèi)培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，打造一支專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)生工作隊(duì)伍；以服務(wù)人的全面發(fā)展為指引，構(gòu)建一支專(zhuān)兼互補(bǔ)、內(nèi)外結(jié)合的心理健康工作隊(duì)伍，提升心理健康教育的系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化和高效化。

3.完善開(kāi)放協(xié)同全域式育人生態(tài)。立德樹(shù)人工作是高職教育、社會(huì)教育和家庭教育同向同行、綜合施策的系統(tǒng)工程，應(yīng)高度重視家庭教育的基礎(chǔ)性和補(bǔ)充性作用，補(bǔ)齊家庭育人的短板；積極吸納社會(huì)力量參與到立德樹(shù)人工作中，建立優(yōu)秀校友、行業(yè)先進(jìn)人物等社會(huì)群體參與育人的體制機(jī)制；健全黨政齊抓共管的工作架構(gòu)，把立德樹(shù)人融入教學(xué)、科研、行政管理工作中，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政分工合作、協(xié)作運(yùn)行的校內(nèi)立德樹(shù)人管理架構(gòu)和工作機(jī)制，打造開(kāi)放協(xié)同全方位育人的立德樹(shù)人教育生態(tài)。

（六）提升導(dǎo)向性：人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)強(qiáng)化立德樹(shù)人

2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)于高職院校而言，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為學(xué)校人才培養(yǎng)的終極評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)職業(yè)教育回歸本性、回歸初心，是高職院校立德樹(shù)人的價(jià)值旨?xì)w。

1.健全立德樹(shù)人導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。緊緊抓住“破五唯”教育評(píng)價(jià)制度改革契機(jī)，堅(jiān)持德技并修的人才培養(yǎng)理念，將立德樹(shù)人的價(jià)值理念全面融入教師選人用人、職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度、科研績(jī)效評(píng)價(jià)制度、部門(mén)目標(biāo)考核制度，完善立德樹(shù)人的約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、控制機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、反饋機(jī)制，切實(shí)落實(shí)把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教育回歸初心和本性，發(fā)揮“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的正向激勵(lì)效應(yīng)。

2.突出立德樹(shù)人典型的示范引領(lǐng)。立德樹(shù)人不同于其他別的工作，是事關(guān)人的思想的教育。立德樹(shù)人應(yīng)因地制宜、因事制宜、因人制宜，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色和職業(yè)崗位特征，聚焦重大時(shí)事熱點(diǎn)、重大發(fā)展戰(zhàn)略、重大節(jié)慶活動(dòng)，注重解決學(xué)生思想困惑和實(shí)際困難，選樹(shù)一批立德樹(shù)人典型人物和典型項(xiàng)目，突出立德樹(shù)人的職業(yè)性、價(jià)值性、實(shí)效性。

立德樹(shù)人關(guān)于“為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人”，具有鮮明的時(shí)代性、政治性和主體性。立德樹(shù)人是一項(xiàng)百年系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人等多元主體，依托課程、教材、教學(xué)、管理、文化等多維載體，共同打造黨委領(lǐng)導(dǎo)、開(kāi)放協(xié)同、德技并重的全域式立德樹(shù)人教育生態(tài)。

［注釋?zhuān)?/p>

①初秀偉，劉永昌，蔡巖.“立德樹(shù)人”視閾下重塑高職院校辦學(xué)理念的思考［J］.成人教育，2019（3）：66.

②袁振國(guó)，沈偉.立德樹(shù)人的落實(shí)機(jī)制：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2021（1）：4.