“大思政課”視域下“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)改革與實(shí)踐

常精彩，孫 健

(西北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作，強(qiáng)調(diào)在“當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待。”[1]思想政治理論課教學(xué)要構(gòu)建五育并舉，全過(guò)程、全方位、全員育人的大思政格局。2021年3月6日習(xí)近平總書(shū)記在看望醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界政協(xié)委員時(shí)說(shuō)，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！盵2]這為思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)的教學(xué)改革就是要強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，提高教學(xué)實(shí)效性。

一、基于“大思政課”視域的“綱要”課教學(xué)改革方向

“歷史是最好的教科書(shū)！”這是學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的重要意義?！熬V要”課程教學(xué)內(nèi)容是對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)的歷史和中共黨史的總括性論述。從其科學(xué)體系看，它是一門歷史課；從社會(huì)功能看，它是一門思想政治理論課程。這種雙重身份統(tǒng)一于“大思政課”的格局下：史論結(jié)合，寓教于史。這里所說(shuō)的“‘大思政課’絕不是課堂之大。我們理解‘大思政課’豐富內(nèi)涵之時(shí)，一定要看到宏大的時(shí)代，看到鮮活的實(shí)踐，看到生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)?！盵3]

(一)善用“大思政課”理念，拓展“綱要”課建設(shè)的格局

思想政治教育的本質(zhì)是對(duì)人性的呼喚與引領(lǐng)，賦予人家國(guó)情懷。思想政治教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)政治共同體的認(rèn)同意識(shí)以及對(duì)社會(huì)公共生活的參與和奉獻(xiàn)精神?！熬V要”課深植于中國(guó)深厚的歷史文化底蘊(yùn)。教學(xué)改革要善用“大思政課”理念，從大歷史觀入手，樹(shù)立立德樹(shù)人的大格局。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式上，將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際、研究性教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，著力構(gòu)建教師學(xué)生互動(dòng)、課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外結(jié)合、網(wǎng)上網(wǎng)下融合的大課堂，不斷增強(qiáng)課程的親和力和感染力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和知識(shí)能力。“社會(huì)生活是‘大思政課’最鮮活的素材，善用‘大思政課’就要把‘思政小課堂’融入‘社會(huì)大課堂’，讓青年學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)、深入生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以社會(huì)生活為‘課堂’，以火熱實(shí)踐為‘素材’，與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動(dòng)、與時(shí)代同頻共振。”[4]

(二)善用“大思政課”理念，推進(jìn)“綱要”課教學(xué)改革實(shí)踐

目前高?！熬V要”課教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)的歷史教育難免重復(fù)，且后面幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容又與 “毛澤東思想中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”的部分內(nèi)容有一定重疊，很多學(xué)校集體備課時(shí)往往不將后半本書(shū)的內(nèi)容作為“綱要”課程學(xué)習(xí)和考核的內(nèi)容，這又造成課程體系的不完整性。二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知與體驗(yàn)。冗長(zhǎng)而重復(fù)的說(shuō)教不符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，很難引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣和思想上的共鳴，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度低，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨能力的培養(yǎng)。三是對(duì)“綱要”課的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。很多任課教師往往把這門課講成純粹的歷史課或純粹的政治課，未能結(jié)合課程的文化底蘊(yùn)與特色進(jìn)行務(wù)實(shí)的教學(xué)創(chuàng)新。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和“大思政課”理念，要在“綱要”課教學(xué)中積極推廣研究性教學(xué)。要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有效融入歷史邏輯和思想政治教育目的，采用專題教學(xué)。同時(shí)，不斷拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和家國(guó)情懷。

二、以“研究性教學(xué)”為主題的“綱要”課教學(xué)改革創(chuàng)新

“研究性教學(xué)”以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)發(fā)、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想，是“大思政課”格局下一種開(kāi)放的教學(xué)理念的實(shí)踐。“研究性教學(xué)”模式在“綱要”課程中的應(yīng)用，就是堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)問(wèn)題鏈?zhǔn)綄ｎ}教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展，將歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在理論講授的同時(shí)，輔以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和研究問(wèn)題，在這一過(guò)程中培養(yǎng)其思辨能力和家國(guó)情懷。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一是結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)踐、社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，擬定研究性選題和方向；二是開(kāi)學(xué)初下發(fā)選題，由學(xué)生根據(jù)興趣選題，分小組開(kāi)展課題研究，在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和深度學(xué)習(xí)；三是結(jié)合課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)或課程考核等環(huán)節(jié)，進(jìn)行研究成果的課堂分享和講評(píng)。

(一)問(wèn)題鏈邏輯下的專題教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“大思政課”格局下的專題教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)“史論結(jié)合、寓教于史”的教學(xué)目的

“綱要”課程所講授的中國(guó)近現(xiàn)代歷史內(nèi)容從1840年至今，時(shí)空跨度大，內(nèi)容多，課時(shí)少。為了更好兼顧教學(xué)內(nèi)容的歷史邏輯和思政教育目的，要根據(jù)“大思政課”的理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)“綱要”課內(nèi)容體系，將歷史講授與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷相結(jié)合，站在中國(guó)立場(chǎng)和世界視野的契合點(diǎn)上，通過(guò)專題教學(xué)模式對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行“綱要”化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，理解中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的因果關(guān)系和歷史規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育的目的?！啊蒙鷦?dòng)有趣的方式和依照年代的順序，講述最重要的事件和事實(shí)以及歷史人物的特點(diǎn)等以教授本國(guó)史。’脫離這些基本要素，不僅不能解釋歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，而且也就不能使人們對(duì)不同的歷史現(xiàn)象產(chǎn)生不同的真實(shí)情感，譬如熱愛(ài)與憎恨、歡樂(lè)與惋惜、尊敬與鄙棄等，從而也就不可能對(duì)青年一代進(jìn)行有效的愛(ài)國(guó)主義和共產(chǎn)主義方向性教育?！盵5]

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滲透問(wèn)題意識(shí)、揭示歷史規(guī)律

研究性教學(xué)實(shí)踐首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨能力。所以，專題設(shè)計(jì)要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，用問(wèn)題鏈的脈絡(luò)將“綱要”課程內(nèi)容貫通為“以實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興為主題、以革命力量的發(fā)展變化為主線、以‘四個(gè)選擇’為結(jié)論”的完整的邏輯體系。以問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)，從解決問(wèn)題入手，探求理論徹底，尊重歷史邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以歷史的規(guī)律和理論的邏輯力量回應(yīng)學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生歷史自覺(jué)意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

“大思政課”格局有益于在宏大的歷史時(shí)空之中把握教學(xué)體系和歷史邏輯，深化主題，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，得出歷史結(jié)論，進(jìn)而汲取歷史智慧，堅(jiān)定歷史自覺(jué)。比如，在釋解“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”這一中國(guó)近現(xiàn)代史的主題時(shí)，必須有大歷史觀?！笆裁词菑?fù)興？復(fù)興，就是從一個(gè)高處跌落，而后再重新站上另一個(gè)高處。復(fù)興之路就是中華民族由鼎盛到衰落，而后又重新通往輝煌之路?！盵6]“中國(guó)封建社會(huì)曾經(jīng)創(chuàng)造了燦爛的文明，為什么在近代衰落挨打？落后就要挨打，但只能挨打嗎？”由于晚清王朝不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流進(jìn)行體制和文化的創(chuàng)新，使近代中國(guó)陷入困境。但是，生生不息、不屈不撓的中華民族精神終究引領(lǐng)中國(guó)走向新的發(fā)展道路。在五四運(yùn)動(dòng)的文化浪潮中誕生的中國(guó)共產(chǎn)黨，將愛(ài)國(guó)與救亡的歷史使命扛于肩頭，把最廣大人民群眾的利益放在心中，團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民走出了一條從“站起來(lái)、到富起來(lái)、再到強(qiáng)起來(lái)”的艱辛而輝煌的民族復(fù)興之路。

3.遵從歷史邏輯，科學(xué)設(shè)計(jì)專題

專題教學(xué)模式已成為目前“綱要”課教學(xué)改革的有效途徑，各個(gè)高校都在積極進(jìn)行探索和嘗試。但是，有些教學(xué)專題的設(shè)計(jì)隨意性太強(qiáng)，脫離教材體系，不利于學(xué)生歷史知識(shí)體系的形成和邏輯思維能力的培養(yǎng)。“‘綱要’課的教學(xué)改革，應(yīng)在把握思想政治理論課基本屬性的基礎(chǔ)上，重視歷史邏輯，遵循歷史的時(shí)空觀念，合理安排做到內(nèi)容豐富，邏輯清晰、整體呈現(xiàn)，使綱要課建立在扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上，達(dá)到‘政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一’的要求。”[7]修訂后的2021年版《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材在體系上得到較大的優(yōu)化，歷史脈絡(luò)清晰，內(nèi)容取舍得當(dāng)，因而可以以此為據(jù)進(jìn)行專題教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。同時(shí)，基于“大思政課”的理念和問(wèn)題鏈的思維邏輯，教學(xué)專題的提煉與設(shè)計(jì)要兼顧教學(xué)內(nèi)容的歷史邏輯和思政教育目的，避免知識(shí)體系的碎片化，尊重歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，遵從歷史規(guī)律，有利于學(xué)生歷史知識(shí)體系的形成和邏輯思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，自覺(jué)抵制歷史虛無(wú)主義等思潮。

(二)以實(shí)踐教學(xué)為抓手落實(shí)“大思政課”要求

“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目的要求，利用給定的教學(xué)課時(shí)或節(jié)假日等組織學(xué)生參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活實(shí)踐，以獲得正確的認(rèn)知并堅(jiān)定理想信念的活動(dòng)?！熬V要課程實(shí)踐教學(xué)就是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展和情感體驗(yàn)，它應(yīng)圍繞理論課教學(xué)重點(diǎn)而展開(kāi)，重在使學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，對(duì)理論課教學(xué)的思想觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同，從而形成價(jià)值觀念。”[8]實(shí)踐教學(xué)包括任課教師課內(nèi)組織的強(qiáng)化學(xué)生理想信念教育的一般方式，以及課外、校外組織學(xué)生將課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的途徑、手段和方法。具體做法如下。

1.課堂教學(xué)中“歷史上的今天”實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

每節(jié)課課前10分鐘，由學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，就中國(guó)近現(xiàn)代“歷史中的今天”發(fā)生的重要?dú)v史事件自擬題目，在課堂上分享事件概要及個(gè)人認(rèn)識(shí)體會(huì)，知識(shí)培養(yǎng)和能力提升并重，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.結(jié)合研究性教學(xué)拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

開(kāi)學(xué)初下發(fā)研究性學(xué)習(xí)的備選課題，學(xué)生分小組選題研討完成，并在學(xué)期內(nèi)選代表在課堂分享匯報(bào)，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。研究性備選課題分兩類：一是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，比如“青年毛澤東是怎樣成長(zhǎng)為一個(gè)馬克思主義者的”等，可在教師的教學(xué)進(jìn)程中穿插講授，提高教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生的聽(tīng)課興趣；二是結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題擬定題目，比如“新冠疫情防控工作的‘中國(guó)答卷’”等，在期中作業(yè)考核等環(huán)節(jié)分小組由學(xué)生進(jìn)行課堂的講解分享，形成觀點(diǎn)的碰撞和討論，引起思想的認(rèn)同和共鳴。

3.強(qiáng)化課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)

鼓勵(lì)思政課教師認(rèn)真踐行“大思政課”教學(xué)理念，將馬克思主義理論中國(guó)化最新成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課堂教學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)凝練主題，將課內(nèi)與課外、研究性教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分利用課堂教學(xué)、學(xué)生黨團(tuán)組織活動(dòng)、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等，深入一線指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成具有一定水平的調(diào)研報(bào)告和研究論文，在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)理想信念教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.輔以靈活多樣的教學(xué)方法和多維度的考核方式提高教學(xué)的實(shí)效性

研究性教學(xué)實(shí)踐要求營(yíng)造活躍的課堂氛圍?！熬V要”課教師要樹(shù)立“大思政課”的格局和視野，充分發(fā)揮任課教師的師德引領(lǐng)作用，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題鏈教學(xué)法、討論法等教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思想政治理論課的育人價(jià)值和導(dǎo)向功能。同時(shí)，在課程考核環(huán)節(jié)，要建立一套開(kāi)卷與閉卷、平時(shí)成績(jī)與期末檢測(cè)、研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的多維度的綜合考核方式，特別要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)考核的比例，完善實(shí)踐教學(xué)的考核要求，提升教學(xué)實(shí)效性、滿意度和獲得感。

三、教學(xué)創(chuàng)新的成效及反思

以“專題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”為抓手的研究性教學(xué)模式在“綱要”課教學(xué)中的應(yīng)用，有效融入“大思政課”培根鑄魂的價(jià)值旨向，不斷完善歷史與現(xiàn)實(shí)有效銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的獲得感、認(rèn)同感不斷提升，教學(xué)效果得到明顯改善。

(一)著眼于大歷史觀，切實(shí)落實(shí)“綱要”課培根鑄魂的育人目標(biāo)

“大思政課”視域下的“綱要”教學(xué)改革采用歷史的眼光和全球的視野，將“綱要”課程小課堂融入時(shí)代發(fā)展的大課堂，將思政課培根鑄魂的價(jià)值旨向融入中國(guó)近現(xiàn)代史，特別是百年黨史的歷史進(jìn)程中，立足于黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局和培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的目標(biāo)，遵從歷史邏輯，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，汲取歷史智慧，選取生動(dòng)鮮活的素材講好中國(guó)故事，回答好“馬克思主義為什么行”“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”等問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)史明理、學(xué)史增信的歷史意識(shí)，增強(qiáng)知史愛(ài)國(guó)、知史愛(ài)黨的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“立德樹(shù)人、鑄魂育人”的關(guān)鍵作用。

(二)著力于專題教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性

專題教學(xué)有效地規(guī)避了教學(xué)內(nèi)容中不必要的重復(fù)，讓必要的重復(fù)教學(xué)變得具有說(shuō)服力和親和力，避免重復(fù)施教給學(xué)生帶來(lái)煩冗的認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合大中小學(xué)思政課一體化的要求和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)融入地域性紅色文化資源，逐步實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)變，不斷完善教學(xué)專題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，融入學(xué)科前沿和社會(huì)焦點(diǎn)內(nèi)容，深化教育主題，保證知識(shí)供給，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，主動(dòng)完成知識(shí)探索和精神構(gòu)建。

專題教學(xué)有利于發(fā)揮教師的教學(xué)智慧和主觀能動(dòng)性。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、共同研討和探索性實(shí)踐，任課教師能夠科學(xué)、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，利用課堂上下、學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的分享、理論的詮釋、師德的引領(lǐng)、情感的共鳴，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，使師生都感受到愉悅的“收獲感”[9]。

(三)善用“大思政課”，拓展歷史與現(xiàn)實(shí)有效銜接的實(shí)踐路徑

研究性教學(xué)模式在“綱要”課教學(xué)中的實(shí)踐，營(yíng)造了“主體活躍”的課堂氛圍，開(kāi)展“去偽存真”的思辨教學(xué)，敢于直面社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，用實(shí)事求是的態(tài)度引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷得到提升。這種教學(xué)相長(zhǎng)的職業(yè)收獲感，能進(jìn)一步激發(fā)教師從事思想政治教育的自豪感與使命感，使教師在完成文化知識(shí)傳遞的同時(shí)，更好地詮釋國(guó)家和社會(huì)賦予的政治責(zé)任。

善用“大思政課”，就是要將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?！熬V要”課的教學(xué)要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，運(yùn)用馬克思主義理論中國(guó)化最新成果指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，積極探索“綱要”課實(shí)踐育人路徑，鼓勵(lì)思政課教師結(jié)合個(gè)人的研究領(lǐng)域和時(shí)代發(fā)展的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題擬定選題，深入一線指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)延伸到學(xué)生黨團(tuán)組織活動(dòng)中，發(fā)揮黨建帶團(tuán)建的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，深入實(shí)際思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成就感。

(四)教學(xué)反思及建議

“善用‘大思政課’需要明確教育導(dǎo)向，打通教育場(chǎng)域，串聯(lián)教育內(nèi)容，讓思政課與時(shí)代同向、與現(xiàn)實(shí)同頻、與實(shí)踐同行，真正發(fā)揮培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的作用?！盵3]目前的“綱要”課教學(xué)改革還需進(jìn)一步完善，構(gòu)建“大思政課”格局下的協(xié)同育人機(jī)制。一是積極構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實(shí)踐為中心、社會(huì)為平臺(tái)”的開(kāi)放式的“大思政課”的理念和上下聯(lián)動(dòng)的“實(shí)踐育人”的工作機(jī)制，調(diào)動(dòng)任課教師組織教學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生參與的深度與廣度，使研究性教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。二是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的融合、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的銜接、實(shí)踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的并重，充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，進(jìn)一步發(fā)掘和融合地域性的紅色教學(xué)資源，認(rèn)真打磨教學(xué)內(nèi)容，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，提高教學(xué)的特色和親和力，更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。