幼兒園藝術(shù)活動評價中存在的問題及解決策略

王穎莉，王 萍，王 菠

(1.安慶師范大學 教師教育學院，安徽 安慶 246133；2.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；3.哈爾濱學院 教師教育學院 黑龍江 哈爾濱 150086)

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出教育評價是影響教育發(fā)展方向的重要因素，應(yīng)著重完善幼兒園評價。[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下文簡稱《綱要》)也明確指出教育評價的重要性，認為教育評價是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容，是促進幼兒發(fā)展、提高幼兒教育質(zhì)量的重要手段，教師在教育教學中可采用適宜的評價方式與手段。[2]幼兒園藝術(shù)活動的組織與開展是幼兒園教育工作的內(nèi)容之一，幼兒園藝術(shù)活動評價作為幼兒園藝術(shù)活動的主要構(gòu)成部分，直接決定著幼兒園藝術(shù)教育活動的質(zhì)量。[3]因此，對幼兒園藝術(shù)教學活動評價進行系統(tǒng)、深入的研究具有重要意義。

一、幼兒園藝術(shù)活動評價的重要性

(一)利于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升

在幼兒園藝術(shù)活動中，評價是教師向幼兒反饋活動表現(xiàn)及點評幼兒作品的重要環(huán)節(jié)。教師的評價包括幼兒在創(chuàng)作與表達中的技能技巧問題，引領(lǐng)幼兒在藝術(shù)學習方面不斷進步，促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

(二)利于教師教學能力的進步

幼兒園藝術(shù)活動評價有助于教師吸取經(jīng)驗教訓，從中反思、改正不足，并將經(jīng)驗遷移到后續(xù)藝術(shù)活動的開展與組織中，避免上次出現(xiàn)的問題，促進教師教學及自我評價水平的提高。同時，教師運用專業(yè)知識審視活動，發(fā)現(xiàn)、分析、解決活動中的問題，有利于教師總結(jié)教學工作，自覺進行自我調(diào)控、自我修正、自我完善。因此，幼兒園藝術(shù)活動評價有助于教師建立良好的反思與總結(jié)習慣，促進教師自我發(fā)展。

(三)利于藝術(shù)活動質(zhì)量的提高

藝術(shù)活動評價有助于教師分析幼兒藝術(shù)活動的目標是否達到、任務(wù)是否完成、內(nèi)容是否充實、方法是否合理、效果是否理想等。通過分析反饋的問題，教師可調(diào)整教學方案，改進教學方法，彌補藝術(shù)活動教學中的不足，發(fā)揮藝術(shù)活動對幼兒的促進作用，提高藝術(shù)活動的教學質(zhì)量。

二、幼兒園藝術(shù)活動評價中存在的問題

當前，幼兒園藝術(shù)活動越來越受到關(guān)注，社會對幼兒園藝術(shù)活動評價的重視程度也越來越高。但當前幼兒園藝術(shù)活動評價中存在著諸多問題。

(一)評價功能弱化，隱匿了評價的實際價值

幼兒園藝術(shù)活動評價的意義及價值是多方面的，如評價能使幼兒主動參與藝術(shù)活動，能在教師的針對性、藝術(shù)性點評中提升藝術(shù)創(chuàng)作水平。但是在多數(shù)幼兒園藝術(shù)活動中，評價功能出現(xiàn)了弱化，實際價值并沒體現(xiàn)出來。有的教師為了評價而評價，評價是為完成一個完整的藝術(shù)活動而設(shè)置的形式環(huán)節(jié)，教師對評價的價值和功用沒有清晰的認識，有時評價被披上一層形式主義色彩的外衣。[4]在這種情況下，有的教師在藝術(shù)活動中將評價作為班級維持紀律的主要手段與駕馭課堂的主要方法，評價的實際功能與價值被教師忽略或隱匿。

(二)評價目的偏重鑒別優(yōu)劣，忽視幼兒的進步和發(fā)展

在幼兒園藝術(shù)活動評價中，教師需要關(guān)注幼兒在活動中的進步與發(fā)展，全面評價幼兒的創(chuàng)作能力。但現(xiàn)實中許多教師著重對學前兒童藝術(shù)表達進行優(yōu)劣評價，忽略幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作與表達前后的差異及在作品創(chuàng)作過程中的進步表現(xiàn)，評價取向注重終結(jié)性評價。如有的教師在評價中過多強調(diào)幼兒唱得好不好、跳的動作到不到位、畫畫的構(gòu)圖合不合理等，忽視了幼兒在作品創(chuàng)作中展現(xiàn)出來的頑強毅力、穩(wěn)定注意力、濃厚興趣、良好習慣等優(yōu)秀品質(zhì)。[5]事實上，幼兒時期的藝術(shù)創(chuàng)作僅僅是根據(jù)個人角度描述他們對事物的認知，相較于專業(yè)的技能技巧，更重要的是表達個人的情感認知。幼兒若總是被教師批評做得不好，會慢慢失去藝術(shù)創(chuàng)作興趣。所以教師應(yīng)根據(jù)幼兒創(chuàng)作的綜合表現(xiàn)及前后進步評價幼兒藝術(shù)作品，不以鑒別優(yōu)劣作為評價幼兒作品的唯一目的。

(三)評價內(nèi)容單調(diào)乏味，難以激發(fā)幼兒學習的積極性

在幼兒園藝術(shù)活動評價中，多數(shù)教師喜歡將評價的重點放在優(yōu)、缺點較為突出的作品上，對表現(xiàn)平平的作品會選擇性忽略，評價內(nèi)容也是千篇一律、單調(diào)乏味。如孩子們聽到的最多評價便是“唱得很好”“做得很棒”“不美觀，再來一次”“畫得不好看，看看別人怎么畫的”等，這些評價多是簡單地進行鼓勵，或是單純地評價好與壞，并沒指出其應(yīng)努力的方向是什么。對這些寬泛單調(diào)又乏味的評價，幼兒會習以為常，不去深究到底哪里唱得好或哪里畫得不好。久而久之，幼兒對評價變得麻木，逐漸喪失對藝術(shù)學習的興趣。

(四)評價主體帶有主觀情緒色彩，挫傷了幼兒的學習興趣

“晨晨，你畫得什么??？太亂了，趕緊重畫！”“萱萱，你的歌詞不對，快改過來！”類似的評價經(jīng)常出現(xiàn)在藝術(shù)活動教學中。教師的這種評價稍顯武斷，態(tài)度過于主觀隨意，不注重幼兒作品表達背后的創(chuàng)作意圖，進而導致幼兒失去參與藝術(shù)活動的積極性。如果教師評價的態(tài)度客觀溫和，耐心詢問幼兒的想法，尊重兒童的創(chuàng)作表達，幼兒的創(chuàng)作思維會更加活躍，師幼關(guān)系也會變得溫馨和諧。[6]

三、解決幼兒園藝術(shù)活動評價問題的策略

幼兒園藝術(shù)活動評價是影響幼兒園藝術(shù)活動質(zhì)量的直接因素，其重要性不言而喻。通過對幼兒園藝術(shù)活動評價中存在問題的分析與總結(jié)，建議在幼兒園藝術(shù)活動評價中關(guān)注評價的實際功能與價值，著眼于幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展，有針對性地對幼兒進行評價，并注重評價的激勵功能。

(一)評價應(yīng)重視其實際功能與價值

評價是對藝術(shù)活動整個過程實施價值判斷的重要環(huán)節(jié)。教師是藝術(shù)活動評價的主體，要清楚評價的意義是什么，即明確為什么要進行評價，評價的目的是什么，需從哪些方面進行評價，采用什么形式和方法進行評價，如何通過評價有效提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作水平等。[7]教師對評價有了科學的認識，評價便不再是一個空洞無物的環(huán)節(jié)，內(nèi)容變得豐富、生動起來。教師作為活動的組織者與參與者，也能通過評價捕捉和搜集班級幼兒藝術(shù)能力發(fā)展的信息，關(guān)注幼兒發(fā)展的差異性，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長變化，反思該活動能否提升幼兒的藝術(shù)知識水平、技能技巧等，真正實現(xiàn)評價在促進幼兒發(fā)展、教師教學能力進步與提高藝術(shù)教育質(zhì)量方面的重要功能。

(二)評價應(yīng)著眼于幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展，關(guān)注幼兒的學習過程

德國哲學人類學家米切爾·蘭德曼曾說：“自然把尚未完成的人放到世界之中，它沒有對人做出最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性。這種‘未確定性’意味著每個個體都蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋盵8]。幼兒作為人類一生中的初期階段，發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)尤為重要。幼兒園藝術(shù)活動評價是為了促進幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展，更應(yīng)遵循發(fā)展性原則?！毒V要》中也著重強調(diào)幼兒園活動評價對幼兒發(fā)展的巨大影響[2]。所以，教師在藝術(shù)活動中的評價需“立足過程, 促進發(fā)展”，重視解放幼兒的藝術(shù)天性，促進幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的健康發(fā)展。

一方面，評價要關(guān)注幼兒藝術(shù)學習的整過程。教師不僅要對幼兒完成藝術(shù)作品之后表現(xiàn)出來的技能技巧進行評價，還應(yīng)對幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)進行評價[10]，包括幼兒積極參與藝術(shù)創(chuàng)作活動的積極態(tài)度、堅持完成任務(wù)的毅力、持續(xù)的專注力、收拾整理的好習慣等。對幼兒園藝術(shù)教育活動過程進行發(fā)展性評價，有利于教師在藝術(shù)教育活動過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術(shù)潛力，更好地促進幼兒藝術(shù)方面的發(fā)展，同時促進教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，幼兒園藝術(shù)活動評價應(yīng)關(guān)注幼兒在創(chuàng)作活動過程中的進步。在不同時間的幼兒園藝術(shù)活動中，幼兒的表現(xiàn)是不同的。教師不能只對每次幼兒藝術(shù)作品的表現(xiàn)給予評價，卻忽視幼兒的進步。在幼兒園藝術(shù)活動評價中，教師可將幼兒前后的表現(xiàn)進行比較，指出幼兒的進步，重視幼兒態(tài)度情感的發(fā)展以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成，引導幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力的提高。

(三)評價應(yīng)注重內(nèi)容的多元化，具有針對性

在藝術(shù)活動中，“很好”“你真棒”“太好聽了”“你們都很聰明”等籠統(tǒng)寬泛的評價難以增強幼兒的自信心、成就感，長時間會使幼兒變得“麻木”，不利于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。幼兒園藝術(shù)活動評價應(yīng)在改進評價對象的藝術(shù)學習、激發(fā)學習潛能等方面發(fā)揮作用。基于此，藝術(shù)活動的評價內(nèi)容是多元豐富的，有對幼兒藝術(shù)認知掌握程度的評析，如是否記住了歌詞、能否理解歌詞內(nèi)容；有對幼兒態(tài)度情感的評價，如積極參與表演、大膽表達、堅持不懈地練習等；也有對幼兒藝術(shù)技能技巧的點評，如繪畫構(gòu)圖的比例是否合適、音樂節(jié)奏能否合拍；還有對幼兒藝術(shù)表達創(chuàng)造性的評價，如歡快活潑的歌曲中幼兒可做出滑稽搞笑的動作、創(chuàng)編出快樂的歌詞，美術(shù)作品中幼兒具有豐富的想象力，等等。值得注意的是，評價可從以上幾方面入手，但不能過于注重某一方面而忽略其他方面。應(yīng)在注重幼兒藝術(shù)情感表達及創(chuàng)造的前提下多管齊下，促進幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。在評價內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，教師要對幼兒的個體表現(xiàn)進行針對性評價。如對幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)造性表達的評價時，教師可以用具體明確的語言指引幼兒完善其行為或作品，例如：“你表演的大老虎很威風，如果動作再夸張一些就更好了?！薄澳銈冄莩穆曇艉茼懥?，下一次唱的時候加上開心、高興的感情，就更好聽了?！蓖ㄟ^具體明確的語言提高評價的有效性，讓幼兒明白其優(yōu)點在哪里，如何做才能有所進步，最大限度地促進幼兒藝術(shù)創(chuàng)作水平的提升。

(四)評價的主體應(yīng)態(tài)度客觀，激勵幼兒創(chuàng)作的積極性

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。[9]因此，在幼兒藝術(shù)活動評價中，教師要客觀地評價孩子，要給予幼兒寬松安全的藝術(shù)學習環(huán)境，蹲下身與孩子交流溝通，耐心傾聽幼兒的介紹和感受，采取激勵性語言提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作的積極性[10]。若幼兒的作品過于簡單抽象，教師草率地作出“畫得不像”評價，會降低幼兒學習藝術(shù)的激情和興趣。而教師的激勵性語言有助于提高幼兒的期待，激發(fā)幼兒的積極性，如“你的畫面非常豐富，故事性強，平時還要注意多觀察周圍事物，就會讓你的作品變得更好了。”“你的構(gòu)思獨特，想象力強，涂色可以均勻些、畫面再干凈點會更出色?！睆倪@些言語中，幼兒接收到教師夸獎與鼓勵的信息，學習熱情會提高，參與藝術(shù)活動的積極性會更高。

四、結(jié)語

幼兒園藝術(shù)活動評價是教師評析幼兒藝術(shù)活動表現(xiàn)、創(chuàng)作作品及反思教育教學的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分重視其價值和意義，正視藝術(shù)活動評價中存在的問題，關(guān)注幼兒創(chuàng)作活動過程中的進步，注重評價內(nèi)容的多元性和針對性，多采用激勵性言語激發(fā)幼兒藝術(shù)學習的興趣和積極性，提高幼兒學習的自信心，從而促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升、教師教學能力的進步和幼兒園藝術(shù)活動質(zhì)量的提高。