教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素與提升路徑研究

孫繼紅

教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素與提升路徑研究

孫繼紅

（唐山市路南區(qū)教育局，河北 唐山 063000）

教師核心素養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國教師教育變革與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的重點(diǎn)，國際教育的變革急需教師核心素養(yǎng)，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程對接教師核心素養(yǎng)，人工智能的發(fā)展依賴教師核心素養(yǎng)。新時(shí)教師核心素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、教研素養(yǎng)與信息素養(yǎng)等，其提升路徑包括加強(qiáng)教師教育與職業(yè)培訓(xùn)、注重教師角色轉(zhuǎn)變、建構(gòu)教師監(jiān)測與評價(jià)體系、關(guān)注教師持續(xù)發(fā)展，完善教師激勵(lì)與保障機(jī)制、促進(jìn)教師的內(nèi)驅(qū)力等。

教師核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)要素；內(nèi)驅(qū)力

隨著科學(xué)信息技術(shù)的更替，世界各國陸續(xù)開展以核心素養(yǎng)為新指向的課程變革。提升教師核心素養(yǎng)，已成為世界各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“助推器”。2016年，我國進(jìn)入“素養(yǎng)為本”的育人時(shí)代，中小學(xué)課堂教學(xué)開始逐步由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，對教師核心素養(yǎng)提出更高要求，如何培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

1 教師核心素養(yǎng)的時(shí)代訴求

1.1 國際教育的變革急需教師核心素養(yǎng)

縱觀國際教育變革，都指向了21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)，以此提升自身的綜合國力，并將國民素質(zhì)作為教育改革的重要內(nèi)容。在我國，教育強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命健康成長、人格陶冶健全、獨(dú)立自由精神內(nèi)化養(yǎng)成，新時(shí)代要求教師角色的多元化，滿足學(xué)生教育的不同需求。為更好實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，教師核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。全球化的教育格局形成迫切要求教師具備多元文化價(jià)值觀念、文化自覺意識(shí)、文化鑒別、合作能力與選擇能力，由此著力于教師核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)成為必然之勢[1]。

1.2 素養(yǎng)導(dǎo)向的課程對接教師核心素養(yǎng)

從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”為課程改革深化與發(fā)展帶來新指向，我國基礎(chǔ)教育從“知識(shí)本位時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。隨著2018年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科。學(xué)科核心素養(yǎng)理念的落地改變了我國基礎(chǔ)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)的原有范式，也將促使學(xué)生核心素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)的無縫對接。歐盟委員會(huì)教育與文化總署在其報(bào)告《歐洲核心素養(yǎng)》中指出，在素養(yǎng)取向課程改革的實(shí)踐中，成功學(xué)校的有益經(jīng)驗(yàn)是無一不注重發(fā)展“教師核心素養(yǎng)”[2]。教師只有具備核心素養(yǎng)，才能更好地完成課程教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生才能適合新時(shí)代的新要求。

1.3 人工智能的發(fā)展依賴教師核心素養(yǎng)

在信息化教育的發(fā)展歷程中，教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及能夠自如應(yīng)對各種復(fù)雜情境的復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)職能，隨著人工智能的發(fā)展，知識(shí)更新速度快與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限之間的矛盾亦已成為教育必須面對并加以解決的現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師需要具備核心素養(yǎng)，從而建設(shè)新時(shí)代的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)[3]。人工智能的發(fā)展要求教師應(yīng)樹立與之相匹配的信息技術(shù)理念與思維，從而形成信息技術(shù)素養(yǎng)，在新技術(shù)賦能下靈活、高效地駕馭課堂教學(xué)，這也是教師核心素養(yǎng)非常重要的體現(xiàn)。

2 教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素

歐美各國提出的教師核心素養(yǎng)模式，其著眼點(diǎn)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是我國教育改革的重點(diǎn)之一。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“要明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！蓖ㄟ^對各國教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要素的研判，新時(shí)代背景下，教師核心素養(yǎng)應(yīng)包括知識(shí)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、教研素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。

2.1 知識(shí)素養(yǎng)

教師知識(shí)素養(yǎng)指的是教師應(yīng)該精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具備學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教育理論知識(shí)，并掌握一些關(guān)于人類智力發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的知識(shí)。教師知識(shí)素養(yǎng)一方面可以幫助教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力系統(tǒng)的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生與來源、關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)、作用與價(jià)值以及知識(shí)所蘊(yùn)含的學(xué)科思想與方法等[4]；另一方面，教師知識(shí)素養(yǎng)有助于教師掌握學(xué)科研究對象與相關(guān)學(xué)科事實(shí)、學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，理解知識(shí)的本質(zhì)，在掌握教育規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐情境以及學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解并易于接受的知識(shí)形態(tài)，從而決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度，這也是教師能夠成為專家型教師的基本條件。

2.2 情感素養(yǎng)

教師情感素養(yǎng)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等所表現(xiàn)出來的正面的態(tài)度與行為意向，表現(xiàn)為對學(xué)科教育價(jià)值與學(xué)科價(jià)值的感悟，以及具備審美意識(shí)和形成審美心理。教師情感素養(yǎng)指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值認(rèn)同，幫助學(xué)生迎接問題的挑戰(zhàn)、更專注于教學(xué)活動(dòng)，它也逐漸成為教師影響自身、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的重要因素。教師一旦具備情感素養(yǎng)，便能夠充分借助學(xué)科的教育功能與學(xué)科特殊功能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力提升，保持對教學(xué)活動(dòng)的熱情，將教育作為事業(yè)認(rèn)真看待并全力以赴；此外，還有助于教師從學(xué)科專家的視角來思考學(xué)科發(fā)展等問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W科中所蘊(yùn)含的簡潔美、抽象美、對稱美、科學(xué)美。

2.3 教研素養(yǎng)

教師教研素養(yǎng)是關(guān)乎學(xué)校發(fā)展、關(guān)乎教師自身專業(yè)發(fā)展的根本要求。中小學(xué)教師的教研素養(yǎng)就是教師應(yīng)以科學(xué)精神支撐，以教育科研理論為指導(dǎo)，通過運(yùn)用科學(xué)的方法和手段對中小學(xué)教育、教學(xué)、管理等實(shí)際問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探討與研究，旨在能夠探索基本教育規(guī)律、解決實(shí)際教育問題和提高課堂教學(xué)質(zhì)量所具備的素養(yǎng)。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，肯定教師教研活動(dòng)在推動(dòng)課程改革中的重要作用，強(qiáng)調(diào)校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。教師教研素養(yǎng)主要包括教育教學(xué)研究意識(shí)、教育教學(xué)研究能力和教育教學(xué)研究倫理，其中，教育教學(xué)研究意識(shí)是教研素養(yǎng)形成的前提，教育教學(xué)研究能力是教研素養(yǎng)的保障，教育教學(xué)研究倫理是教研素養(yǎng)的規(guī)約。

2.4 信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)是指教師可以結(jié)合自身教學(xué)需求，有效地收集、獲取、加工、整合與運(yùn)用信息的綜合能力。其中包括具備一定的信息敏感，能夠精準(zhǔn)捕捉信息，并根據(jù)自身需求對信息進(jìn)行準(zhǔn)確研判；能夠高效地收集、儲(chǔ)存、整合、表達(dá)與評價(jià)信息；能夠有效地運(yùn)用信息講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)；具備一定的信息社會(huì)責(zé)任感，在法律和道德許可的范圍內(nèi)批判性地獲取和使用信息，具備信息安全意識(shí)。2014年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用信息技術(shù)分為基本要求和發(fā)展性要求。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力是基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、示范、指導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力；應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力是發(fā)展性要求，主要是學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力，這也在政策層面上對教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了闡釋。

2.5 品格素養(yǎng)

教師品格素養(yǎng)指教師的職業(yè)道德與教師的信念，教師對自己所從事的教育事業(yè)由衷地?zé)釔?，在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生，了解學(xué)生需求。首先，教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠平等地對待每一個(gè)學(xué)生，做到不帶有色眼鏡來看待學(xué)生問題，將學(xué)生放在教育主體的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是簡單地將學(xué)生視為教育對象，需要從學(xué)生的內(nèi)心關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；其次，教師要了解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是千差萬別的，不同的學(xué)生有不同的需求，教師要做到滿足學(xué)生共性的、合理的需求，消解個(gè)別的、不合理的需求，這種需求可能是知識(shí)層面的，也可能是情感層面的。教師品格素養(yǎng)有助于教師在教學(xué)過程中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從學(xué)生方面來講，親其師與信其道是密不可分的，因此，良性師生關(guān)系也是非常重要的課程資源。

3 教師核心素養(yǎng)的提升路徑

教師核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要借助系統(tǒng)科學(xué)的思維來實(shí)施，既要考慮外部條件影響，又要關(guān)注教師內(nèi)在動(dòng)力傾向，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系為出發(fā)點(diǎn)，以教師核心素養(yǎng)發(fā)展為著力點(diǎn)，在新時(shí)代教育變革中探索教師核心素養(yǎng)提升路徑應(yīng)重點(diǎn)考慮以下三個(gè)方面。

3.1 加強(qiáng)教師教育與職業(yè)培訓(xùn)，注重教師角色轉(zhuǎn)變

教師核心素養(yǎng)的提升應(yīng)聚焦教師職前與職后兩個(gè)重要階段，在職前教師培養(yǎng)階段，注重教師核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)置，設(shè)置通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育專業(yè)課程和實(shí)踐課程四位一體的卓越課程體系。通過該課程體系的學(xué)習(xí)，發(fā)展職前教師的情感素養(yǎng)與品格素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教研素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)。

在教師職后培訓(xùn)中，將教師核心素養(yǎng)相關(guān)認(rèn)識(shí)和提升策略及路徑等內(nèi)容納入國培、省培內(nèi)容體系，讓教師全面掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)容和重要性，才能更加關(guān)注和反思、更加有效提升自身的核心素養(yǎng)。相關(guān)教育部門可選擇優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐與反思實(shí)例，結(jié)合學(xué)科前沿、學(xué)科史和學(xué)科教材研習(xí)等途徑，營造促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)施“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)，以達(dá)到對學(xué)科知識(shí)及其學(xué)科思維的深刻理解，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 建構(gòu)教師監(jiān)測與評價(jià)體系，關(guān)注教師持續(xù)發(fā)展

教師核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，需要建構(gòu)科學(xué)的教師監(jiān)測平臺(tái)與合理的教師評價(jià)體系，保障教師核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。對教師核心素養(yǎng)培育狀況進(jìn)行監(jiān)測，可借助大數(shù)據(jù)建立教師核心素養(yǎng)監(jiān)測平臺(tái)，動(dòng)態(tài)地刻畫教師核心素養(yǎng)的生成態(tài)勢，并對核心素養(yǎng)形成過程中的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與修正，確保教師核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的教師評價(jià)體系是促進(jìn)教師核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的重要手段。打破以學(xué)生成績好壞作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從教師終身發(fā)展的角度提出在知識(shí)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、教研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與品格素養(yǎng)等方面的要求，借助第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，建立可持續(xù)發(fā)展的教師核心素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，吸收校外專家、學(xué)者、學(xué)生家長和社會(huì)組織機(jī)構(gòu)等多元主體對教師進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師自評、同行互評與專家評價(jià)的相互融合。

3.3 完善教師激勵(lì)與保障機(jī)制，促進(jìn)教師的內(nèi)驅(qū)力

完善教師核心素養(yǎng)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制可以在一定程度上促進(jìn)教師核心素養(yǎng)形成的內(nèi)驅(qū)力。鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議與教學(xué)比賽，既可以提高教師對本學(xué)科內(nèi)容的理論認(rèn)識(shí)，又能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，輔之以一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

教師核心素養(yǎng)培育保障機(jī)制的建立既要關(guān)注教師教育理念的轉(zhuǎn)換，又要注重教師教學(xué)行為的變化，教育行政部門應(yīng)完善制定教師核心素養(yǎng)發(fā)展的制度與相關(guān)政策，為教師核心素養(yǎng)發(fā)展提供政策支撐與制度保障。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組建教師學(xué)習(xí)共同體，形成教師核心素養(yǎng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展氛圍，促進(jìn)教師在自身核心素養(yǎng)發(fā)展中的團(tuán)體動(dòng)力。

[1] 曾文茜,羅生全.國外中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的價(jià)值分析[J].外國中小學(xué)教育,2017,41(7):9-16.

[2] Gordon J, Halasz G, Krawczyk M, etc. Case Network Reports —— Key Competences in Europe: Opening Doors For Lifelong Learners Across the School Curriculum and Teacher Education[R]. Warsaw: Agnieszka Natalia Bury, 2009: 159-161.

[3] 肖慶順.人工智能時(shí)代的教師核心素養(yǎng)及其養(yǎng)成[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2020,34(1):21-27.

[4] 王后雄,李猛.卓越教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,構(gòu)成要素及發(fā)展路徑[J].教育科學(xué),2020,36(6):40-46.

The Study on the Structural Elements and Improvement Path of Teachers' Key Competences

SUN Ji-hong

(Education Bureau of Lunan District, Tangshan 063000, China)

Key competences has become the focus of the education reform and professional standards of teachers all over the world. The reform of international education is in urgent need of teachers’ key competences. Quality-oriented curriculum connects teachers’ key competences. And the development of artificial intelligence relies on the key competences of teachers. The key competences of teachers in the new era include knowledge literacy, emotional literacy, teaching and research literacy and information literacy. Their improvement paths include strengthening teacher education and vocational training, paying attention to the transformation of teachers’ roles, constructing teachers’ monitoring and evaluation system, paying attention to teachers’ sustainable development, improving teachers’ incentive and guarantee mechanism, and promoting teachers’ internal drive.

teachers’ key competences; structural elements; internal drive

G620

A

1009-9115(2022)03-0108-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.026

河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（2006027）

2022-01-11

2022-04-01

孫繼紅（1969-），女，河北唐山人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)教育教學(xué)研究與改革。

（責(zé)任編輯、校對：高俊霞）