教育供給側(cè)視閾下中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)教學(xué)模式的研究

■王 強(qiáng)

（江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

教育供給側(cè)就是要求學(xué)校要面向社會(huì)、面向發(fā)展，走出校門口的學(xué)員就是社會(huì)所需要的人才。當(dāng)前在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展繁榮的背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為了重要生產(chǎn)力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)人才創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)前中職學(xué)校重要任務(wù)和職責(zé)。在國(guó)家的大力支持下，很多中職學(xué)校推陳出新，努力變革，通過(guò)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)體系，將學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在首位，不斷豐富學(xué)生理論知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下知識(shí)基礎(chǔ)，并將教育資源向一線教師進(jìn)行傾斜，增強(qiáng)“雙師型”師資力量，提升學(xué)生發(fā)展上限。但需要注意的是，我國(guó)中職教育體系發(fā)展時(shí)間尚短，很多服務(wù)保障還有待提高，并且改革開放后，我國(guó)飛速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)一直處于變化之中，可以預(yù)料這種變化未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間還將持續(xù)。因此，對(duì)人才的需求也在持續(xù)變化，而學(xué)校由于本身教育屬性限制，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求有一定的滯后性，這就要求中職學(xué)校不能閉門造車，必須將理論教育和社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，采取科學(xué)教育方式，完善“雙創(chuàng)”教育管理和運(yùn)行機(jī)制，打造高效的中職教育生態(tài)教學(xué)模式。

一、中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵解析

中職教育生態(tài)教學(xué)模式是一個(gè)大的范疇，不僅僅是指課堂上的教學(xué)，還包括了良好的師資保障、適宜的評(píng)價(jià)體系和優(yōu)秀的激勵(lì)方法等，是立體化的教育，每一項(xiàng)的短缺都必然會(huì)影響最終的教學(xué)成果。因此，構(gòu)建符合教育側(cè)供給原則的中職“雙創(chuàng)”生態(tài)教學(xué)模式，不僅需要科學(xué)地認(rèn)識(shí)“教育側(cè)供給”、認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”，還要認(rèn)真了解當(dāng)前中職學(xué)校教育生態(tài)基本內(nèi)涵。

（一）“雙創(chuàng)”教育生態(tài)內(nèi)涵

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是一種積極擁抱社會(huì)的心態(tài)，是勇敢面對(duì)未知、挑戰(zhàn)自我的自信。一個(gè)科學(xué)有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境受教育、政策、文化、經(jīng)濟(jì)、金融等各方面的影響，因此中職學(xué)校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才也必須引入這些因素，構(gòu)成一種生態(tài)化的教學(xué)模式。這種生態(tài)教學(xué)模式是開放型模式，既是當(dāng)前社會(huì)大的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的一部分，同時(shí)也是相對(duì)獨(dú)立的教育服務(wù)體系。前者體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的目的和教材來(lái)源于大社會(huì)環(huán)境，教育內(nèi)容跟隨著社會(huì)變化而變化；后者體現(xiàn)在中職教育以培養(yǎng)專項(xiàng)技能為主的屬性上。

（二）生態(tài)系統(tǒng)下的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分類

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在社會(huì)上就是不斷填補(bǔ)現(xiàn)有空白，創(chuàng)造新的發(fā)展方向。

1.意識(shí)形態(tài)創(chuàng)新

認(rèn)知在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中是極其重要的因素，只有認(rèn)知到位才能指引行為。而認(rèn)知形成于對(duì)世界的看法，是一種意識(shí)形態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)會(huì)觀察的人，樹立正確的自我認(rèn)知和世界認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一種有序的行為，而不是盲目實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校要開展創(chuàng)意比拼等活動(dòng)，定期開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思維始終處于開放、包容、創(chuàng)新的狀態(tài)。

2.實(shí)踐操作創(chuàng)新

基于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的方法，能夠提高效率、降低成本等。社會(huì)發(fā)展不是一蹴而就的，而是在新舊事物反復(fù)交換中逐漸前進(jìn)的，是整體化趨勢(shì)。不能為了創(chuàng)新而摒棄現(xiàn)有的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，要知道創(chuàng)新是一種厚積薄發(fā)，是一種量變引發(fā)的質(zhì)變。教師應(yīng)該采取多元化教育方式，教育學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)理念和社會(huì)發(fā)展前沿技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、“雙創(chuàng)”教育生態(tài)教學(xué)模式建設(shè)

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中開篇第一句就是“職業(yè)教育與普通教育是不同類型的教育，具有同等重要地位”。各地區(qū)和教育主管部門也出臺(tái)相關(guān)文件政策，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。但是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還存在很多不足，例如：課程體系還不夠完善，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間還沒有充分融合，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)還有待提高。教師自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不足，對(duì)學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，校企合作中，企業(yè)作為參與主體積極性不高，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏深入指導(dǎo)等。以下從課程、師資、評(píng)價(jià)、激勵(lì)四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致探討和研究。

（一）教育供給側(cè)改革視閾下中職學(xué)校“雙創(chuàng)”教育的課程體系建設(shè)

1.課程目標(biāo)

課程內(nèi)容構(gòu)建的首要前提就是設(shè)立課程目標(biāo)，有了具體目標(biāo)，才能將課程中的各類要素有機(jī)結(jié)合。中職學(xué)校課程目標(biāo)服從于整個(gè)“雙創(chuàng)”教育體系總體目標(biāo)，是總目標(biāo)下的具體方向。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，具有主觀能動(dòng)性和個(gè)性化差異，在職業(yè)教育方面需要遵循因材施教原則?；诖?，課程目標(biāo)也分為共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)，共性目標(biāo)具體是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃。個(gè)性目標(biāo)是提升個(gè)人綜合素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)，將興趣轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展，為未來(lái)成為經(jīng)營(yíng)者和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造條件。

2.課程構(gòu)建原則

課程構(gòu)建需要遵循以下兩個(gè)原則：一是專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”課程相結(jié)合，中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育面向所有學(xué)生，但是學(xué)生由于興趣、性格等差異，選擇不同的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要將“雙創(chuàng)”教育課程普適化，讓所有學(xué)生都能結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，并相互融合，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情的同時(shí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；二是理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)到的是課本上的理論知識(shí)，只有不斷進(jìn)行實(shí)踐操作，這些知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)成果。

3.課程體系建設(shè)

中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育課程是整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要元素，必須進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，并結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模型“實(shí)質(zhì)構(gòu)成”和“形式構(gòu)成”，開發(fā)“雙平臺(tái)+雙模塊”課程模式。平臺(tái)是指中職教育的專業(yè)教育平臺(tái)和通識(shí)類教育平臺(tái)，模塊是將“雙創(chuàng)”教育模塊化，將其分為基礎(chǔ)模塊和提升模塊。

通識(shí)類教育平臺(tái)+“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)模塊：在學(xué)生初入學(xué)一年內(nèi)，在基礎(chǔ)教育過(guò)程中結(jié)合課程需要，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，形式上主要以理論課程為主，通識(shí)類教育知識(shí)面覆蓋廣，可以結(jié)合很多實(shí)際有用的案例進(jìn)行講解，并且學(xué)生在初入學(xué)期間，對(duì)“雙創(chuàng)”教育了解為空白，結(jié)合基本知識(shí)框架可以初步構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)知能力。專業(yè)教育平臺(tái)+“雙創(chuàng)”提升模塊。學(xué)生經(jīng)過(guò)通識(shí)類教育平臺(tái)+“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)模塊的培養(yǎng)，已經(jīng)對(duì)其有了初步認(rèn)知，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，“雙創(chuàng)”教育以提升為主，內(nèi)容上采取理論+實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，在學(xué)生入學(xué)的第二年開始逐步實(shí)施，利用產(chǎn)教融合、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，將專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能傳輸給學(xué)生。

“雙創(chuàng)”教育的課程安排方面，第一年設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)評(píng)測(cè)，在普及知識(shí)的同時(shí)，按學(xué)生興趣進(jìn)行分類指導(dǎo)。第二年以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流知識(shí)為主，例如法律、市場(chǎng)、金融、稅務(wù)等方面知識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。最后階段主要以實(shí)踐操作為主，通過(guò)案例活動(dòng)、技能大賽等增長(zhǎng)見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自己的成果。

這種“雙平臺(tái)+雙模塊”的教育模式打破了專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)之間銜接的問(wèn)題，這種課程設(shè)計(jì)和實(shí)施機(jī)制保障了課程生命力和吸引力，體現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐性操作性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的總體目標(biāo)，推動(dòng)了中職創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)建生態(tài)系統(tǒng)工作的有序發(fā)展。

（二）教育供給側(cè)改革視閾下中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的師資體系建設(shè)

有句教育名言：教會(huì)學(xué)生“一杯水”，老師就要有“一桶水”。意思是教師必須學(xué)識(shí)豐富，才能教會(huì)學(xué)生，反過(guò)來(lái)也表明了教師這一角色在教育中的重要地位。在“雙創(chuàng)”教育方面，一支高水平的師資隊(duì)伍是推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)中職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面按照現(xiàn)有學(xué)生數(shù)量看，師資數(shù)量嚴(yán)重缺乏，“雙創(chuàng)”教育需求得不到滿足。同時(shí)，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)技能不夠深入，這方面的綜合素質(zhì)較低，很多教師是理論課轉(zhuǎn)型而來(lái)的，對(duì)實(shí)踐操作理解不夠深厚，影響“雙創(chuàng)”教育效果。

1.“引進(jìn)來(lái)、走出去”培養(yǎng)高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍

首先通過(guò)校校聯(lián)合、校企聯(lián)合引進(jìn)一批創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專家，為中職教育注入新鮮血液，專家引領(lǐng)帶活學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，并接觸先進(jìn)的教學(xué)理念，吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，積極探索適合學(xué)?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展的道路。同時(shí)，制定嚴(yán)格招聘制度和聘任程序，引進(jìn)高學(xué)歷、高技術(shù)人才，充實(shí)學(xué)校師資隊(duì)伍。其次定期組織教師外出學(xué)習(xí)參觀，學(xué)習(xí)好學(xué)校、好企業(yè)的先進(jìn)做法，確保教師能夠與時(shí)俱進(jìn)、緊跟社會(huì)發(fā)展，打造一批多層次、多元化的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水準(zhǔn)和高效率的教學(xué)模式。

2.強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前中職學(xué)校雙師型教師數(shù)量在持續(xù)上升，但是整體素質(zhì)還有待提高，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確規(guī)定了要多措并舉提高職業(yè)教育雙師型教師比例和素質(zhì)。

一是加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，積極開展思政課，推進(jìn)“三全育人”，大力宣傳推介“雙創(chuàng)”教育中的教師榜樣和楷模，弘揚(yáng)新時(shí)代職業(yè)教育工匠精神和創(chuàng)新精神，并制定師德師風(fēng)制度，嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)，對(duì)違反教師職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則的，一律嚴(yán)格處罰；二是開展教師組織提升計(jì)劃，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作方式，將“雙創(chuàng)”教育教師固定崗+流動(dòng)崗相結(jié)合，促進(jìn)校企雙向交流，提高教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。中職學(xué)校加大與企業(yè)交流力度，構(gòu)建交流協(xié)作共同體，使得企業(yè)員工與教師雙向交流成為常態(tài)。

3.開展多元化培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

培訓(xùn)是提升教師綜合素質(zhì)的直接有效手段，業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)充足、專業(yè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，是建設(shè)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的有力支撐。一是優(yōu)化培訓(xùn)格局，構(gòu)建以中職學(xué)校為主、企業(yè)實(shí)習(xí)為輔的培訓(xùn)模式，健全學(xué)校-企業(yè)、校內(nèi)-校外、學(xué)校-學(xué)校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制；二是大力舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣傳等大型講座，聚焦職業(yè)教師能力培養(yǎng)，提升一批專業(yè)能力不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的中職教師；三是以比賽、實(shí)訓(xùn)促提升，組織骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，積極參加各類項(xiàng)目比賽活動(dòng)，通過(guò)同臺(tái)競(jìng)技，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）教育供給側(cè)改革視閾下中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育體系是當(dāng)前一種新的教學(xué)模式，包含學(xué)校教育和專業(yè)實(shí)踐教育，教學(xué)內(nèi)容按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開展，社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)等多方面參與，因此，要構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

1.社會(huì)層面

社會(huì)是中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的陣地平臺(tái)，社會(huì)層面的評(píng)價(jià)主要從政府決策、社會(huì)聲譽(yù)、企業(yè)成果等方面進(jìn)行。政府決策方面，政府要通過(guò)政策制度來(lái)保障中職學(xué)校自身教育水平，對(duì)有潛力的學(xué)校傾斜資源、優(yōu)惠政策，扶優(yōu)、扶大、扶強(qiáng)。并按照相關(guān)規(guī)定，結(jié)合中職教育發(fā)展情況，制定職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)等級(jí)考試，頒發(fā)相應(yīng)證書。同時(shí)，還要加強(qiáng)監(jiān)管，防止出現(xiàn)濫發(fā)證、假榮譽(yù)等情況。社會(huì)聲譽(yù)是反映教育成果的直接體現(xiàn)，是基于社會(huì)角度對(duì)中職學(xué)校教學(xué)成果實(shí)用性的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)，開展社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查，研判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)中的影響。企業(yè)方面，學(xué)校要推進(jìn)校企合作模式，對(duì)實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生依據(jù)企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)狀，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)改革。

2.學(xué)校層面

學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者和執(zhí)行者，必須建立公平公正的學(xué)校評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在校主要活動(dòng)表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要是針對(duì)以上三種。在課堂上，學(xué)校要建立一生一檔，追蹤每學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)變化，從德智體美勞五個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)判，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行考察，并將評(píng)價(jià)長(zhǎng)期化，對(duì)已畢業(yè)就業(yè)學(xué)生要定期溝通，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率。生活方面，要從宿舍管理、社團(tuán)活動(dòng)著手，評(píng)價(jià)學(xué)生自理、自覺、自律等能力，分析學(xué)生心理素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)承受能力。實(shí)踐活動(dòng)方面，項(xiàng)目組教師要認(rèn)真分配工作任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都制定嚴(yán)格的階段標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)學(xué)生成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（四）教育供給側(cè)改革視閾下中職學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的激勵(lì)體系建設(shè)

中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，激勵(lì)體系還不夠健全，主要表現(xiàn)在激勵(lì)目標(biāo)不明確、激勵(lì)對(duì)象不確定、激勵(lì)方式不合理等，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育在好制度、好課程、好師資的背景下，沒有充分釋放潛能，沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越提升。從心理學(xué)角度看，個(gè)人激勵(lì)受內(nèi)因、外因兩個(gè)方面影響，兩者缺一不可。

1.外部激勵(lì)

首先是政府層面通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)一系列激勵(lì)政策，包括財(cái)政支持、稅收減免、金融服務(wù)、土地優(yōu)惠等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)客空間等平臺(tái)，推進(jìn)中職校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。引導(dǎo)社會(huì)和企業(yè)方面與學(xué)校同頻共振、同步發(fā)展，發(fā)揮政府“托底者”角色作用。其次是產(chǎn)教融合，在新時(shí)代下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速向創(chuàng)新型方面邁進(jìn)，中職教育以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)，通過(guò)產(chǎn)教融合，共享社會(huì)資源、企業(yè)效率、優(yōu)質(zhì)人力資源、經(jīng)濟(jì)效益等，在這個(gè)過(guò)程中合作雙贏，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值起到激勵(lì)促進(jìn)作用。最后是社會(huì)支持和認(rèn)可，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)艱難的道路，受到資金、政策等各方面因素影響，但是如果學(xué)生項(xiàng)目被社會(huì)公眾所認(rèn)可和支持，那么創(chuàng)投資金和各類扶持政策會(huì)極大增加學(xué)生信心和能力，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展注入新活力。

2.內(nèi)部激勵(lì)

一是激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。要全面完善教師任教、職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)制定學(xué)分和專業(yè)劃分，對(duì)必修課程和選修課程占用資源公平公正分配，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助作用，操作上要聘任專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，滿足學(xué)生需要。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有師資力量進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保一線教師都是質(zhì)量高、業(yè)務(wù)精的骨干。此外，制定相關(guān)支持政策，在績(jī)效方面對(duì)做出重大教育成果的教師進(jìn)行傾斜，獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)方面評(píng)優(yōu)評(píng)先，激發(fā)教師工作積極性。

二是激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是教育的對(duì)象，是雙創(chuàng)教育成與敗的最終標(biāo)準(zhǔn)。首先開展心理價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的積極意義，從內(nèi)心認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正向作用；其次要設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持基金，緩解學(xué)生后顧之憂；最后打造標(biāo)桿式項(xiàng)目，對(duì)成功典型的案例積極宣傳報(bào)道，樹立良好榜樣，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性，營(yíng)造廣泛參與、全面聯(lián)動(dòng)的濃厚氛圍。