對(duì)高職院校高質(zhì)量實(shí)習(xí)管理實(shí)踐路徑的探索

■劉鈺涵

（貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 551400）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”）指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！币袄喂虡淞⑿掳l(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。加大高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重，將實(shí)踐育人納入人才培養(yǎng)方案，深化實(shí)踐育人體系，強(qiáng)化企業(yè)和開放性實(shí)訓(xùn)基地在育人中的主體作用，是新時(shí)代職業(yè)教育更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。

一、學(xué)生高質(zhì)量實(shí)習(xí)的重要意義

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)院校的課程設(shè)置要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號(hào)）明確指出：“職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分”?！奥毥潭畻l”明確要求：“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月”。學(xué)生要通過(guò)崗位實(shí)踐的真實(shí)訓(xùn)練，使職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)，技能在實(shí)踐中提升，而高質(zhì)量的實(shí)習(xí)需要規(guī)范、科學(xué)的實(shí)習(xí)管理支撐。因此，高職院校選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)、區(qū)域高端企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)與之展開深入合作，通過(guò)共建實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能技術(shù)型人才和雙主體育人機(jī)制，這不僅是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高職院校的重要工作之一。

二、學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

教育部等部委關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定要求高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的理實(shí)結(jié)合效果。但由于各高職院校發(fā)展速度過(guò)快，學(xué)生人數(shù)、專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不符，特別是有一定規(guī)模和實(shí)力的企業(yè)在地方區(qū)域布局不均衡，致使學(xué)校為學(xué)生實(shí)習(xí)基地的選擇存在良莠不齊的現(xiàn)象，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)效果往往不能有效實(shí)現(xiàn)。而高職院校往往遠(yuǎn)離城區(qū)，學(xué)校周邊實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅缺乏實(shí)習(xí)基地單位和實(shí)習(xí)崗位，更談不上優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，部分新開設(shè)的專業(yè)尚無(wú)成熟的實(shí)習(xí)單位，理想的校企合作模式難以達(dá)到。

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理體系不完備

高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)有三種類型：認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)是二級(jí)學(xué)院或系部根據(jù)教學(xué)需要和時(shí)間自行統(tǒng)一安排進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)，貫穿于學(xué)生一、二年級(jí)。頂崗實(shí)習(xí)一般在學(xué)制的最后一年或半年集中進(jìn)行。在對(duì)職業(yè)學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在分級(jí)管理職責(zé)不夠明確或不清晰的現(xiàn)狀，存在誰(shuí)都管又誰(shuí)都不管的情況。頂崗實(shí)習(xí)如果學(xué)生需要申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)的，須填寫自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，提交三方協(xié)議和企業(yè)資質(zhì)，由實(shí)習(xí)主管部門審核同意后自行到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。而這類自主的頂崗實(shí)習(xí)如果學(xué)校和企業(yè)方配合不好，溝通不暢，可能會(huì)出現(xiàn)“放羊式”管理的情況。

（二）自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證

實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足，使許多高職院校對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)采用不同的管理模式，前者統(tǒng)一安排、統(tǒng)一管理，后者則自主實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生自行到家鄉(xiāng)所在地尋找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)質(zhì)量很難保障。出現(xiàn)此類情況的原因：一是優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不夠，二是學(xué)校對(duì)新實(shí)習(xí)基地的開發(fā)不足，導(dǎo)致部分師生不能有效地將實(shí)習(xí)計(jì)劃系統(tǒng)的管理與人才培養(yǎng)方案要求有效銜接。而負(fù)責(zé)主管實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的職能部門，面對(duì)過(guò)于分散的實(shí)習(xí)點(diǎn)和龐大的實(shí)習(xí)人數(shù)，管理上又缺乏科學(xué)有效的方法，管理中存在耗費(fèi)大量的人力和超長(zhǎng)的工作時(shí)間的現(xiàn)象。二級(jí)系部也因事雜人少，加之思想重視程度不夠，導(dǎo)致原本有明確計(jì)劃、有組織管理的頂崗實(shí)習(xí)，演化成了落實(shí)不到位的散漫實(shí)習(xí)。

（三）實(shí)習(xí)帶教老師參與積極性不高

認(rèn)知實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)，一般由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)員管理學(xué)生，企業(yè)、學(xué)校各有明晰的管理責(zé)任。企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)；學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)與企業(yè)和學(xué)生雙方的溝通反饋與協(xié)調(diào)；實(shí)習(xí)班級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)校外實(shí)習(xí)生的日常管理工作。但由于實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)與學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)的矛盾，以及實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)企業(yè)的分散，給教師的指導(dǎo)和管理工作帶來(lái)一定難度。同時(shí)，高職院校發(fā)展速度過(guò)快，師資嚴(yán)重不足。因此在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，一些學(xué)校的二級(jí)教學(xué)單位未能給認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排足夠數(shù)量的實(shí)習(xí)帶教老師，一些學(xué)校則將實(shí)習(xí)管理工作全部壓給輔導(dǎo)員來(lái)完成，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)缺乏專業(yè)教師有效管理和實(shí)踐指導(dǎo)，也使得輔導(dǎo)員職責(zé)不清，責(zé)任無(wú)邊界，導(dǎo)致輔導(dǎo)員既無(wú)專業(yè)支撐去指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，也不能有效地落實(shí)自己的主責(zé)主業(yè)。實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員到學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)間有限，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的了解和巡訪座談不足，使學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)管理上存在真空地帶。而頂崗實(shí)習(xí)，由于學(xué)生絕大多數(shù)選擇自主實(shí)習(xí)，所以二級(jí)部門基本未配備頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，屬于粗放式的管理模式，因此實(shí)習(xí)質(zhì)量不高也存在潛在的安全隱患。這種流于形式的實(shí)習(xí)管理無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)習(xí)效果，也談不上實(shí)習(xí)管理的高質(zhì)量。

（四）實(shí)習(xí)考評(píng)方式尚需完善

目前，一些高職院校在學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)上采取的是專業(yè)負(fù)責(zé)人考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，系部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教研室主任做實(shí)習(xí)成績(jī)認(rèn)定的考評(píng)方式。頂崗實(shí)習(xí)則依據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)月考核報(bào)告、實(shí)習(xí)成績(jī)等綜合完成情況，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合考核評(píng)定。但是由于考核評(píng)價(jià)沒(méi)有定量的考評(píng)指標(biāo)，只是專業(yè)帶教老師的主觀評(píng)價(jià)，缺少考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程性考核。在教育主管部門組織的職業(yè)院校實(shí)習(xí)工作交叉檢查中，我們發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還存在對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作不認(rèn)真，安排組織學(xué)生干部自行填寫實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。部分學(xué)校還存在企業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有參與學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)考評(píng)缺乏動(dòng)態(tài)、過(guò)程性和全方位的考核的情況。而實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)缺乏個(gè)性化則是較為普遍的現(xiàn)象。

（五）企業(yè)存在“重用人、輕育人”現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的日常管理和實(shí)踐管理工作主要由所在的企業(yè)承擔(dān)，但是部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的思想準(zhǔn)備不足、崗位認(rèn)識(shí)不到位，也缺乏對(duì)企業(yè)文化和企業(yè)規(guī)章制度的了解和認(rèn)可度。而部分企業(yè)也缺少對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐指導(dǎo)，特別是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)度的心理關(guān)懷和生活關(guān)心，因此部分實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)企業(yè)的管理表示不滿意。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師不僅要承擔(dān)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能指導(dǎo)的任務(wù)，而且承擔(dān)著實(shí)踐育人的職責(zé)，將精益求精的“工匠精神”和企業(yè)文化教育滲透在實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)過(guò)程中。而現(xiàn)實(shí)情況是部分的企業(yè)有較強(qiáng)實(shí)踐能力且具有教師素養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量有限，因此給學(xué)生進(jìn)行的有效指導(dǎo)不足，加之企業(yè)本身缺員工，所以對(duì)把學(xué)生作為勞動(dòng)力來(lái)使用有一定的普遍性。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)高質(zhì)量管理的建議

（一）健全實(shí)習(xí)管理制度，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)習(xí)管理模式

高職院校應(yīng)該在學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)管理制度的基礎(chǔ)上，借鑒企業(yè)管理的模式健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，建立不同類型實(shí)習(xí)管理辦法。高職院校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程性管理，明確行政職能部門和二級(jí)教學(xué)單位的職責(zé)劃分，建立健全學(xué)校層面的管理制度，明晰學(xué)校、教學(xué)單位和實(shí)習(xí)企業(yè)的職責(zé)，明確系部書記對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理的職責(zé)和系部主任對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量把控的職責(zé)，做到歸口管理。同時(shí)做好以下幾個(gè)方面：一是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地科學(xué)規(guī)范的遴選、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的規(guī)范管理；二是健全學(xué)生實(shí)習(xí)安全應(yīng)急管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控管理體系、學(xué)校帶教教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師管理考核評(píng)價(jià)制度等；三是建立立體的、全方位的、過(guò)程性的學(xué)生實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方考評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)辦法；四是建立學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)文化、“工匠精神”的實(shí)踐養(yǎng)成與培育機(jī)制，不斷在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神的提高，更好地使職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，為企業(yè)培養(yǎng)更適合企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

（二）加強(qiáng)校政（行）企合作，提高人才培養(yǎng)的適用度

高職院校要積極、主動(dòng)地與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)建立實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制（U-G-S協(xié)同育人模式），實(shí)現(xiàn)教育和企業(yè)資源共享，建設(shè)“集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”。一是取得當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府和教育行政部門的大力支持，簽訂U-G-S協(xié)同育人協(xié)議，將政府所屬和政府管理區(qū)域的優(yōu)質(zhì)企業(yè)推薦給學(xué)校作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)三方共同管理、協(xié)同育人機(jī)制。二是高職院校加大與企業(yè)的合作力度，雙方可共同投資，共建校內(nèi)高質(zhì)量的先進(jìn)的學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)員工培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心（室），實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏、互利互惠；把校企合作的內(nèi)容從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)向高職院校打造“雙師型”教師隊(duì)伍、企業(yè)技術(shù)人員（能工巧匠）入校指導(dǎo)及合作企業(yè)優(yōu)先選拔優(yōu)秀畢業(yè)生等方面延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，充分調(diào)動(dòng)各方合作的積極性，實(shí)現(xiàn)共建、共享、互惠、互利、互贏。

（三）及時(shí)更新實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，準(zhǔn)確掌握實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)度

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，高職院校大都采用“實(shí)習(xí)管理支持平臺(tái)”對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)資料、成績(jī)及月考核表進(jìn)行信息化管理和審核。但是在使用的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題和漏洞。這需要學(xué)校不斷更新學(xué)校實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的內(nèi)容，更加科學(xué)地、規(guī)范地利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線上管理，解決學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間聯(lián)絡(luò)不順暢的問(wèn)題。如：加大開發(fā)手機(jī)移動(dòng)客戶端實(shí)習(xí)管理平臺(tái)系統(tǒng)，分模塊化建設(shè)平臺(tái)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)時(shí)上傳，崗前網(wǎng)絡(luò)微課線上培訓(xùn)，線上日常實(shí)習(xí)管理，撰寫和點(diǎn)評(píng)實(shí)習(xí)月報(bào)，實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)，公告管理等多個(gè)模塊，并結(jié)合實(shí)習(xí)工作的需要、學(xué)校要求和實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整、增減、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)模塊，簡(jiǎn)化操作流程。同時(shí)還要加大對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，全過(guò)程全方面幫助和指導(dǎo)學(xué)生融入職場(chǎng)角色，暢通學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門、二級(jí)教學(xué)管理人員與實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系，做到溝通及時(shí)，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)、效果、質(zhì)量。通過(guò)實(shí)習(xí)管理平臺(tái)使學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校實(shí)習(xí)管理人員與企業(yè)實(shí)習(xí)帶教教師之間、輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)和學(xué)生之間建立及時(shí)而暢通的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)信息共享、解決問(wèn)題共同，現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)程相結(jié)合，線下與線上的引導(dǎo)、指導(dǎo)、教育和管理。

（四）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，需要學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。高職院校要建立動(dòng)態(tài)的學(xué)校、企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生共同參與的過(guò)程考核為主體的多元化評(píng)價(jià)體系。企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)校實(shí)習(xí)帶教老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間出勤率、工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)踐崗位勝任能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用、適應(yīng)能力和實(shí)踐技能掌握等諸多因素從多方面、多角度、廣視角地進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合性評(píng)價(jià)，考評(píng)結(jié)果按等級(jí)細(xì)分，考評(píng)成績(jī)與學(xué)分掛鉤。學(xué)生對(duì)自己實(shí)習(xí)態(tài)度、能力提升、專業(yè)道德感悟等方面開展自評(píng)。同時(shí)，學(xué)校在工作量認(rèn)定和年終績(jī)效考核方面要對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)帶教老師和輔導(dǎo)員工作從制度上給予保障，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視和責(zé)任強(qiáng)化，校、企、生三方共同配合，才能科學(xué)、規(guī)范地完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的日常管理工作和教學(xué)管理工作，達(dá)到高質(zhì)量的實(shí)習(xí)效果。

（五）加強(qiáng)校企聯(lián)系，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)狀況

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立行政管理部門統(tǒng)籌管理，各二級(jí)學(xué)院（系部）、各專業(yè)教研室為單位的學(xué)生實(shí)習(xí)管理體系，遴選好一批優(yōu)秀的實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企之間的聯(lián)系。首先，學(xué)校應(yīng)以“雙師型”教師培養(yǎng)為抓手，精心打造和培育一批思想素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐技能精的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶教教師隊(duì)伍，落實(shí)“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月”（“職教二十條”）制度，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)帶教老師的專業(yè)理論、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。其次，實(shí)習(xí)工作主管部門定期組織人員到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行考察和巡視，了解學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活、身心健康情況和帶教老師的工作，分階段組織教學(xué)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)工作匯報(bào)。通過(guò)隊(duì)伍打造、管理部門責(zé)任落實(shí)、人員崗位職責(zé)到位，提高企業(yè)、學(xué)?！半p指導(dǎo)”教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理能力，做到全方位掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

（六）強(qiáng)化實(shí)踐育人，培養(yǎng)具有“工匠精神”的未來(lái)建設(shè)者

“職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐”，高職院校肩負(fù)著為國(guó)家“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的重要責(zé)任和使命。“立德樹人”，為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是企業(yè)義不容辭的社會(huì)責(zé)任。職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的同時(shí)，必須將“立德樹人”的根本任務(wù)放在首位，做到全員、全方位、全過(guò)程育人。實(shí)習(xí)是學(xué)生“實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的主要路徑，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、感悟職業(yè)道德、“工匠精神”“勞模精神”，學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，而實(shí)踐培育則是重要途徑。高職院校要高度重視實(shí)踐育人的作用，將學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)延展到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人”，在技能技術(shù)能力提升過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)精神的升華，使育人實(shí)現(xiàn)全員全方位全過(guò)程，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者。

高職院校要建立本院校實(shí)習(xí)帶教老師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)指派的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員共同組成的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“三導(dǎo)師”制，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到育人與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，做到理實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的浸潤(rùn)與培育，促使自身專業(yè)理論素養(yǎng)的不斷提升，完成職業(yè)技能、職業(yè)理論的深度契合，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》的通知，再次強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。積極從制度建設(shè)、管理運(yùn)行體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)踐育人等方面，做好學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極探索科學(xué)的實(shí)習(xí)管理長(zhǎng)效機(jī)制，以高質(zhì)量的實(shí)習(xí)管理促進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，這是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐”重要的不可或缺的工作，必須高度重視。