張謇職業(yè)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值研究

安培

張謇（1853—1926），江蘇南通海門長(zhǎng)樂鎮(zhèn)人，清末狀元，我國(guó)近代著名的實(shí)業(yè)家、教育家，近代職業(yè)教育的奠基人與開拓者，他一生創(chuàng)辦20多家企業(yè)，370多所學(xué)校，為近代民族工業(yè)興起和近代職業(yè)教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。所謂實(shí)業(yè)教育是近代為培養(yǎng)農(nóng)工商各業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才實(shí)施的與普通教育相對(duì)應(yīng)的教育類型，其功能定位、辦學(xué)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育同質(zhì)，實(shí)業(yè)教育是職業(yè)教育的早期階段，后稱職業(yè)技術(shù)教育，即今天的職業(yè)教育。張謇厲行實(shí)業(yè)教育，強(qiáng)國(guó)之大本也，創(chuàng)辦了從職業(yè)啟蒙教育到大學(xué)的近代職業(yè)教育體系，形成“實(shí)業(yè)教育作為類別教育”“父教育、母實(shí)業(yè)”“以實(shí)業(yè)輔助教育，以教育改良實(shí)業(yè)”“實(shí)業(yè)之所至，教育之所至”“以實(shí)業(yè)挹注教育”等深刻反映職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的職業(yè)教育思想，表現(xiàn)出深刻的國(guó)家性、實(shí)用性、實(shí)踐性。張謇職業(yè)教育思想是中國(guó)職業(yè)教育思想史上的一塊“富礦”，回眸張謇職業(yè)教育思想的形成過程，把握張謇職業(yè)教育思想的核心內(nèi)容、時(shí)代特征，探尋張謇職業(yè)教育思想蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，以期為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、張謇職業(yè)教育思想的形成

人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，任何人都不能脫離歷史時(shí)代而自成。張謇厲行職業(yè)教育、大力興辦實(shí)業(yè)學(xué)堂也借鑒了西方國(guó)家職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在興辦實(shí)業(yè)、興辦學(xué)堂實(shí)踐過程中其職業(yè)教育思想逐漸形成并走向成熟。

（一）民族危亡時(shí)立志實(shí)業(yè)救國(guó)、教育救國(guó)

張謇所處的時(shí)代是19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方列強(qiáng)瘋狂侵略中國(guó)，經(jīng)歷鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府割地賠款、喪失關(guān)稅與貿(mào)易主權(quán)，中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)，國(guó)勢(shì)衰微，民生凋敝，滿目瘡痍。張謇目睹國(guó)勢(shì)日蹙，國(guó)弱望虧，憤然至極，深刻認(rèn)識(shí)到余觀列強(qiáng)致富之源在于實(shí)業(yè)，中國(guó)救亡圖存也唯有實(shí)業(yè)、唯有教育。張謇秉承實(shí)業(yè)救國(guó)、教育救國(guó)的理想，以崇高的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，辭官下海，辦廠經(jīng)商，大興實(shí)業(yè)，廣開學(xué)堂。

（二）以“觀察世界之眼光”，取日本職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)之長(zhǎng)

“觀察世界之眼光”是張謇認(rèn)識(shí)世界、改造中國(guó)的方法論視角。張謇認(rèn)為“今日我國(guó)處列強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)代，無論何種政策，皆須有觀察世界之眼光，旗鼓相當(dāng)之手段，然后得與于競(jìng)爭(zhēng)之會(huì)，而教育尤為各種政策之根本”①?！笆澜绲倪M(jìn)化、國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)要強(qiáng)要富，絕不是舊理論、舊法子可以辦到的，至少方法是一定要學(xué)一學(xué)歐美、日本了?！雹诒е_放的心態(tài)，凡先進(jìn)者，不問國(guó)別皆學(xué)之。“1903年，張謇赴日本參觀第五屆日本大阪勸業(yè)博覽會(huì)，重點(diǎn)參觀教育機(jī)構(gòu)35處。”③張謇對(duì)日本職業(yè)教育的考察，從學(xué)校制度、經(jīng)費(fèi)來源、師資培養(yǎng)、科目設(shè)置、教學(xué)方法到教室、教學(xué)設(shè)備、桌椅板凳尺寸等，一一詳細(xì)記錄。張謇深為日本國(guó)之強(qiáng)不在兵在教育、教育為開億萬(wàn)人普通之識(shí)、為發(fā)明實(shí)業(yè)，有與人之規(guī)矩，不徒恃口舌之空理等教育理念所震撼。日本職業(yè)教育不是為了培養(yǎng)少數(shù)精英，而是為了提高國(guó)民素質(zhì)、開發(fā)國(guó)民人力資源，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些先進(jìn)的職業(yè)教育理念為張謇回國(guó)后興辦實(shí)業(yè)、廣辦職業(yè)教育提供了思想先導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)參考。

（三）興辦實(shí)業(yè)、興辦教育的成功實(shí)踐促進(jìn)張謇職業(yè)教育思想成熟

張謇在興辦實(shí)業(yè)過程中，飽受農(nóng)工商業(yè)技術(shù)人才匱乏之痛，并為此深感焦慮。為了民族企業(yè)不用借才于西域，不延歐人以司其命，張謇大力興辦各級(jí)各類實(shí)業(yè)學(xué)堂，培養(yǎng)農(nóng)工商各業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。1902年在通州師范附設(shè)測(cè)繪科、農(nóng)科、工科、蠶科，1906年創(chuàng)辦唐家閘實(shí)業(yè)公立藝徒預(yù)教學(xué)校，1911年在通海五屬中學(xué)附設(shè)銀行專修科、創(chuàng)辦吳淞商船學(xué)校，1912年創(chuàng)辦南通紡織專門學(xué)校、南通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校、吳淞水產(chǎn)學(xué)校，1913年創(chuàng)辦鍍鎳傳習(xí)所，1914年創(chuàng)辦南通甲種商業(yè)學(xué)校，在女子師范附設(shè)女工傳習(xí)所，1915年創(chuàng)辦河海工程專門學(xué)校，1919年創(chuàng)辦伶工學(xué)社。截至1926年，南通地區(qū)先后辦有“各類職業(yè)學(xué)校30余所（包括職業(yè)培訓(xùn)班）”④，辦學(xué)成效日益凸顯。豐富且成功的興辦實(shí)業(yè)、學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)使張謇能夠深刻地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，形成成熟的職業(yè)教育辦學(xué)思想。經(jīng)歷興辦實(shí)業(yè)、興辦職業(yè)教育的實(shí)踐，張謇得出實(shí)業(yè)教育二事，有至親至密的關(guān)系，即父教育、母實(shí)業(yè)；實(shí)業(yè)之所至，教育之所至；以實(shí)業(yè)輔助教育，以教育改良實(shí)業(yè)；以實(shí)業(yè)挹注教育等經(jīng)典的職業(yè)教育思想。張謇注重人才培養(yǎng)的完整性，遵循循序漸進(jìn)的原則，先創(chuàng)辦初級(jí)職業(yè)學(xué)堂，再依據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件，創(chuàng)辦中、高級(jí)層次職業(yè)教育，創(chuàng)辦完整的近代職業(yè)教育，形成“實(shí)業(yè)教育作為類別教育”的職業(yè)教育思想。

二、張謇職業(yè)教育思想的核心內(nèi)容

張謇職業(yè)教育思想主要包括以教育救國(guó)、振興實(shí)業(yè)、保障生計(jì)為目標(biāo)的教育宗旨，“類別教育”的地位與定位，“父教育、母實(shí)業(yè)”的產(chǎn)教關(guān)系，重視實(shí)踐、學(xué)以致用、知行并進(jìn)的人才培養(yǎng)方式，以實(shí)業(yè)挹注教育籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)等，內(nèi)容豐富，思想深邃，具有重要的歷史價(jià)值。

（一）職業(yè)教育宗旨：以教育救國(guó)、振興實(shí)業(yè)、保障生計(jì)為目標(biāo)

“教育救國(guó)”是張謇興辦職業(yè)教育的首要宗旨。張謇認(rèn)為“中國(guó)之不振，是民智不開，公理不明之故”⑤，“天下將淪，唯實(shí)業(yè)、教育有可救亡圖存之理”⑥，“今日最亟之教育，即救亡圖強(qiáng)之教育也”⑦。因此，張謇興辦職業(yè)教育始終將職業(yè)教育與救亡圖存聯(lián)系在一起，職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)救亡圖存的手段和路徑，國(guó)家富強(qiáng)是張謇興辦職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

興辦職業(yè)教育以振實(shí)業(yè)是張謇興辦職業(yè)教育的重要目的。張謇在為張之洞所擬的《務(wù)陳立國(guó)自強(qiáng)疏》中提出“國(guó)非富不強(qiáng)，富非實(shí)業(yè)不張”。張謇在辦廠過程中，對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)人不諳機(jī)械原理，處處受制于洋人技師甚為感慨，飽受缺乏專業(yè)技術(shù)人才的切膚之痛。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各部門各行業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才以振興實(shí)業(yè)，成為張謇興辦職業(yè)教育的重要?jiǎng)恿Α?/p>

保障生計(jì)、改善民生是張謇舉辦職業(yè)教育的基本目標(biāo)。張謇說過，“竊維環(huán)球大通，皆以經(jīng)營(yíng)國(guó)民生計(jì)為強(qiáng)國(guó)之根本，其根本之根本在教育”，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)保障生計(jì)、改善民生的重任，“是解決百姓飯碗問題的謀生教育”⑧。因此，通過職業(yè)教育使貧窮的中國(guó)百姓為農(nóng)者必蘄為良農(nóng)，為工者必蘄為良工，為商者必蘄為良商，獲得立足社會(huì)的本領(lǐng)、保障生計(jì)、改善民生成為張謇興辦職業(yè)教育的基本目標(biāo)。

（二）“類別教育”定位：開創(chuàng)從職業(yè)啟蒙教育到大學(xué)層級(jí)完善的近代職業(yè)教育體系

“實(shí)業(yè)教育作為類別教育”是張謇職業(yè)教育思想的重要內(nèi)容。1911年張謇在中央教育會(huì)開會(huì)詞中提出“救亡圖強(qiáng)之教育，就形式一方面而言，全國(guó)大別為普及教育、師范教育、實(shí)業(yè)教育、高等教育、武備教育之?dāng)?shù)者”⑨，“將實(shí)業(yè)教育作為一個(gè)類別”⑩，確立了實(shí)業(yè)教育的“類別教育”地位與定位，這與新時(shí)代《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”具有異曲同工之妙。在清末國(guó)家失序、民族危亡的時(shí)刻，張謇高瞻遠(yuǎn)矚地提出“實(shí)業(yè)教育作為類別教育”，具有無可比擬的超前眼光。

在“類別教育”定位基礎(chǔ)上，由初級(jí)向中、高級(jí)層次發(fā)展職業(yè)教育是張謇興辦職業(yè)教育的原則遵循。1925年張謇在《正告南通自立非自立各學(xué)校學(xué)生及教職員》中提出“師范啟其塞，小學(xué)導(dǎo)其源，中學(xué)正其流，專門別其派，大學(xué)會(huì)其歸”，形象地講明了其認(rèn)為的完整的教育體系構(gòu)成以及師范教育、中小學(xué)教育、實(shí)業(yè)教育、大學(xué)教育之間的關(guān)系。張謇認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)由初級(jí)向中、高級(jí)層次發(fā)展，應(yīng)在普及教育的基礎(chǔ)上發(fā)展實(shí)業(yè)教育。

張謇非常重視職業(yè)啟蒙教育，如小學(xué)開設(shè)社會(huì)服務(wù)部、販賣部等，要求小學(xué)生參加諸如賣貨、裝訂書籍、紡織手工業(yè)品、栽培植物、飼養(yǎng)家畜等社會(huì)性勞動(dòng)，在實(shí)踐中灌輸工商業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成勤勞習(xí)慣。張謇還主張“小學(xué)加課農(nóng)業(yè)辦法，以利小學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)”[11]，注重從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為開展專門職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。

為滿足實(shí)業(yè)發(fā)展需求，解決專業(yè)技術(shù)人才短缺問題，為農(nóng)工商發(fā)展儲(chǔ)備人才，張謇由初級(jí)向中、高級(jí)循序漸進(jìn)地創(chuàng)辦了多種實(shí)業(yè)學(xué)堂。1906年創(chuàng)辦唐家閘實(shí)業(yè)公立藝徒預(yù)教學(xué)校，在女子師范附設(shè)手工傳習(xí)所、女子桑蠶講習(xí)所、女紅傳習(xí)所，這類藝徒學(xué)校、傳習(xí)所屬于初級(jí)層次；中級(jí)層次包括銀行專修科、南通甲種商業(yè)學(xué)校等；高級(jí)層次包括南通農(nóng)業(yè)專門學(xué)校、南通紡織專門學(xué)校、南通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校、河海工科專門學(xué)校等。種類齊全、形式多樣、層級(jí)完善的近代職業(yè)教育體系為南通實(shí)業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。

（三）職業(yè)教育與實(shí)業(yè)之關(guān)系：父教育、母實(shí)業(yè)，以實(shí)業(yè)輔助教育，以教育改良實(shí)業(yè)

1907年張謇在《通州中學(xué)附國(guó)文專修科述義并簡(jiǎn)章》中提出“國(guó)所與立，以民為天；民之生存，天于衣食；衣食之原，父教育而母實(shí)業(yè)”[12]。“父教育、母實(shí)業(yè)”體現(xiàn)出兩個(gè)層面的意思：一是教育與實(shí)業(yè)同等重要，唯教育與實(shí)業(yè)可以挽救民族危亡；二是實(shí)業(yè)與教育是相互促進(jìn)的關(guān)系。以實(shí)業(yè)輔助教育，以教育改良實(shí)業(yè)，實(shí)業(yè)與教育迭相為用，實(shí)業(yè)發(fā)展需要職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)教育發(fā)展又需要實(shí)業(yè)供給經(jīng)費(fèi)資源，兩者相輔相成，共同發(fā)展才能產(chǎn)生良好的循環(huán)效應(yīng)。

“實(shí)業(yè)之所至，教育之所至”，張謇認(rèn)為實(shí)業(yè)發(fā)展到哪里，職業(yè)教育就應(yīng)該發(fā)展到哪里。南通有紗廠，爰設(shè)立紡織專門學(xué)校，南通經(jīng)營(yíng)鹽墾，爰設(shè)立農(nóng)校。另外，為服務(wù)銀行、醫(yī)院、商船、河海發(fā)展需求，張謇又倡議創(chuàng)立銀行專修科、南通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校、吳淞商船學(xué)校、河海工程專門學(xué)校，而實(shí)業(yè)學(xué)堂培養(yǎng)出來的人才又促進(jìn)了實(shí)業(yè)發(fā)展。1921年大生三廠全部紡織新機(jī)的排車設(shè)計(jì)和安裝工程全部由紡校畢業(yè)生完成，效果良好，為大生省了大錢，爭(zhēng)了氣，真正做到了實(shí)業(yè)與職業(yè)教育相互促進(jìn)，相迭出彩。

（四）重視實(shí)踐：學(xué)必期于用、用必適于地，學(xué)以致用、知行并進(jìn)

學(xué)以致用是張謇興辦職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。學(xué)必期于用，用必適于地，培養(yǎng)的人才必須能夠?yàn)閷?shí)業(yè)發(fā)展所用。因此，“張謇所創(chuàng)辦的職業(yè)學(xué)校十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)地安排實(shí)習(xí)課時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)所”[13]。張謇認(rèn)為“專門教育，以實(shí)踐為要；良知之學(xué)，重在知行并進(jìn)；將欲行之，必先行之，有課本之學(xué)習(xí)，必應(yīng)有實(shí)地之經(jīng)驗(yàn)”[14]。因此，學(xué)生到工廠參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等都占有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

張謇通過增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課程時(shí)間，加大實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)辦實(shí)習(xí)場(chǎng)地，增強(qiáng)教學(xué)情境性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和專業(yè)技能?！?912年3月張謇與三兄張?jiān)堃运劫Y創(chuàng)辦私立南通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，醫(yī)校特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，醫(yī)校生三、四年級(jí)時(shí)每天上午輪流到醫(yī)院實(shí)習(xí)。”[15]1916年，張謇以六七千金從上海購(gòu)得南通第一臺(tái)X光機(jī)，供醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)之用?！?912年4月以企業(yè)之資創(chuàng)辦紡織染傳習(xí)所（1913年更名為南通紡織專門學(xué)校）”[16]，為培養(yǎng)滿足實(shí)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)用人才，“張謇要求南通紡織專門學(xué)校的學(xué)生上實(shí)習(xí)課，為此他劃出資金到英國(guó)訂購(gòu)用于教學(xué)的紡紗機(jī)器，讓學(xué)生圍繞機(jī)器轉(zhuǎn)”[17]，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。1915年，張謇創(chuàng)辦河海工程專門學(xué)校，為養(yǎng)成切實(shí)應(yīng)用之智識(shí)，注重學(xué)生的實(shí)地練習(xí)，經(jīng)常組織學(xué)生到水利現(xiàn)場(chǎng)參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)，甚至組織學(xué)生到抗洪一線救災(zāi)。張謇高度重視實(shí)踐，通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為實(shí)業(yè)發(fā)展源源不斷地提供具有實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人才。

（五）教育經(jīng)費(fèi)來源：以實(shí)業(yè)挹注教育，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)

張謇認(rèn)為“官立之校用國(guó)家稅，公立之校用地方稅，私立之校而力不足者，政府以國(guó)家稅、地方稅補(bǔ)助之，此各國(guó)之通例也”[18]。但清政府無心無力支付教育經(jīng)費(fèi)，張謇則靠發(fā)展實(shí)業(yè)為發(fā)展職業(yè)教育做支撐。張謇興辦職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源有三：一是大生系統(tǒng)企業(yè)資助，二是自己捐資，三是社會(huì)集資。

張謇大力興辦實(shí)業(yè)，先后創(chuàng)辦大生紗廠、通海墾牧公司、廣生油廠、大興面廠、大隆皂廠、資生鐵廠、淮海實(shí)業(yè)銀行、大生輪船公司、南通大有房地股份有限公司等企業(yè)，形成以大生紗廠為核心的具有相當(dāng)規(guī)模的大生資本集團(tuán)。張謇利用企業(yè)利潤(rùn)為興辦職業(yè)教育提供資金保障，規(guī)定大生系統(tǒng)各廠每年按比例負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)。

除了以企業(yè)盈利挹注職業(yè)教育以外，張謇自己捐資也是重要途徑。1900年至1925年間，從實(shí)業(yè)所得的薪俸257萬(wàn)多兩全部用于教育、慈善及地方公益事業(yè)。張謇個(gè)人因?yàn)檗k學(xué)而負(fù)債達(dá)89萬(wàn)元，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足時(shí)，舉債或鬻字以補(bǔ)之，張謇無私奉獻(xiàn)的教育精神創(chuàng)造了南通職業(yè)教育的輝煌奇跡。另外，在張謇的大力倡導(dǎo)下，張謇的親人朋友、各工廠企業(yè)及其他股東出款數(shù)目也較為可觀，社會(huì)集資也為職業(yè)教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

三、張謇職業(yè)教育思想的時(shí)代特征

張謇是一位愛國(guó)主義實(shí)業(yè)教育家，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要為挽救民族危亡、振興實(shí)業(yè)、保障民生服務(wù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以實(shí)用為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成，其職業(yè)教育思想表現(xiàn)出深刻的國(guó)家性、實(shí)用性和實(shí)踐性特征。

（一）國(guó)家性：職業(yè)教育為挽救民族危亡、振國(guó)興邦服務(wù)

張謇提倡國(guó)家主義教育，愛國(guó)是張謇興辦實(shí)業(yè)、廣開學(xué)堂的初心。張謇悉知《馬關(guān)條約》內(nèi)容后糜心碎膽、憂心忡忡、夜不能寐。張謇認(rèn)為《馬關(guān)條約》是國(guó)恥，中華民族為列強(qiáng)欺辱，國(guó)勢(shì)國(guó)望極虧是國(guó)恥，“欲雪其恥而不講求學(xué)問則無資，欲求學(xué)問而不普及國(guó)之教育則無與”[19]。教育以應(yīng)國(guó)家社會(huì)之需求，而為世界之比較?！胺蚴澜缃袢罩?jìng)爭(zhēng)，農(nóng)工商之競(jìng)爭(zhēng)也，農(nóng)工商之競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)問之競(jìng)爭(zhēng)也。立國(guó)由于人才，人才出于興學(xué)”[20]，注重培養(yǎng)農(nóng)工商各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，以開農(nóng)智、興工業(yè)、通商利為宗旨，適應(yīng)各行各業(yè)發(fā)展需要，以備將來與歐美抗衡。因此，在張謇看來，興辦職業(yè)教育是與國(guó)家危亡、民族危機(jī)、國(guó)家社會(huì)需求、世界比較、與歐美抗衡聯(lián)系在一起的。教育在張謇那里經(jīng)常被稱為“救亡圖強(qiáng)之教育”，由此可以看出，張謇為職業(yè)教育賦予了救亡圖強(qiáng)的重大歷史使命與時(shí)代責(zé)任。張謇提倡舉辦職業(yè)教育應(yīng)以國(guó)家利益為重，將職業(yè)教育與國(guó)家興亡聯(lián)系起來，體現(xiàn)出其職業(yè)教育思想的國(guó)家性。

（二）實(shí)用性：職業(yè)教育要為國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、實(shí)業(yè)發(fā)展服務(wù)

實(shí)用性是張謇職業(yè)教育思想的又一重要特征，張謇注重職業(yè)教育的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育適應(yīng)國(guó)強(qiáng)之需求、職業(yè)教育適應(yīng)地方發(fā)展需求、職業(yè)教育適應(yīng)實(shí)業(yè)發(fā)展需求三個(gè)層面。

職業(yè)教育適應(yīng)國(guó)強(qiáng)之需求。今求國(guó)之強(qiáng)，當(dāng)先教育，先養(yǎng)成能適應(yīng)之人才，興辦教育必須放眼世界，預(yù)測(cè)未來，必須適應(yīng)世界大勢(shì)之潮流，也要顧及本國(guó)之勢(shì)。“教育必與時(shí)勢(shì)相消息，倘昧于時(shí)勢(shì)之變遷，墨守定章，一成不變，則其教育與時(shí)勢(shì)不相應(yīng)，雖有成效，何補(bǔ)于國(guó)，何補(bǔ)于民？”[21]張謇興辦職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)世界與中國(guó)的形勢(shì)，要因形勢(shì)變化而變化，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)強(qiáng)之需求的專業(yè)技術(shù)人才，服務(wù)當(dāng)下形勢(shì)與未來趨勢(shì)，以適應(yīng)國(guó)強(qiáng)民富之需求。

職業(yè)教育適應(yīng)地方發(fā)展需求。凡事必求其適，如常人置一冠，購(gòu)一履，尚唯適之是求，職業(yè)教育也如此。張謇認(rèn)為“教育尤其宜有變動(dòng)，不過必當(dāng)顧及本地的需要。例如，在南通講教育，先要想什么是南通需要的，什么是適合南通的”[22]，即職業(yè)教育的地方適應(yīng)性。職業(yè)教育要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么，職業(yè)教育就要供給什么。

職業(yè)教育適應(yīng)實(shí)業(yè)發(fā)展需求。張謇認(rèn)為學(xué)生入實(shí)業(yè)學(xué)校，固將為實(shí)業(yè)界效力也。因此適應(yīng)實(shí)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)實(shí)業(yè)發(fā)展是張謇興辦職業(yè)教育的目的之一。張謇創(chuàng)辦紡織學(xué)校，明確提出紡織教育為社會(huì)之需要，創(chuàng)辦河海工科專門學(xué)校為江淮導(dǎo)治造就人才，且為全國(guó)水利專門之備。因此，職業(yè)教育適應(yīng)實(shí)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)實(shí)業(yè)發(fā)展需要的緊缺人才，為實(shí)業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才，是其基本辦學(xué)思路，也是其生存之本。

（三）實(shí)踐性：以理念、制度、投資、師資保障學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成

張謇東游日本，借鑒日本職業(yè)教育重實(shí)踐、重實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成高度重視學(xué)生實(shí)踐的理念。張謇認(rèn)為專門教育，以實(shí)踐為重，學(xué)問兼理論與閱歷乃成，一面研究，一面踐履。張謇提出“諸生在校數(shù)年，科學(xué)知識(shí)，日新月異，然此為書籍上之研究，至實(shí)地作業(yè)又重實(shí)驗(yàn)，諸生他日辦事，當(dāng)隨時(shí)隨地出以虛心，蓋所見而是，故我之助，所見而非，亦我之助”[23]。

為培養(yǎng)實(shí)業(yè)發(fā)展需要的具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用人才，張謇特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的實(shí)踐性，要求學(xué)生知實(shí)踐、務(wù)合群、增閱歷、練能力，以養(yǎng)成實(shí)用之知識(shí)技能。為此，1915年張謇將實(shí)習(xí)教學(xué)納入《南通私立紡織專門學(xué)校學(xué)則》，將實(shí)習(xí)教學(xué)納入學(xué)校章程，以制度規(guī)范保障學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。此外，張謇加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的投資，重金購(gòu)買實(shí)踐設(shè)備，多途徑創(chuàng)辦實(shí)踐場(chǎng)所，以供學(xué)生實(shí)踐所用。張謇還聘請(qǐng)歐美、日本先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員以及國(guó)內(nèi)知名大家、技能大師充當(dāng)實(shí)業(yè)學(xué)堂教師，教授學(xué)生專業(yè)技能。

四、張謇職業(yè)教育思想的當(dāng)代啟示

張謇重視學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，建構(gòu)“理念·制度·投資·師資”四維一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制，建構(gòu)實(shí)業(yè)與教育至親至密的產(chǎn)教關(guān)系，為新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

（一）建構(gòu)“中職·專科·本科”有效貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才和技能支撐

張謇發(fā)展職業(yè)教育遵循循序漸進(jìn)的原則，將實(shí)業(yè)教育作為類別教育，由初級(jí)向中、高級(jí)發(fā)展，創(chuàng)辦由職業(yè)啟蒙教育到大學(xué)的近代職業(yè)教育體系，為保障生計(jì)、振興實(shí)業(yè)、救亡圖存培養(yǎng)大量專業(yè)技術(shù)人才。新時(shí)代，建構(gòu)“中職·?？啤け究啤庇行ж炌ǖ默F(xiàn)代職業(yè)教育體系，堅(jiān)持職業(yè)教育的類型特色，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才和技能支撐，貢獻(xiàn)職教力量。

新時(shí)代，穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模將大幅增加。目前，教育部已經(jīng)分批建成了32所職業(yè)本科學(xué)校和3所開設(shè)職業(yè)教育本科專業(yè)的普通高校。與本科層次職業(yè)教育招生數(shù)量增加幅度相比，本科層次職業(yè)大學(xué)數(shù)量和專業(yè)數(shù)量依然有限。應(yīng)在不降標(biāo)準(zhǔn)保障質(zhì)量的前提下，適當(dāng)加快本科層次職業(yè)教育發(fā)展的速度與規(guī)模，培養(yǎng)更多高層次技能人才。另外，本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施都應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育類型定位特征，向產(chǎn)業(yè)靠攏，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要的高層次技能人才。

構(gòu)建“中職·專科·本科”有效貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要“堅(jiān)持中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，大力提升職業(yè)?？平逃|(zhì)量”[24]，需要完善中職、?？?、本科層次職業(yè)教育間的貫通機(jī)制。加強(qiáng)“職教高考”制度的頂層設(shè)計(jì)，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多渠道升學(xué)，提高招生質(zhì)量。加強(qiáng)中職、?？?、本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、教學(xué)銜接方面的溝通，提升現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才和技能支撐。

（二）建構(gòu)“理念·制度·投資·師資”四維一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

張謇倡導(dǎo)學(xué)以致用，認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)實(shí)用人才的根本途徑。為此，張謇通過建構(gòu)“理念·制度·投資·師資”四維一體的學(xué)生實(shí)踐保障機(jī)制，培養(yǎng)農(nóng)工商實(shí)業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。

新時(shí)代，國(guó)家高度重視職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，2021年教育部等八部門制定《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核、安全職責(zé)、保障措施都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)規(guī)范職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)程序，提高職業(yè)院校實(shí)習(xí)質(zhì)量具有重要促進(jìn)意義。但也存在“部分企業(yè)和院校頂崗實(shí)習(xí)政策落實(shí)不力，一些院校以營(yíng)利為目的違規(guī)組織實(shí)習(xí)，安排與專業(yè)無關(guān)的簡(jiǎn)單重復(fù)或高強(qiáng)度勞動(dòng)等，實(shí)施過程評(píng)價(jià)流于形式”[25]，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在形式化、質(zhì)量不高的問題。究其原因，主要在于職業(yè)院校未樹立正確的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)理念，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重視程度不夠，投入力度不足。

借鑒張謇興辦職業(yè)教育開展實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，建議職業(yè)院校建構(gòu)“理念·制度·投資·師資”四維一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制。一是樹立正確的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)價(jià)值理念，以學(xué)生“就好業(yè)”為本，不以營(yíng)利為目標(biāo)組織實(shí)習(xí)，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；二是對(duì)標(biāo)對(duì)表、嚴(yán)格執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》要求，并將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入學(xué)校章程，建立學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，以制度規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)過程，減少不規(guī)范現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量；三是加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的投入力度，將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生購(gòu)買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備升級(jí)改造，建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)基地，開展智慧實(shí)訓(xùn)；四是建設(shè)技能大師工作室，聘請(qǐng)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才到職業(yè)院校任教，參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，教授學(xué)生實(shí)踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）基于“人才·技術(shù)·資源”利益契合點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)教育“產(chǎn)教關(guān)系”提高校企合作質(zhì)量

張謇提出的“父教育，母實(shí)業(yè)”，反映出實(shí)業(yè)與職業(yè)教育之間至親至密的關(guān)系。張謇以“人才·技術(shù)·資源”為契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)業(yè)輔助教育，以教育改良實(shí)業(yè)的目標(biāo)，為新時(shí)期解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在的主體融合度不高，企業(yè)參與校企合作不積極問題，構(gòu)建新型職業(yè)教育“產(chǎn)教關(guān)系”，推動(dòng)職業(yè)教育校企合作高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

“人才·技術(shù)·資源”是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求，是產(chǎn)業(yè)更新迭代需求。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高質(zhì)量、高層次技術(shù)技能人才，需要先進(jìn)技術(shù)支持，需要各類資源加持。職業(yè)院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育組織，具有開發(fā)新技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，又有先進(jìn)的教師資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源。因此，“人才·技術(shù)·資源”是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的利益契合點(diǎn)，以利益契合點(diǎn)為中心，加強(qiáng)職業(yè)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、職業(yè)院校與企業(yè)合作，優(yōu)化“產(chǎn)教關(guān)系，創(chuàng)新升級(jí)產(chǎn)教融合模式”[26]，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)共同發(fā)展、校企共贏的目標(biāo)，提高職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作質(zhì)量。

［注釋］

①[21]李建求.一位實(shí)業(yè)家的教育思想與實(shí)踐——張謇的教育救國(guó)夢(mèng)［M］.廣州：世界圖書出版公司，2014：223，200.

②楊宏雨.論張謇的實(shí)業(yè)、教育互動(dòng)思想［J］.南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000（1）：32.

③方曉敏.張謇實(shí)業(yè)教育思想發(fā)展脈絡(luò)研究［J］.中國(guó)成人教育，2011（1）：136.

④⑦⑨[14][23]張?zhí)m馨.張謇教育思想研究[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1995：134，281，281，291，150.

⑤馬萬(wàn)明.張謇教育思想的探討［C］//張謇研究中心.再論張謇——紀(jì)念張謇140周年誕辰論文集.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1995：243.

⑥[17][18][19]千江月.近代中國(guó)實(shí)業(yè)第一人張謇傳［M］.北京：新世紀(jì)出版社，2021：258，147，272，257.

⑧馬斌.張謇、黃炎培、陶行知職教思想探源［J］.教育與職業(yè)，2011（17）：18.

⑩政協(xié)南通市文史編輯部.南通文史資料選輯（第14輯）［M］.南通：南通文史編輯部，1995：185.

[11]季云飛.張謇教育思想論述［J］.安徽大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000（4）：88.

[12]南通報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán).張謇與唐家閘［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2021：40.

[13]張廷棲.張謇關(guān)于實(shí)業(yè)與教育相結(jié)合的思想［J］.江蘇高教，2004（2）：118.

[15]王敦琴，陳蕊.張謇［M］.南京：江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2020：84.

[16]馬斌.張謇職業(yè)教育思想的源流及脈象［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（34）：103.

[20]王敦琴，陳蕊.張謇［M］.南京：江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2020：72.

[22]曹從坡，楊桐，向榮，等.張謇全集：第4卷［M］.南京：江蘇古籍出版社，1994：20.

[24]呂玉曼，徐國(guó)慶.從強(qiáng)化到優(yōu)化：職業(yè)教育類型屬性確立的實(shí)踐路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（2）：111.

[25]彭振宇.頂崗實(shí)習(xí)管理流程規(guī)范運(yùn)行狀態(tài)良好［N］.中國(guó)教育報(bào)，2022-03-01（5）.

[26]李夢(mèng)卿，陳竹萍.“雙高計(jì)劃”高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)施維度與推進(jìn)策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（1）：110.