協(xié)同創(chuàng)新視域下農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展研究

李保忠

一、引言

我國農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于重要戰(zhàn)略機遇期和經(jīng)濟轉型攻堅期。2021年10月，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》印發(fā)，明確提出優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合的總體要求，這對新時期我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提出了更高要求，具有重要意義。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的實質(zhì)是各協(xié)同主體從實際出發(fā)，經(jīng)過一系列的選擇和博弈，形成行動協(xié)調(diào)、功能互補和多維統(tǒng)籌的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，從而實現(xiàn)農(nóng)科人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)成果轉化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的目標。鑒于農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營新業(yè)態(tài)的形成，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校和農(nóng)業(yè)企業(yè)間的互動愈加頻繁，特別是近年來國家在統(tǒng)籌推進科教融合、產(chǎn)教協(xié)同、校地協(xié)同建設過程中，加強農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教一體化建設、不斷提升各生產(chǎn)要素的創(chuàng)新能力成為未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新穩(wěn)步提高，但農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合的效果并不顯著。據(jù)農(nóng)業(yè)部科技司統(tǒng)計，我國農(nóng)業(yè)科技成果轉化率僅有30%～40%，遠低于發(fā)達國家65%～85%的水平；農(nóng)業(yè)科技投入僅占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值比重的1%，與發(fā)達國家2%～5%的水平仍有較大差距。此外，我國農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率只占到發(fā)達國家的2%，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平僅有發(fā)達國家的1/3。與發(fā)達國家農(nóng)業(yè)發(fā)展水平相比，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合仍存在區(qū)域不平衡、技術不充分、體制不健全、配套不完整、引領不突出等問題，農(nóng)業(yè)技術成果轉化和應用水平不高、農(nóng)科人才隊伍素質(zhì)結構不合理、農(nóng)業(yè)科技協(xié)同創(chuàng)新體制機制不暢，嚴重制約著農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平提升。

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校作為我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，肩負著國家農(nóng)科人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的應然使命。在新農(nóng)科建設背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應抓住機遇，通過拓展生產(chǎn)要素規(guī)模、深化協(xié)同創(chuàng)新能力、轉變科技創(chuàng)新模式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科技創(chuàng)新水平、增強社會服務能力。

二、我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀

（一）政策體系逐漸完善

完善的政策體系是推動農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。截至2021年，國家關于產(chǎn)教融合共出臺473份文件（包括法規(guī)、意見、方案、通知等），文件出臺主體包括中共中央、國務院（18%）、財政部（28%）、教育部（17%）、工信部（14%）、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部（12%）、發(fā)改委（9%）、科技部（2%）。出臺文件之多、涵蓋主體之廣、關照內(nèi)容之全為產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供了有益的制度環(huán)境。這些政策文件明確指出，要支持農(nóng)業(yè)院校積極推進產(chǎn)教融合，建立校企協(xié)同創(chuàng)新和農(nóng)科人才培養(yǎng)機制，不斷推動農(nóng)科教、產(chǎn)學研緊密結合。在此背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應適時抓住機遇，按照相關政策的指導方針和具體要求，因時制宜、因地而異，不斷優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)教融合發(fā)展方向。

（二）經(jīng)費投入不斷增長

經(jīng)費支持是推動農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展的重要保障。隨著農(nóng)業(yè)職業(yè)院校辦學水平不斷提升，其參與企業(yè)技術研發(fā)、產(chǎn)品升級改造和承擔政府科研項目也不斷增加，相應的經(jīng)費投入也在逐年提升?？蒲猩鐣战?jīng)費是高職院校科研創(chuàng)新工作的重要指標，是衡量一所高職院校創(chuàng)新活力和創(chuàng)新能力的標志。以江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院、楊凌職業(yè)技術學院為例，這3所“雙高計劃”中高水平農(nóng)業(yè)職業(yè)院校近五年的科研社會服務經(jīng)費明顯呈上升趨勢（見表1），顯示出農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合具有強勁的內(nèi)生動力和發(fā)展活力。

表1 201—2020年三所農(nóng)業(yè)職業(yè)院?？蒲猩鐣战?jīng)費投入量（單位：萬元）

（三）成果轉化效果顯著

科技成果轉化是檢驗農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展深度和成效最重要的指標之一。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校作為產(chǎn)教融合的技術供給單位，近年來在科技項目數(shù)、科研撥入經(jīng)費、科研支出經(jīng)費等指標上的年均增長率顯著提升。其中，科研撥入經(jīng)費的年均增長率為6.34%；科研支出經(jīng)費的年均增長率為8.06%（見下頁表2）。黨的十九大以來，高質(zhì)量發(fā)展成為農(nóng)業(yè)領域關注的焦點，從“速度規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉變”成為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心脈絡。同樣，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院?？萍汲晒D化自2017年以來也在向高質(zhì)量方向發(fā)展，主要表現(xiàn)在科技成果轉化數(shù)量和收入的結構性縮減。但這并不代表我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在科技成果轉化方面的遲滯，反之會促進我國農(nóng)業(yè)院?？萍汲晒D化提質(zhì)增效，增強農(nóng)業(yè)科技核心競爭力。

表2 2016—2020年我國農(nóng)業(yè)院?？萍汲晒D化情況

（四）合作模式多元互補

產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展是一種各主體優(yōu)勢互補的模式。我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，根據(jù)不同需求和原則、結合自身特色和優(yōu)勢，在遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的前提下，形成多樣化的產(chǎn)教融合發(fā)展模式。一是校內(nèi)產(chǎn)教融合模式。這種模式突出農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在產(chǎn)教融合發(fā)展中的主導地位。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校具有人才、科研、經(jīng)費集于一體的先天優(yōu)勢，可以創(chuàng)辦自主經(jīng)營、自負盈虧的校辦實體產(chǎn)業(yè)，并將實體產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)、科學研究相結合，從而達到內(nèi)部消化、內(nèi)部循環(huán)發(fā)展的目的。如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院的江蘇現(xiàn)代畜牧科技園。二是校企協(xié)同合作模式。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的主要優(yōu)勢在人才培養(yǎng)和科學研究，而企業(yè)的優(yōu)勢在生產(chǎn)經(jīng)營與開拓市場。通過雙向合作，農(nóng)業(yè)企業(yè)可獲得成熟人才和高端技術，而農(nóng)業(yè)職業(yè)院校實現(xiàn)了培養(yǎng)新型農(nóng)科人才和科研成果轉化的目的。如湖北生物科技職業(yè)學院牽頭組建的湖北現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團。三是多元主體合作模式。由于產(chǎn)教融合中的單一主體往往無法承受規(guī)模、投資、風險較大的合作項目，多元協(xié)同合作模式便應運而生。這種產(chǎn)教融合模式的跨度較長、規(guī)范性強、風險較低、收益顯著。如黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院與同江市共建鄉(xiāng)村振興學院、農(nóng)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等。

三、我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中存在的問題

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在推進產(chǎn)教融合發(fā)展過程中不僅提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平，而且催生出多樣化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長業(yè)態(tài)，帶動了地方經(jīng)濟發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但目前我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展在機制創(chuàng)新、供需結構、產(chǎn)學融合、校企協(xié)同等方面仍有諸多矛盾，嚴重制約著產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展。

（一）體制機制與創(chuàng)新發(fā)展之間的矛盾

1.科研管理體制不健全。目前，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院?？蒲泄芾眢w制問題突出。一是科研能力考核重論文輕教學。發(fā)表高水平論文和獲批高層次項目依然是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教師考核評價的主要參考指標，這在激發(fā)教師科研積極性的同時，也弱化了教師的教學能力。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校以實踐性的學科門類為主，過度關注科研而缺乏引導學生理實結合，既不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)科人才，也在很大程度上使農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程遲滯。二是科研項目內(nèi)容重理論輕應用。目前，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校科研項目偏重農(nóng)業(yè)科技領域的前沿研究，而對技術的實用性和市場性缺乏必要的考量，致使研究成果與社會需求存在一定差距。三是科研成果轉化重形式輕效率。近年來，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院?？萍汲晒D化率雖不斷攀升，但仍存在科技創(chuàng)新能力不足、推廣應用水平不高、人才隊伍建設滯后等問題。如畜禽、園藝、農(nóng)機等領域關鍵技術成果缺乏，配套技術設施主要依賴進口；農(nóng)業(yè)科技與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，科技成果沒有突出產(chǎn)業(yè)需求，導致我國農(nóng)業(yè)科技成果轉化率僅有30%～40%，遠低于發(fā)達國家水平。

2.利益分配機制不完善。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合是各協(xié)同主體在創(chuàng)新意愿驅(qū)動下進行的一種共贏合作活動，它是一個螺旋式的技術增值過程，但由于各方在協(xié)作中具有不同的地位、作用以及利益分配標準，因此會導致創(chuàng)新主體意愿、內(nèi)外環(huán)境、創(chuàng)新要素配置能力的分歧和矛盾。一是在投資比例上的分歧。資金匱乏是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在產(chǎn)教融合過程中面臨的重要問題。據(jù)中國農(nóng)業(yè)科學院統(tǒng)計，我國農(nóng)業(yè)科研投資占農(nóng)業(yè)GDP的比重僅為0.77%，遠低于農(nóng)業(yè)科研投資強度1%的國際水平和發(fā)達國家3%～5%的財政投入標準。此外，我國國家級農(nóng)業(yè)科研院所項目的穩(wěn)定支持經(jīng)費僅為20%～30%，而發(fā)達國家為70%～80%。二是在產(chǎn)權歸屬上的矛盾。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的產(chǎn)權歸屬沒有明確法律法規(guī)作為保障是導致協(xié)同效果不佳的主要因素之一。雖然《中華人民共和國促進科技成果轉化法》（以下簡稱《轉化法》）的出臺為我國科技成果轉化提供了法律依據(jù)，但農(nóng)業(yè)職業(yè)院?？萍汲晒D化和知識產(chǎn)權保護沒有規(guī)定性的配套文件。目前，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校大多在《轉化法》的基礎上以校內(nèi)文件通知的形式自擬科研成果轉化辦法，在產(chǎn)權歸屬問題上各方莫衷一是，極大限制了產(chǎn)教深度融合。

（二）高校供給與市場需求之間的矛盾

1.人才供給與需求錯位。鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)業(yè)科技人才作為生產(chǎn)要素，其供給與需求的均衡化發(fā)展是合理配置科技人才資源的有效手段，是大力促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要條件，然而，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校自身卻面臨著各種復雜問題。一是應用型人才培養(yǎng)意識不足。在部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，重理論輕實踐的傳統(tǒng)培養(yǎng)思路仍未改變。究其原因，主要在于高校在評價科研成果時更注重學術價值和科研導向。另外，企業(yè)很難對協(xié)同系統(tǒng)中的知識進行準確估計。這些因素導致農(nóng)科人才培養(yǎng)模式與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相背離。二是生源供給總量不夠。自《全國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化規(guī)劃（2016—2020年）》頒布實施后，農(nóng)業(yè)科技人才需求快速增長，但農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才供給能力卻沒有顯著提升，農(nóng)業(yè)科技人才供給與需求進一步向不平衡不充分的方向發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計，2019年我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校招生共計130782人，占全國高職（專科）院校招生比例為3.03%。這不僅影響到農(nóng)業(yè)職業(yè)院校未來的發(fā)展，更會遲滯農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的實施效果。

2.研究成果與市場脫節(jié)。作為供給側的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校與處于需求側的市場空間存在巨大的耦合協(xié)調(diào)性，但農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的科研成果轉化率較低，與市場需求存在較大差距。如2019年我國農(nóng)業(yè)院校科技成果項目有38915項，其成果轉化數(shù)為506項，成果轉化率僅為1.3%。此外，據(jù)中國社會科學院統(tǒng)計，我國有超過50%的生豬、奶牛育種，70%的化肥、農(nóng)藥以及農(nóng)產(chǎn)品加工設備，90%的高端蔬菜花卉等都依賴于進口，農(nóng)業(yè)科技成果與市場需求“兩張皮”的現(xiàn)象嚴重制約產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展進路。

（三）農(nóng)業(yè)教育與產(chǎn)學融合之間的矛盾

1.農(nóng)科專業(yè)建設與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應。強化農(nóng)科專業(yè)建設，提高農(nóng)科人才專業(yè)技能，是推動農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。但農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中普遍存在專業(yè)目標、專業(yè)設置、專業(yè)結構與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密度不高的現(xiàn)象。從專業(yè)目標上來看，一是專業(yè)培養(yǎng)目標定位不清，偏離市場需求，二是專業(yè)培養(yǎng)目標弱化了學生個性發(fā)展；從專業(yè)設置上來看，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)設置存在學歷參差不齊、區(qū)域發(fā)展不均、門類多而不精且裹挾著趨同性、滯后性、盲目性和被動性等問題，這與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型人才契合度不高；從專業(yè)結構上來看，我國農(nóng)科專業(yè)結構與第一產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)調(diào)度較低，農(nóng)科專業(yè)結構調(diào)整滯后于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)所提倡的規(guī)模化、集約化、自動化、智能化的思維錯位。

2.農(nóng)科人才素養(yǎng)與新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營匹配乏力?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)一批“一懂兩愛”的應用型和創(chuàng)新型農(nóng)科人才，但目前我國農(nóng)科人才素養(yǎng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求差距顯著。一是生源質(zhì)量問題。我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校高考錄取分數(shù)偏低，生源質(zhì)量不容樂觀。如2017年農(nóng)科生第一志愿錄取率僅有31.57%，調(diào)劑錄取率卻占到49.44%。二是實踐教學問題。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校普遍存在實習基地缺乏、條件簡陋、課時偏短等弊病。據(jù)中國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展調(diào)研報告統(tǒng)計，2017年我國農(nóng)業(yè)院校生均校內(nèi)基地面積僅有0.02畝，學生總體實習實踐時間只占總學制時長的3.7%。三是專業(yè)發(fā)展問題。報考比例低、就業(yè)涉農(nóng)率低和專業(yè)認同感低是制約農(nóng)科專業(yè)發(fā)展的主要問題。2017年我國農(nóng)科類專業(yè)中，植物生產(chǎn)類、水產(chǎn)養(yǎng)殖類、草業(yè)科學等專業(yè)的無志愿比例達到18%以上；此外，在2009年至2013年間農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生涉農(nóng)領域就業(yè)的平均比例僅為19.32%。

（四）高校主導與企業(yè)主導之間的矛盾

1.高校主導下的困境。以農(nóng)業(yè)職業(yè)院校為主導的產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式的突出特點是能充分利用較為成熟的技術和智力稟賦，并借助國家重點學科、工程技術研究中心、實驗室，吸引企業(yè)和推廣機構參與農(nóng)業(yè)技術創(chuàng)新和成果轉化。但由于偏重理論和科研導向，以及與市場結合不緊密，導致農(nóng)業(yè)知識成果轉化缺乏內(nèi)生動力和積極性，農(nóng)科人才培養(yǎng)囿于設備和場地的限制。此外，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的運行經(jīng)費大多來自財政撥款和事業(yè)收入，這使得科研資金往往捉襟見肘，極大制約農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的科技成果轉化。

2.企業(yè)主導下的困境。以農(nóng)業(yè)企業(yè)為主導的產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新模式，是指農(nóng)業(yè)企業(yè)由于自身科研實力和發(fā)展能力有限，為追求更實質(zhì)和高效的經(jīng)濟利益，積極與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校形成具有經(jīng)濟意義的合作創(chuàng)新組織，并在合作中發(fā)揮主導作用。在這種模式下，農(nóng)業(yè)企業(yè)決定了研發(fā)項目的內(nèi)容、具體合作形式和研究范圍，它主動承擔與科研合作轉化相關的成本或風險，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的任務是提供知識和技術支持，并為企業(yè)開展咨詢和其他服務。由于市場競爭的巨大壓力和創(chuàng)新稟賦的欠缺，農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展上擁有天然的適切性，但農(nóng)業(yè)企業(yè)主導下的產(chǎn)教協(xié)同模式，由于其對技術創(chuàng)新沒有深刻意識，過于追求短期經(jīng)濟效益，缺乏長遠謀劃，對高校人才的重視程度和科研成果的轉化力度不夠，使創(chuàng)新主體之間的協(xié)作意愿和供需匹配的實現(xiàn)無法深入，從而進一步削弱了農(nóng)業(yè)企業(yè)的市場競爭力。

四、我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實路徑

21世紀以來，知識、技術與經(jīng)濟一體化發(fā)展的趨勢逐漸加強，在農(nóng)業(yè)教育、科研和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新之間建立網(wǎng)絡聯(lián)系的理念已被廣泛接受。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合是協(xié)同創(chuàng)新效應的系統(tǒng)體現(xiàn)，能進一步完善和深化農(nóng)業(yè)領域自主創(chuàng)新的內(nèi)涵，代表了農(nóng)業(yè)科學研究和知識生產(chǎn)的最新發(fā)展樣態(tài)。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展并不是高校和企業(yè)等主體能力要素的簡單疊加。相反，它需要各要素間的協(xié)調(diào)和一體化。在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設背景下，結合我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中的現(xiàn)狀與癥結，遵循新農(nóng)科建設“北京指南”框架，從“理念怎么新”“專業(yè)怎么優(yōu)”“人才怎么強”“協(xié)同怎么聯(lián)”“質(zhì)量怎么提”等方面探索出一條在體制機制、學科建設、校企協(xié)同和社會服務等方面具有適切性和可操作性的改革路徑，以更高質(zhì)量滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和服務國家發(fā)展戰(zhàn)略（見下頁圖1）。

圖1 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）以一流理念為導向構建協(xié)同創(chuàng)新機制

理念是行動的指南。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展應在遵循新農(nóng)科建設“三部曲”的基礎上，以“安吉共識”的四個面向理念為導向，以“北大倉”行動的八項舉措為準繩，以“北京指南”的改革實踐項目為依托，在利益分配、分類考核、科研管理等方面落實農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合各方的共贏、共擔、共享機制。

1.建立完善的利益分配保障機制。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展是為實現(xiàn)共同的創(chuàng)新目標而建立的合作分工契約。以農(nóng)業(yè)企業(yè)為代表的產(chǎn)品需求方和以農(nóng)業(yè)職業(yè)院校為代表的技術供應方，在合作共贏、成果共享、風險共擔的原則下，可通過制定“黃金十條”“新九條”等促進產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的實施細則，實施以增加知識價值為導向的分配政策，并通過農(nóng)業(yè)項目經(jīng)費管理權、成果使用權、收益權和處置權的下放，使農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新技術人員獲得更多收益，切實保證農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的持續(xù)動力。

2.加強協(xié)同主體分類考核評價機制。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新過程中應根據(jù)協(xié)同主體的角色差異和責任類別，明確各單位職能，制定考核評價辦法，量化考核指標并加以監(jiān)督。同時可通過第三方評估，針對不同崗位類別開展動態(tài)管理，形成“定崗—定責—履職—考評—問責”的良性循環(huán)機制，將崗位考核結果同薪酬分配、職稱晉升、獎勵懲處等掛鉤，提升科研、行政及其他相關人員的積極性，提高農(nóng)業(yè)科技成果的創(chuàng)新性和轉化率。

3.改革農(nóng)業(yè)職業(yè)院?？蒲泄芾眢w制。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的長期穩(wěn)定開展，需要完善源于實踐、用于實踐的新型農(nóng)業(yè)科研管理體系，建立結構合理、體制健全、素質(zhì)較高的科研管理隊伍，形成公開公正、程序規(guī)范、運行有效的科研管理機制。鼓勵農(nóng)業(yè)科研人員積極參與科學研究和成果轉化工作，同時加強科研管理改革力度，加大在產(chǎn)教融合發(fā)展中對農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)有突出貢獻的科技人員的獎勵。

（二）以要素聯(lián)動為引領加強學科專業(yè)建設

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展需要以完善的農(nóng)科專業(yè)建設為依托，通過各要素相互聯(lián)動，促進新型農(nóng)科人才培養(yǎng)。其中，建設農(nóng)科特色專業(yè)、打造學科集群優(yōu)勢、深化課程實踐銜接是新型農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的重要條件。

1.突出農(nóng)科特色，發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)整體性優(yōu)勢?！督逃?財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中明確指出，要引導各級各類高等院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力辦出特色。在新農(nóng)科建設背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應把握機遇，依托“雙高計劃”建設平臺，充分發(fā)揮農(nóng)科特色，建設一批卓越農(nóng)科專業(yè)，并以專業(yè)為基礎，點面結合，努力打造一系列符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的課程體系，凸顯農(nóng)科專業(yè)的整體性優(yōu)勢。

2.以一流專業(yè)為核心，打造學科集群化效應。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校只有在新農(nóng)科建設中找準辦學定位，凝練學科特色，全力打造優(yōu)勢學科集群，才能在日趨激烈的行業(yè)和市場競爭環(huán)境中行穩(wěn)致遠。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要打造學科集群，應以優(yōu)勢專業(yè)和學科為導向，拓展學科鏈群，發(fā)揮高水平專業(yè)的虹吸效應，不斷優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新機制，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)升級。

3.加強實踐教學，深化課程建設與市場需求對接。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在課程設置上要增強課程內(nèi)容的實踐性，充分利用課程目標中的實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，加強對基礎理論知識的理解與掌握，涵育學生的農(nóng)業(yè)素養(yǎng)。同時，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要積極“走出去”，吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教育水平和農(nóng)科人才培養(yǎng)競爭力，主動適應市場需求，與地緣企業(yè)形成密切的產(chǎn)教協(xié)同育人機制。

（三）以多方參與為路徑打造校企實踐基地

推進“輸入—精加工—輸出”的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合鏈式結構，發(fā)揮校企協(xié)同整體效能和優(yōu)勢，需要打造農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)等多主體緊密銜接的長效機制。

1.以校內(nèi)實踐為基礎，夯實學生專業(yè)知識。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校作為協(xié)同育人的實踐基地，技術較為成熟，基本完成了理論研究和配套實驗室建設，便于學生掌握基礎知識和技能，符合產(chǎn)業(yè)需求和市場需要。校內(nèi)實踐活動有利于夯實學生的專業(yè)知識，為人才競爭提供有力保障，也為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合動態(tài)發(fā)展奠定良好基礎。

2.以校外基地為依托，提升學生實踐能力。與企業(yè)合作建立校外實踐基地的主要目的是加快建立以企業(yè)為主體、技術創(chuàng)新相結合的產(chǎn)教一體化體系，使企業(yè)成為研發(fā)投入、技術創(chuàng)新的新動能。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應主動將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，積極參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設，搭建學生校外實習實踐場地，促進學生的理論知識、科研能力有效轉化為生產(chǎn)力，提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

3.以校企合作為導向，共建“雙師型”教學隊伍。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校校企協(xié)同“雙師型”教學隊伍建設，一方面需要農(nóng)業(yè)職業(yè)院校引進農(nóng)業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的管理者擔任校外導師對學生進行指導，并參與學校課程設置和校內(nèi)實訓基地建設工作，引導高校培養(yǎng)迎合市場需求和更具競爭力的高質(zhì)量生源；另一方面要求農(nóng)業(yè)企業(yè)聘請學校教師作為專家，指導企業(yè)的科技研發(fā)和咨詢工作，并對企業(yè)員工展開理論規(guī)培。實踐表明，“雙師型”導師通過明確分工、相互配合，能夠有效提升農(nóng)業(yè)高校學生培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）以效果反饋為目的提升社會服務能力

農(nóng)業(yè)是國之大計、民之根本。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展最終是為了服務我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。因此，各主體需要在服務區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、服務國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略上做好“領頭雁”和“排頭兵”的角色站位，不斷提升農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的支撐能力。

1.提升服務區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展能力。服務社會是促進高校自身發(fā)展和地方經(jīng)濟建設的重要舉措。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在促進區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展上具有獨特作用，但長期偏重理論知識和科研實驗的現(xiàn)狀使農(nóng)業(yè)職業(yè)院校與服務社會間存在鴻溝。當前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展迅速，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構也在不斷優(yōu)化，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校必須轉變發(fā)展觀念，構建起以市場經(jīng)濟為導向、以社會需求為引領、以培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)科人才為宗旨的產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展理路，大力加強校企合作，積極推動研究成果轉化，加速助力區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

2.提升服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展能力。我國農(nóng)業(yè)已進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，做好“三農(nóng)”工作是確保農(nóng)業(yè)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展和社會穩(wěn)定進步的基本保證。《農(nóng)業(yè)部 教育部關于深入推進高等院校和農(nóng)業(yè)科研單位開展農(nóng)業(yè)技術推廣服務的意見》中明確提出，農(nóng)業(yè)院校要圍繞發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新要求，探索建立農(nóng)科教協(xié)同發(fā)展的有效路徑。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的固有屬性決定了它在新時期促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中的職責。一是要圍繞產(chǎn)業(yè)導向培育新農(nóng)科。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為著力點，通過優(yōu)化學科布局和專業(yè)結構完善農(nóng)科教育，解決理論知識與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、科研成果與市場需求錯位的問題。二是要促進農(nóng)業(yè)轉型培養(yǎng)新農(nóng)人。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應在把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和組織形式的基礎上，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型的現(xiàn)代農(nóng)科人才。三是要創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展新農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新主體應通過加強對農(nóng)業(yè)的基礎研究和應用研究，不斷提高科技成果轉化率，提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)形態(tài)升級的速度和水平。

3.提升服務國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略能力。完善農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新服務國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，是優(yōu)化資源供給、激發(fā)內(nèi)生動力、提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平和國民經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的應然要求。在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新服務國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略過程中，一是要做到加強頂層引領，強化政府領導。構建農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同監(jiān)測體系，指導農(nóng)業(yè)職業(yè)院校和農(nóng)業(yè)企業(yè)圍繞人才強國、鄉(xiāng)村振興和可持續(xù)發(fā)展等重大戰(zhàn)略統(tǒng)籌工作。二是要加快建立農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新多元化投入長效機制，優(yōu)化各參與主體的資源配置。積極探索通過財政投入、稅收優(yōu)惠等多元財政政策，完善產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展各方基礎設施建設，提高農(nóng)業(yè)科技資源利用效率。三是要強化實用人才的培養(yǎng)。全面實施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才和新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，培養(yǎng)一批有較高素質(zhì)的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才。

五、結語

農(nóng)業(yè)的根本出路在于全面現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關鍵在于科技進步，農(nóng)業(yè)科技進步的要義在于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展。當前及今后一段時期，我國農(nóng)業(yè)仍將處于結構升級、方式轉變、動力轉換階段，農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、經(jīng)營方式和經(jīng)營結構改變，農(nóng)村勞動力人口減少，社會消費結構優(yōu)化升級，資源環(huán)境改善等，迫切需要依靠農(nóng)業(yè)科技進步提高物質(zhì)利用率和勞動生產(chǎn)率，以解決新矛盾、落實新要求、激活新動能，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉型升級和跨越式發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)本質(zhì)性轉變。因此，深化農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，積極推動農(nóng)業(yè)科技成果轉化及發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的作用，對促進農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合各協(xié)同主體高質(zhì)量發(fā)展和推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)代化具有重要意義。