“三全育人”理念下高校生涯教育實踐策略探究

葉任澤

（寧波工程學(xué)院 學(xué)生處,浙江 寧波 315211）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議和全國教育大會上，多次強調(diào)高校要貫徹落實“三全育人”教育理念，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。高校生涯教育作為思想政治工作的重要載體，以馬克思主義“人的全面發(fā)展”為宗旨，遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律，促進大學(xué)生加強自我探索、提高生涯意識、樹立職業(yè)目標(biāo)、學(xué)會合理規(guī)劃，最終為他們指明從現(xiàn)實到理想之路。本文基于“三全育人”理念，從育人主體、時間、空間等三個維度設(shè)計各項生涯教育活動，致力于解決“為誰培養(yǎng)人”和“人到哪里去”的問題，這正是中國特色高校生涯教育的重要使命和核心目標(biāo)[1]。

1 高校生涯教育目前現(xiàn)狀

1.1 總體重視不夠，生涯教育師資薄弱

我國高校生涯教育起步較晚，國家和教育主管部門對高校生涯教育建設(shè)尚未形成系統(tǒng)性的指導(dǎo)意見。不少高校對生涯教育的重要性和深遠(yuǎn)意義認(rèn)識不足，導(dǎo)致相應(yīng)的工作運行制度和保障激勵機制配套不到位；不少高校生涯教育教師隊伍呈現(xiàn)出兼職多、專職少、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不強等現(xiàn)象；不少高校往往由輔導(dǎo)員承擔(dān)生涯教育的育人職責(zé)，而專任教師、思政理論課教師、管理干部、后勤人員等尚未參與生涯教育，沒有形成全員育人共識和合力，導(dǎo)致部分高校生涯教育總體效果未達到預(yù)期目標(biāo)。另外，很多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，缺少必要的學(xué)業(yè)規(guī)劃和清晰的職業(yè)目標(biāo)，畢業(yè)生“慢就業(yè)、懶就業(yè)”現(xiàn)象逐年增多。

1.2 系統(tǒng)設(shè)計不足，生涯教育形式單一

許多高校局限于《生涯教育》課程或生涯教育講座，缺少生涯喚醒、自我認(rèn)知、專業(yè)啟蒙、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)探索和生涯實踐等全過程的統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計。眾所周知，大學(xué)生成長成才具有一定的規(guī)律性，需要廣大教育工作者在不同時期不同階段進行針對性地教育引導(dǎo)，而現(xiàn)實中，不少高校無法給學(xué)生提供貫穿大學(xué)全過程的生涯教育，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長速度。

1.3 缺乏有效聯(lián)動，生涯教育效果不佳

很多高校從學(xué)生求職的視角開展生涯教育，未能從一個人生命全周期的角度來設(shè)計生涯教育活動，往往缺少專門的機構(gòu)協(xié)調(diào)和整合全校資源有序地參與生涯教育，也未能形成政府、社會、企業(yè)、家庭等全方位的聯(lián)動育人機制。雖然不少高校嘗試通過課程教育、勞動教育、職業(yè)體驗活動、就業(yè)服務(wù)、社會實踐、思想政治教育、形勢政策教育和心理健康教育等多種形式來實施生涯教育，但是相互之間缺乏有效關(guān)聯(lián)，不少教育內(nèi)容簡單重復(fù)、流于形式，未能講深講透，未能入心入腦，生涯教育開展的廣度深度和實效性明顯不足。

2 “三全育人”理念與生涯教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2.1 “三全育人”為開展生涯教育指明方向

“三全育人”理念即全員育人、全過程育人和全方位育人，三者間有著較強的關(guān)聯(lián)性：全員育人主要是指育人主體范疇，強調(diào)的是育人主體之間要形成合力；全過程育人主要是指育人時間范疇，強調(diào)的是育人要從入學(xué)到畢業(yè)形成閉環(huán)；全方位育人主要是指育人空間范疇，強調(diào)的是育人要體現(xiàn)在學(xué)生成長成才的各個環(huán)節(jié)。這三者之間有機結(jié)合、融為一體，構(gòu)建成一套科學(xué)有效的方法體系，系統(tǒng)地回應(yīng)了“高校踐行立德樹人這一根本任務(wù)”的時代關(guān)切?！叭恕崩砟顬樾聲r代高校推進生涯教育工作提供重要的理論依據(jù)和行動指南，實現(xiàn)高校生涯教育任務(wù)和目標(biāo)的三大轉(zhuǎn)變：第一是從追求人職匹配到提升生涯適應(yīng)力的轉(zhuǎn)變，第二是促進人的全面發(fā)展到成為國家棟梁之才的轉(zhuǎn)變，第三是實現(xiàn)自我價值的“小我”到擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“大我”轉(zhuǎn)變。最終回答好“為誰培養(yǎng)人”和“人到哪里去”的重要問題。

2.2 生涯教育為推進“三全育人”提供載體

生涯教育致力于促進人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這與“三全育人”理念不謀而合。高校生涯教育需要教育工作者全員參與，同時推動政府、社會、家庭等多元力量形成育人合力；高校生涯教育活動要貫穿于學(xué)生入學(xué)教育到畢業(yè)離校教育的全過程中；高校生涯教育體系構(gòu)建要體現(xiàn)在校內(nèi)校外，線上線下、課內(nèi)課外等全方位環(huán)節(jié)中，生涯教育的育人屬性為高校實施“三全育人”提供有力載體。萬物互聯(lián)、邁向數(shù)字文明的新時代，“00后”成為高校青年學(xué)生的主力軍，豐富的物質(zhì)資源、安定祥和的發(fā)展環(huán)境和政通人和的社會環(huán)境使他們擁有更多實現(xiàn)夢想的可能。與此同時，在多元化的信息時代和社會思潮背景下，青年學(xué)生如何精準(zhǔn)定位個人奮斗目標(biāo)和人生理想，在大學(xué)階段幫助他們把好人生第一道關(guān)口，急需高校深入開展有效的生涯教育。中國特色的高校生涯教育既要讓青年學(xué)生有明確的個人職業(yè)目標(biāo)和人生理想，又要讓青年學(xué)生勇當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的追夢人，更要讓青年學(xué)生通過個人持之以恒努力而獲得實現(xiàn)夢想的方法和途徑，最終落實好“為黨育人、為國育才”的教育初心和使命[2]。

3 “三全育人”理念下高校生涯教育的對策分析

3.1 堅持全員育人，夯實高校生涯教育的隊伍建設(shè)

3.1.1 樹立協(xié)同育人理念，形成全員育人共識

構(gòu)建全員育人工作體系，關(guān)鍵要樹立協(xié)同育人理念。首先，政府部門要加強對“三全育人”工作的頂層設(shè)計，促進不同領(lǐng)域、行業(yè)之間的“多維互動”和“整體協(xié)同”，切實增強不同育人主體開展生涯教育的使命與擔(dān)當(dāng)，整合社會資源支持高校開展生涯教育工作，不斷營造全員育人的良好社會氛圍。其次，高校要完善全員育人工作機制，通過二級單位黨組織抓基層黨建工作，充分發(fā)揮黨員教師帶頭作用，影響和引導(dǎo)其他教師由“被動育人”到“主動育人”的轉(zhuǎn)變；通過提升教師隊伍專業(yè)化水平，幫助他們掌握生涯教育的核心理論和關(guān)鍵要領(lǐng)，促進全體教師由“主動育人”到“擅于育人”的轉(zhuǎn)變；通過優(yōu)化二級單位的績效考核和激勵機制，帶動全體教師由“擅于育人”向“全員育人”的轉(zhuǎn)變。眾所周知，大學(xué)生就業(yè)工作是生涯教育的重要環(huán)節(jié)，很多高校目前已形成全員育人的共識和合力。比如：寧波某高校近年來探索建立就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)化管理模式：一級網(wǎng)格長是二級學(xué)院黨委書記和院長，二級網(wǎng)格長是二級學(xué)院黨委副書記和教學(xué)副院長，三級網(wǎng)格長是就業(yè)輔導(dǎo)員和教研室/系主任，四級網(wǎng)格長是畢業(yè)班班主任、畢業(yè)論文/設(shè)計指導(dǎo)教師和專業(yè)/年級輔導(dǎo)員，五級網(wǎng)格長是畢業(yè)班班長和就業(yè)工作助理，通過五級網(wǎng)絡(luò)化管理模式形成相互配合、支持、補位的就業(yè)工作協(xié)調(diào)機制。最后，家庭和社會需要協(xié)同發(fā)力，父母是孩子最重要的人生啟蒙導(dǎo)師，要引導(dǎo)家長重視生涯教育和理想信念教育，遵循孩子成長成才規(guī)律，用正確的思想和行動教育孩子，把實現(xiàn)個人夢融入到國家夢之中。同時，高校要擅用、活用各類社會資源，積極吸納各類社會力量參與大學(xué)生的生涯教育，最終學(xué)校、政府、社會和家庭形成全員育人共識和工作合力。

3.1.2 深挖高校育人元素，搭建全員育人平臺

高校不同部門有不同的工作任務(wù)和職責(zé)，部門之間的職能劃分相對清楚，導(dǎo)致不少部門認(rèn)為生涯教育工作是學(xué)工部和學(xué)生工作隊伍的工作職責(zé)。因此，要在高校內(nèi)部充分挖掘各部門、各學(xué)院日常工作中的育人元素，要求高校所有教育工作者切實履行生涯教育的育人職責(zé)。同時深入分析高校管理干部、專任教師、行政職員、教輔人員、后勤安保人員等不同崗位的育人功能，根據(jù)不同崗位的特點，進一步梳理和明確不同崗位在生涯教育中的具體工作任務(wù)，把全員育人要求逐步納入不同工作崗位的考核中，有效破除不同部門和不同崗位之間育人的固有壁壘。高校各種育人元素的整合，還需要搭建全員育人平臺來實現(xiàn)，雖然不少高校本身設(shè)有教務(wù)平臺、科研平臺、學(xué)工平臺、后勤服務(wù)平臺、大數(shù)據(jù)平臺等基礎(chǔ)平臺，但各平臺之間的協(xié)同聯(lián)動不夠。高校需要通過加強體制機制、平臺布局、數(shù)據(jù)共享、技術(shù)保障、激勵措施等頂層設(shè)計，自上而下層層落實主體責(zé)任，推動全員育人責(zé)任向各部門、各學(xué)院延伸，搭建學(xué)校統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院具體負(fù)責(zé)、部門協(xié)同配合的一體化生涯教育工作平臺，打開高校生涯教育全員育人的新局面[3]。目前，浙江省數(shù)字化改革為高校搭建全員育人平臺帶來契機，很多高校紛紛成立大數(shù)據(jù)處，劃撥經(jīng)費和提供人員保障。疫情期間，浙江省內(nèi)不少高校學(xué)生通過學(xué)校的大數(shù)據(jù)平臺和信息化技術(shù)，能夠準(zhǔn)確接受到班主任、輔導(dǎo)員、專任教師等線上的相關(guān)教育。

3.2 堅持全過程育人，推進高校生涯教育的有效銜接

3.2.1 貫通學(xué)生培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)生涯教育全覆蓋

高校要根據(jù)大學(xué)生不同年級的特點和發(fā)展特質(zhì)，采用“有步驟、有規(guī)劃、有層次”的生涯四維階梯式的教育模式，對各年級學(xué)生全面開展生涯教育，打通從入學(xué)到畢業(yè)各個環(huán)節(jié)。首先，大一階段主要側(cè)重職業(yè)啟蒙和自我認(rèn)知。通過學(xué)校、學(xué)院新生始業(yè)教育，幫助他們盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助新生初步建立生涯意識，了解相關(guān)理論知識。通過霍蘭德職業(yè)興趣測試、360度評估、MBTI性格類型測評、卡特爾16種人格因素問卷等人才測評工具，幫助新生全面地進行自我探索，以發(fā)現(xiàn)自身不足，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。其次，大二階段主要側(cè)重學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)知。通過科技創(chuàng)新活動、團學(xué)活動、優(yōu)秀學(xué)生事跡報告會、校友講座等校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步完善學(xué)業(yè)規(guī)劃。通過志愿服務(wù)、社會實踐、專業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查等校外實踐活動，進一步增強職業(yè)體驗，提高職業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生初步建立職業(yè)發(fā)展方向。再者，大三階段主要側(cè)重職業(yè)規(guī)劃和能力提升。通過個性化職業(yè)咨詢、生涯人物訪談、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)分析大賽、校外實習(xí)等職業(yè)實踐活動，不斷優(yōu)化個人職業(yè)規(guī)劃，樹立較為明確的職業(yè)目標(biāo)。通過形勢政策教育、求職模擬大賽、就業(yè)講座、學(xué)科競賽等校內(nèi)文化活動，把個人發(fā)展與國家社會需要緊密結(jié)合起來，強化專業(yè)本領(lǐng)，提升求職技能。最后，大四階段主要側(cè)重生涯管理和目標(biāo)沖刺。通過就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策解讀和擇業(yè)就業(yè)觀教育，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和生涯成熟度，通過考研考公、出國留學(xué)的備戰(zhàn)和招聘會、宣講會的實戰(zhàn)，不斷提高個人目標(biāo)完成能力，從而提升生涯自信[4]。比如：浙江省連續(xù)13年舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過此項賽事的持續(xù)深入推進，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促進畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)。浙江省很多高校以舉辦此項大賽為契機，對低年級學(xué)生配套開展生涯教育體驗周活動，對中高年級學(xué)生配套開展求職模擬大賽和職業(yè)分析大賽，真正將生涯教育貫穿到大學(xué)人才培養(yǎng)全過程中。

3.2.2 適度延長育人全過程，確保生涯教育全鏈條

高校生涯教育要為大學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，圍繞“為黨育人、為國育才”的初心使命，構(gòu)建完備的高校生涯教育體系，統(tǒng)籌推進入學(xué)前、大學(xué)期間、畢業(yè)后的生涯教育無縫對接和有效銜接，幫助大學(xué)生制定個人近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。第一，要前置高校生涯教育的起點，加強大一新生入學(xué)前的生涯喚醒，將生涯教育融入在新生錄取到新生報到的全過程，通過線上問卷調(diào)查了解新生學(xué)業(yè)需求和職業(yè)目標(biāo)，為新生入學(xué)后開展針對性的生涯教育提供有效信息，通過線上主題班會，向新生介紹不同專業(yè)情況和未來發(fā)展道路。新生入學(xué)前的生涯喚醒注重不同學(xué)緣背景、不同專業(yè)學(xué)生的教育引導(dǎo)的針對性和差異性，給予新生以人生啟迪和智慧光芒。第二，要后移高校生涯教育的終點，加強畢業(yè)生離校后的生涯持續(xù)跟蹤與服務(wù)，將生涯教育融入到校友事業(yè)發(fā)展的全周期中，圍繞畢業(yè)生不同階段的發(fā)展需求，通過優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位推薦、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、校友走訪、校企合作、校友會活動等方式，幫助校友不斷提升生涯適應(yīng)力和成熟度，最后實現(xiàn)生涯目標(biāo)。比如：浙江省教育廳委托浙江省教育考試院每年組織全省高校開展畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查工作，針對全省各高校畢業(yè)一年和畢業(yè)三年的學(xué)生進行全覆蓋、全方位的調(diào)查，跟蹤每位高校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展情況。通過調(diào)查結(jié)果來反饋各高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而形成生涯教育的閉環(huán)管理。

3.3 堅持全方位育人，實現(xiàn)高校生涯教育的有機聯(lián)動

3.3.1 搭建多元育人載體，構(gòu)建全方位育人體系

聚焦“課程教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動生涯教育深層次、全方位地貫通到教學(xué)體系、學(xué)科體系和培養(yǎng)體系中，統(tǒng)籌構(gòu)建“大生涯”格局。第一，生涯教育與課程教學(xué)融合，開設(shè)“理論+實踐”的生涯教育課程，通過課堂教學(xué)主渠道，將社會主義核心價值觀教育、思想政治教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育有機融入到生涯教育課堂中，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、報效祖國的責(zé)任感和使命感。第二，生涯教育與學(xué)科建設(shè)融合，積極發(fā)揮思想政治教育理論在各學(xué)科發(fā)展中的引領(lǐng)作用，將生涯教育與其他學(xué)科有序滲透，形成覆蓋各學(xué)科教育、思政教育、實踐教育、文化教育等領(lǐng)域的生涯教育體系。第三，生涯教育與人才培養(yǎng)融合，通過對人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，針對“00后”大學(xué)生的特點，采用分段培養(yǎng)、分類指導(dǎo)的方式，結(jié)合課內(nèi)課外、線上線下等形式，將生涯教育融入到人才培養(yǎng)體系中，著力打造立體化、全方位的生涯教育體系。

3.3.2 優(yōu)化育人實施路徑，形成立體化育人樣態(tài)

聚焦“教室、宿舍、網(wǎng)絡(luò)”等關(guān)鍵陣地，遵循“育人導(dǎo)向、多維協(xié)同、精準(zhǔn)施策”的原則，提升各類育人場域的生涯教育功能，形成立體化、綜合化、全面化的生涯教育體系。第一，立足教室，打造多維互動的育人陣地。邀請專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、優(yōu)秀校友、思政理論課教師進教室、進課堂，開展生涯指導(dǎo)、勵志教育、朋輩教育、生涯人物訪談、職業(yè)探索等模塊的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，不斷深化教室育人內(nèi)涵。第二，立足宿舍，打造綜合社區(qū)的育人陣地。搭建安全、舒適的社區(qū)環(huán)境，營造溫馨、和諧的育人空間，圍繞精準(zhǔn)化、個性化生涯教育目標(biāo)，實施生涯教育“五進”工程：專任教師進宿舍、生涯教育導(dǎo)師進宿舍、生涯通識教育進宿舍、生涯咨詢進宿舍、就業(yè)服務(wù)進宿舍。通過以上五進工作，找準(zhǔn)學(xué)生宿舍生涯教育工作的著力點，進而實現(xiàn)全方位育人。近年來，不少高校實施書院育人模式，通過書院的通識教育、導(dǎo)師制、第二課堂和社區(qū)環(huán)境等方面推進“三全育人”工作，激發(fā)學(xué)生在書院中不斷提高個人生涯規(guī)劃能力。第三，立足網(wǎng)絡(luò)，打造全景立體的育人陣地。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，將生涯教育向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，將生涯教育元素融入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織中，通過官微、抖音、微視頻等新媒體平臺，及時有效地為學(xué)生提供立體式、全方位的生涯指導(dǎo)，堅持生涯教育方向與國家和民族需要相契合，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

4 結(jié)語

本研究開展了基于“三全育人”理念下高校生涯教育實踐策略研究，提出的策略對高校開展“三全育人”工作有一定的參考價值。在大學(xué)生“拔節(jié)孕穗”的成長關(guān)鍵期，高校要切實增強“全員育人”的時代使命感，將生涯教育貫穿于整個人才培養(yǎng)方案中，融入到大學(xué)教育全過程中，將生涯教育從多層次、多角度、多維度地融入到新生始業(yè)教育、專業(yè)教育、思想政治教育、心理健康教育、社會實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，建立全方位的育人體系。