微電影實踐教學(xué)在高校思政課中的價值與應(yīng)用

李 輝

(濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社科部，河南 濟源 459000)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。微電影是伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的。微電影教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以弘揚主旋律、傳遞正能量為主題，組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演微電影，以“將理論內(nèi)化為品格、鍛造為能力”為目的的一種實踐教學(xué)形式或方法[2]。微電影的“微”是相對于普通電影而言的，它具有微成本、微周期、微時長等特點。微電影因為技術(shù)壁壘低、題材廣泛、播放平臺不限而備受年輕人喜歡。將微電影作為思政課的實踐教學(xué)符合時代發(fā)展的要求，符合思政課守正創(chuàng)新的要求，正在逐步成為眾多高校實踐教學(xué)的重要形式。

一、微電影實踐教學(xué)在高校思政課中的價值意蘊

(一)突破思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與主動性

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式注重理論灌輸，缺乏實踐認知；強調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生的主體性；強化了思政課教育的顯性教育功能，而忽視了隱性思政的效能。2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中指出，推動思政課改革創(chuàng)新，要做到堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等八個“統(tǒng)一”[3]。微電影實踐教學(xué)就很好地體現(xiàn)了理論性和實踐性、主導(dǎo)性和主體性、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。微電影實踐教學(xué)的主要流程是首先由教師進行主題設(shè)定，然后由學(xué)生進行腳本制作、組織拍攝、后期剪輯等工作。學(xué)生在制作微電影過程中要接受教師的指導(dǎo)，最后的成果由教師從理論高度進行點評。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論又動手制作了微電影，體現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一；教師始終把控微電影的主題方向，例如可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置傳統(tǒng)文化、紅色故事、中國精神、生態(tài)文明等主題。學(xué)生在制作過程中就會自覺主動去回顧、拓展所學(xué)理論知識，并將理論知識融入微電影，有效實現(xiàn)主體性與主導(dǎo)性、顯性教育與隱性教育的雙統(tǒng)一。由于學(xué)生在制作微電影時可以根據(jù)自己興趣選擇主題方向，自主創(chuàng)作劇本，自主決定微電影的制作形式、角色選擇，由課堂上的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`中的主動者，參與的積極性和實施的主動性得到極大激發(fā)。通過微電影教學(xué)，課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由過去學(xué)習(xí)的指揮者、灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體成為學(xué)習(xí)主體，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果意義重大[4]。

(二)符合大學(xué)生認知規(guī)律，提升思政課教學(xué)效果

今天我們面對的教學(xué)對象是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的“00后”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展?jié)撘颇赜绊懥舜髮W(xué)生的認知方式，他們的形象思維被激活而抽象思維弱化，大量的網(wǎng)絡(luò)信息使他們不再樂于被動接受灌輸教育，而期望在互動與實踐中學(xué)習(xí)成長。正如有學(xué)者說“學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))而不是僅僅聆聽別人的(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解”[5]。微電影實踐教學(xué)要求學(xué)生走出教室，走向社會，將自己所學(xué)內(nèi)化為自己所思所想，同時還要將內(nèi)心思想觀念外化為微電影所表現(xiàn)的內(nèi)涵，由課堂上的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槲㈦娪暗闹v述者，在微電影實踐中認知自我、審視自我、提升自我，有效增強思政課的實效性。

(三)豐富思政課教學(xué)資源，增強思政課教學(xué)的針對性

我國著名教育家陶行知指出“生活即教育”，美國教育家杜威則提出“教育即生活”。教育離不開生活，思政課教育要增強育人效果，就要由具有說服力的教育資源、教學(xué)素材去呈現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容。微電影的主題是指導(dǎo)教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會熱點及學(xué)生專業(yè)特點和興趣設(shè)定的，學(xué)生拍攝的作品取材于現(xiàn)實生活，甚至就是身邊發(fā)生的故事，更容易引起學(xué)生的共鳴，因而具有貼近學(xué)生、貼近社會、貼近專業(yè)的特點，有利于學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，在教學(xué)效果上明顯優(yōu)于其他視頻教學(xué)資源。

(四)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，實現(xiàn)立德樹人的教育目標

習(xí)近平總書記在2018年全國宣傳思想工作會議上強調(diào)，要抓住青少年價值觀形成和確定的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)青少年扣好人生第一?？圩覽6]。青年承載著國家和民族未來的命運，青年的價值觀決定了自己未來的人生方向，更影響著整個社會的發(fā)展方向。當前，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。新時代賦予青年新責(zé)任，青年的精神面貌和價值追求是實現(xiàn)兩個百年夢想的關(guān)鍵。當前，世界正處于大變革大發(fā)展時期，西方的各種社會思潮以及拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤價值觀念向我國的青年學(xué)生傳播和滲透[7]；在國內(nèi)，市場經(jīng)濟產(chǎn)生的負面影響如不正當競爭、腐敗現(xiàn)象、權(quán)錢交易、貧富差距等，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化以及多元文化思潮極易誤導(dǎo)價值觀正處于形成期的大學(xué)生。《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中強調(diào)：課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強生師互動，注重調(diào)動學(xué)生積極性主動性[8]。高校微電影實踐教學(xué)中，微電影的主題和拍攝方向由思政課教師把控，能夠有效避免微電影的政治錯誤、價值取向歪曲等問題的出現(xiàn)。在微電影拍攝過程中，學(xué)生將取材于現(xiàn)實生活中的故事進行加工升華，并將自己的思考融入劇本和微電影。這既是大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，也是將思政課所學(xué)習(xí)的社會主義核心價值觀自覺主動融入微電影中的過程，進而實現(xiàn)立德樹人的目標。

(五)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，全面提升學(xué)生素質(zhì)

微電影創(chuàng)作過程本身就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程：從微電影活動前期的策劃、劇本的完成，到微電影拍攝和場面調(diào)度，再到后期的編輯制作，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力。例如劇本的寫作需要學(xué)生對微電影故事有完整的構(gòu)思，包括人物、對話、環(huán)境、動作等詳盡的描述，有利于提升學(xué)生的寫作能力和策劃能力。在微電影拍攝過程中，人員、經(jīng)費、場地等諸多條件限制，需要團隊成員通力合作、有效溝通、共克難關(guān)，有助于磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和團隊精神。背景音樂的插入、后期剪輯等工作需要學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和軟件，倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力，全面提升素質(zhì)。

二、微電影實踐教學(xué)在高校思政課中的實施應(yīng)用

(一)前期準備階段

1.確定主題，組織動員

確定微電影主題是實施微電影實踐教學(xué)的關(guān)鍵。為保障微電影實踐教學(xué)的順利實施，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和社會熱點問題并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前確定實踐教學(xué)的主題，并將主題在第二教學(xué)周發(fā)布。同時，教師在布置任務(wù)時可以先播放往年優(yōu)秀微電影，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并告知學(xué)生實施過程中應(yīng)該注意的問題，明確微電影評價的各項指標，動員學(xué)生積極參與。

2.開展培訓(xùn)，成立團隊

為保證微電影的質(zhì)量，教師應(yīng)對學(xué)生制作微電影進行簡單培訓(xùn)，包括前期劇本的創(chuàng)作、剪輯軟件的介紹、實踐教學(xué)報告的書寫等，并邀請往屆優(yōu)秀制作團隊與同學(xué)們交流微電影創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗與做法，分享感悟。微電影創(chuàng)作團隊則可以兩個宿舍(10至12人為宜)為單位進行分組，推選負責(zé)人，明確每位同學(xué)的分工，包括劇本創(chuàng)作、角色分配、電影拍攝、后勤保障、后期剪輯、文檔資料記錄、實踐報告書寫等。團隊確定后，選定主題，上交給指導(dǎo)教師，同時與指導(dǎo)教師建立微信群或QQ群，方便微電影創(chuàng)作階段的師生溝通。

(二)微電影創(chuàng)作階段

1.創(chuàng)作劇本

劇本是微電影創(chuàng)作的根基，劇本的質(zhì)量決定微電影的質(zhì)量。在劇本的創(chuàng)作階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對劇本的創(chuàng)作進行指導(dǎo)。具體要做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生深入實際，挖掘生活中生動鮮活的真實故事作為創(chuàng)作劇本的素材；第二，把控主題方向，在與學(xué)生溝通交流時，教師應(yīng)強調(diào)微電影實踐教學(xué)的主旨是“傳播正能量”，避免迷失方向產(chǎn)生娛樂化等錯誤傾向。

2.微電影拍攝與后期剪輯

在微電影的拍攝與后期剪輯階段，要發(fā)揮學(xué)生的主體性。微電影拍攝團隊要按照分工，各司其職，完成好自己的任務(wù)：演員要熟悉劇本，背好臺詞，同時各角色要先行排練；攝像要找好拍攝場景，指導(dǎo)學(xué)生走位；后勤保障則要準備好道具，做好服務(wù)工作。影片拍攝完畢后，團隊則要發(fā)揮集體智慧，對拍攝成品提出修改剪輯意見，最終形成微電影成品交給指導(dǎo)教師。

(三)評價總結(jié)階段

1.成果展示與評價

教師將學(xué)生提交的作品在課堂上展示，團隊成員對創(chuàng)作過程及思想感悟與師生進行交流，匯報實踐活動的收獲。教師從微電影的創(chuàng)作主題、制作技術(shù)與審美藝術(shù)等方面對學(xué)生的作品進行點評，并給出最終實踐教學(xué)成績。教師可讓學(xué)生投票選出最佳劇本獎、最佳導(dǎo)演獎、最佳主演獎、最佳配樂獎、最佳剪輯獎等，以褒獎學(xué)生實踐教學(xué)活動的努力付出，使其通過活動獲得幸福感和成就感。

2.實踐教學(xué)總結(jié)

每學(xué)年實踐教學(xué)活動結(jié)束后，教師要對自己開展的實踐活動進行總結(jié)，對本次實踐活動過程中存在的問題與不足進行梳理，同時邀請學(xué)生代表對微電影拍攝中的問題和困難進行交流，提出中肯的意見或建議。教師匯總后并提出整改措施，形成下一年微電影實踐教學(xué)的計劃方案。

3.成果推廣

將學(xué)生提交的微電影作品形成微電影視頻庫，作為思政課教學(xué)的視頻教學(xué)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。高校要充分利用學(xué)校中心網(wǎng)站、論壇、微信、微博等平臺對主流微電影產(chǎn)品和學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進行推廣、傳播和評論[9]。對于優(yōu)秀作品可以推薦參加省級、國家級的各種微電影大賽，擴大影響力，教育更多的青年學(xué)生，實現(xiàn)育人目標。

三、微電影實踐教學(xué)在高校思政課中存在的問題與改進

(一)微電影實踐教學(xué)對思政課教師的綜合能力提出更高要求

微電影實踐教學(xué)的實施深受學(xué)生的好評，同時對思政課教師也提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)。思政課教師不僅要具備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)講授等傳統(tǒng)的教師基本功，還要掌握劇本寫作、影像攝影、視頻剪輯等多項信息化技術(shù)，才能對學(xué)生的作品進行有針對性的指導(dǎo)和評價。在實際的微電影實踐教學(xué)過程中，思政課教師的信息化水平參差不齊：年輕教師能夠較快掌握這些信息化技術(shù)，進而有效指導(dǎo)學(xué)生微電影作品的創(chuàng)作，微電影作品質(zhì)量也相對較好；部分老教師基于年齡原因怠于學(xué)習(xí)新知識新技能，對學(xué)生的微電影作品指導(dǎo)有限甚至不去指導(dǎo)，對學(xué)生微電影作品的創(chuàng)作激情和作品質(zhì)量形成消極影響。因此，思政課教師應(yīng)順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，自覺學(xué)習(xí)和提升信息化素養(yǎng)和技能，同時學(xué)校也應(yīng)定期開展相關(guān)的信息化培訓(xùn)，幫助思政課教師掌握常用的信息化教學(xué)軟件，使教師能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新形態(tài)教學(xué)。

(二)微電影作品的思想性、政治性有待提升

實施微電影實踐教學(xué)以來，我們已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)百部微電影，其中也產(chǎn)生了一些優(yōu)秀作品。例如筆者與其他老師一起指導(dǎo)的優(yōu)秀微電影作品《蝶變》，該作品以我校學(xué)生的真實經(jīng)歷為素材，講述了新時代大學(xué)生為追逐自己夢想而不懈奮斗的歷程，充分展現(xiàn)了當代大學(xué)生堅定理想、百折不撓的愚公移山精神。該作品在學(xué)院網(wǎng)站、學(xué)院公眾號、學(xué)習(xí)強國等多家平臺播放，同時獲得第三屆“我心中的思政課”全國高校大學(xué)生微電影展示活動二等獎。然而像《蝶變》這樣的思想性、政治性、藝術(shù)性俱佳的微電影作品并不多，大多數(shù)學(xué)生的作品呈現(xiàn)出思想性政治性不足、形式大于內(nèi)容等問題。思想性政治性是創(chuàng)作微電影始終必須堅持的一項基本原則[10]。思想性是思政課的根本，政治性是思政課的靈魂，實踐性是思政課的終極目標。微電影實踐教學(xué)作為思政課的重要部分，必須體現(xiàn)高度的思想性、政治性、實踐性，沒有思想性、政治性的作品如同沒有靈魂的人。出現(xiàn)這些問題的根本原因是學(xué)生缺乏將思政課所學(xué)理論觀點用生動形象的藝術(shù)形式闡釋表達的能力，即理論應(yīng)用于實踐的能力。因此，在實施微電影實踐教學(xué)中，一定要堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、思想政治性與藝術(shù)性相統(tǒng)一、形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的原則，即教師對微電影作品的思想性和政治性進行嚴格把關(guān)，“注重創(chuàng)作和挖掘宣揚愛國主義、民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代特征的主旋律微電影”[11]。在劇本創(chuàng)作階段要與學(xué)生多交流溝通，幫助學(xué)生深入挖掘作品的思想深度，在師生深度交流互動中探尋學(xué)生思想的閃光點，并在作品中放大呈現(xiàn)，達到提升學(xué)生思想認識的目的，同時杜絕作品娛樂化、形式化的現(xiàn)象，進而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

(三)考核方式須不斷改進

當前，筆者所在學(xué)校對微電影實踐教學(xué)的評價考核方式是終結(jié)性考核，即教師對微電影作品的思想性、藝術(shù)性、技術(shù)性進行評定，給出創(chuàng)作團隊成員的實踐考核成績。這樣的考核方式是基于思政課教師人數(shù)的有限與學(xué)生人數(shù)較多的矛盾而選取的，但這樣的考核方式的不足也顯而易見：一是對微電影創(chuàng)作團隊成員的考核成績沒有體現(xiàn)差別性，缺乏公平性。微電影創(chuàng)作是復(fù)雜的實踐教學(xué)活動，涉及劇本創(chuàng)作、角色扮演、道具制作、電影拍攝、后期剪輯等多項工作，在任務(wù)分配時不可能絕對公平，在實踐中必然存在工作量差異的現(xiàn)象，這就需要對每個團隊成員的工作量進行評定，在最終成績中有所體現(xiàn)；二是終結(jié)性考核方式?jīng)]有體現(xiàn)團隊成員參與活動的表現(xiàn)，缺乏科學(xué)性?！缎聲r代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確強調(diào)，要“改進完善考核方式”，“注重過程考核”[12]。因此，要改進微電影實踐教學(xué)的考核方式，采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，探索教師評定與生生互評的混合模式，即終結(jié)性評價占總成績60%，由教師考核；過程性評價占總成績40%，由學(xué)生互評。每個團隊成員在實踐活動結(jié)束后撰寫實踐報告，詳細匯報自己在實踐活動中所作的工作和成效，團隊成員根據(jù)實踐報告對每個成員進行成績評定，最終取平均分作為過程性評價的分數(shù)。