新工科背景下培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維的工科課程思政教學(xué)改革

王進(jìn)喜，展惠英，馮志剛，王子宜，尚筱潔

(1.蘭州文理學(xué)院 化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730010；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

辯證法是哲學(xué)中非常重要的一個(gè)哲學(xué)流派，通過黑格爾和馬克思而發(fā)揚(yáng)光大.辯證性思維是一種主觀世界的思維方式，是對(duì)事物相互聯(lián)系的認(rèn)知.辯證性思維是指以變化和發(fā)展的角度思考認(rèn)知世界，因?yàn)槭澜缟系囊磺惺挛锒际窍嗷ヂ?lián)系和影響的，以這種客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和感知世界，在思考的過程中感受人與外界的關(guān)系，進(jìn)而得到某種結(jié)論.辨證性思維方式從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度觀察和分析問題，可反映客觀事物的辯證發(fā)展過程和規(guī)律性.辯證性思維的特點(diǎn)，就是從事物內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化和其他各個(gè)方面的相互聯(lián)系中，全面認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特點(diǎn).辯證性思維的歷史發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺的過程.工科學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)該逐步培養(yǎng)辯證性思維，這非常有利于主體世界觀的構(gòu)建.

教育部2017年明確提出，建設(shè)“新工科”，升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，加快新興領(lǐng)域工程技術(shù)人才培養(yǎng)，提出“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問學(xué)生志趣變方法、問學(xué)校主題推改革、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)”[1-2].新工科強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)業(yè)鏈的整合，代表了最新的工業(yè)或工業(yè)發(fā)展趨勢(shì).未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要高素質(zhì)的工科專業(yè)人才，需具有實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，因此新工科以立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)面向未來多元化的學(xué)生[3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而辯證性思維是其不可或缺的能力.辯證邏輯的思維規(guī)律包含著運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，量變與質(zhì)變的規(guī)律，對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，否定之否定的規(guī)律等[4].這些范疇和規(guī)律共同的核心內(nèi)容在于要求人們?nèi)?、?lián)系、發(fā)展地認(rèn)識(shí)事物，從而把握事物的基本規(guī)律.辯證性思維被認(rèn)為是評(píng)價(jià)、執(zhí)行、探索等領(lǐng)域最基本、最具創(chuàng)造性的思維方式，是有效選擇和評(píng)價(jià)、隨時(shí)更新觀念、探索新模式、獨(dú)立創(chuàng)造性地解決新問題的關(guān)鍵[5-7]，也是未來工科人才必須具備的重要思維.因此，培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生的辯證性思維，已成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)之一，教師也必須重視此項(xiàng)任務(wù).

1 工科學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能善于根據(jù)客觀事實(shí)和具體情況冷靜地思考問題，不盲從，不輕率地肯定與否定，可以根據(jù)原則和規(guī)律做出正確的評(píng)價(jià)，甚至形成獨(dú)到之見和創(chuàng)新.但根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前大學(xué)生的思維方式過于簡(jiǎn)單，認(rèn)知和解決問題時(shí)對(duì)事物之間的聯(lián)系考慮的不夠全面，被動(dòng)接受認(rèn)知占大部分，辯證性思維和規(guī)律運(yùn)用比較少，教師在工科教學(xué)過程中偏重于解決問題，對(duì)思維方式的引導(dǎo)比較少，思維方式的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生和教師而言都比較少.為了更好地培養(yǎng)滿足新工科人才的要求，需要教師轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時(shí)合理運(yùn)用辯證性思維，擁有獨(dú)立意識(shí)和理性思考的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的課堂，構(gòu)建發(fā)展辯證思維的課堂文化是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的關(guān)鍵策略之一，這也是工科課程需要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方.

2 具體措施

2.1 教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

教師要真正把每一個(gè)學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)不斷自我建構(gòu)的獨(dú)立思考的人，師生之間的對(duì)話與交流是建立在人格平等和相互尊重的基礎(chǔ)上.上課時(shí)信息交流應(yīng)是在自由充滿活力的環(huán)境中，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、自我建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生全面和多樣化思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，使學(xué)生能夠做出獨(dú)立的判斷和選擇.

2.2 活躍思維的課堂氛圍

辯證思維的主體是思考，學(xué)生主動(dòng)思考表達(dá)是非常重要的，在課堂上教師要推廣這樣一個(gè)基本理念：每個(gè)人的認(rèn)真思考都是有價(jià)值的、有意義的；我們應(yīng)該識(shí)別和評(píng)估錯(cuò)誤的積極方面；在思辯的過程中，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)也值得借鑒，因?yàn)榭梢愿嬖V我們?yōu)槭裁床荒苓@樣做，思考的狹隘性在哪里，并給我們正確的啟示.教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的思維方式，耐心傾聽他人的解釋，能夠接受不同的立場(chǎng)，尊重他人.

教師需要營(yíng)造公平、和諧的課堂氛圍，才能潛移默化、自然而然地感染學(xué)生，使他們感覺到自己是課堂的主人，這是激活學(xué)生思維的必要條件，這種氛圍可以促使學(xué)生打破舊知識(shí)的樊籬，主動(dòng)探索未知.課堂氛圍的打造與教師的人格魅力、師德師風(fēng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身素質(zhì)等密切相關(guān)，但也需要教師的主觀努力和一些相關(guān)的教學(xué)技巧.比如，精心地組織教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置關(guān)鍵問題，學(xué)生分組討論等方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在一個(gè)活躍的氛圍里思考，積極引導(dǎo)學(xué)生辯證性思維；在平等和諧的氛圍中，教師要盡可能提供更多的素材供學(xué)生參考，容許學(xué)生大膽思考和質(zhì)疑，學(xué)生不僅敢于思考、積極思考，同時(shí)也敢于自信地表達(dá)出自己的觀點(diǎn).

2.3 辯證性思維的示范

辯證性思維不僅涉及技術(shù)，還涉及意識(shí)、態(tài)度和情感.辯證性思維教育中最重要的一環(huán)是教師要學(xué)會(huì)辯證性思維，教師的思想和行為都要起到示范作用，這就要求教師對(duì)教學(xué)要有積極的態(tài)度.教師不是簡(jiǎn)單地照本宣科，而是能提出自己的觀點(diǎn)和建議，能提出論點(diǎn)及相應(yīng)的證據(jù)，在學(xué)生面前的一言一行，要能體現(xiàn)教師的辯證精神和態(tài)度.同時(shí)，教師在與學(xué)生相處的每一個(gè)時(shí)刻，都要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，了解學(xué)生的思維水平，清楚學(xué)生的接受程度，知己知彼，才能促進(jìn)師生共同討論和交流，教師的示范才能起到應(yīng)有的效果.總之，教師要不斷修煉自身，要有較高遠(yuǎn)的人生境界，較大的格局，較深的涵養(yǎng)，以及學(xué)高身正的品格和厚積薄發(fā)的知識(shí)底蘊(yùn).

2.4 開展學(xué)術(shù)討論

在探討分析專業(yè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全面思考，敢于更新或突破傳統(tǒng)觀念，表達(dá)自己獨(dú)特的見解，有時(shí)教師需要利用賦予學(xué)生某些角色來提升學(xué)生的思維能力，并借此機(jī)會(huì)給予表揚(yáng)和促進(jìn)，通過學(xué)術(shù)討論的方式活躍思維，激發(fā)全體學(xué)生的共鳴.“學(xué)術(shù)對(duì)話”可帶來多方及全面的信息反饋，這是辯證性思維教學(xué)的核心，因此，學(xué)術(shù)討論是促進(jìn)學(xué)生辯證性思維的重要方式.同時(shí)在探討中尊重差異、多樣性和他人的挑戰(zhàn).學(xué)術(shù)討論包括3個(gè)方面：一是在學(xué)生提出問題或建議后，教師指導(dǎo)學(xué)生說明原因、證據(jù)和依據(jù)，并對(duì)原因、證據(jù)和依據(jù)的客觀性和一致性進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生理解：在決策中依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)必須保持不變；二是教師可在學(xué)生認(rèn)真思考表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，通過繼續(xù)追問學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，幫助學(xué)生找到自己的思維結(jié)構(gòu)，提高思維的清晰性、準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是在師生交流中，教師應(yīng)包容學(xué)生所有的想法并合理引導(dǎo).

教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，修正偏執(zhí)單一的想法，面對(duì)差異時(shí)，學(xué)生可以互相進(jìn)行解釋，理解為什么合作伙伴之間有不同的觀點(diǎn)，并解釋產(chǎn)生分歧的原因.

2.5 使用有效的詢問

縱觀上述教學(xué)理念，對(duì)教師而言最重要的是教師的“問題”.辯證性思維首先要學(xué)會(huì)思辯，這是辯證性思維培養(yǎng)的一個(gè)首要條件，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣.在教學(xué)過程中，教師問題的深度可以決定學(xué)生思考的水平，所以，教師應(yīng)該特別注意提問的角度和技巧.學(xué)生要學(xué)會(huì)從以下4個(gè)角度思考問題，這也是教師提問的角度：①思考的起因.例如，“為什么會(huì)這樣思考？”“涉及到哪幾個(gè)方面？”等這樣的問題；②思想的基礎(chǔ).例如，“你考慮了哪幾方面？”“他們的關(guān)聯(lián)是什么？”“你為什么相信？”“人們?yōu)槭裁聪嘈?？”這些問題包含了關(guān)于信念的問題；③與其他觀點(diǎn)產(chǎn)生對(duì)立時(shí)的思考.例如，“對(duì)立的觀點(diǎn)起于何處？” “如何看待這種對(duì)立的觀點(diǎn)？”“具體針對(duì)的是什么？”；④思考的影響和結(jié)果.例如：“你認(rèn)為結(jié)果是什么？”和“我們應(yīng)該怎樣做才能使之發(fā)生？”通過這些問題，教師不斷促進(jìn)學(xué)生思考和深化思考的發(fā)展方向，提高學(xué)生思維的深度和廣度，同時(shí)教師可有效地指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的思辯過程.

教師一定要注意的地方是，學(xué)生思考問題需要時(shí)間，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間全面思考.因?yàn)檗q證思維的結(jié)論要考慮許多有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，不是輕率的判斷和決定.在回答問題之前，讓學(xué)生明白應(yīng)該深思熟慮，而他們的快速反應(yīng)往往不是最好的答案.而且事物都在不斷演變和發(fā)展，思考不能一成不變，要因時(shí)因事具體問題具體分析.

回答正確教師的提問對(duì)學(xué)生而言固然重要，但更重要的是，在這個(gè)過程教師適時(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的辯證思考，讓學(xué)生的思維層次更上一層，學(xué)生可進(jìn)行分析、演繹、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比等高層次的認(rèn)知活動(dòng).當(dāng)然，這個(gè)過程需要慢慢進(jìn)階，從教師組織問題進(jìn)行引導(dǎo)、促使學(xué)生進(jìn)行辯證性思考，再到學(xué)生主動(dòng)自覺進(jìn)行辯證性思考，最后形成思考習(xí)慣，受益終身.

2.6 促進(jìn)學(xué)生反思

辯證思維是反思的結(jié)果.反思是對(duì)現(xiàn)有想法的再思考，以合理公正的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)現(xiàn)缺陷或新的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到更高水平的改進(jìn)和發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的認(rèn)知.要求學(xué)生客觀、冷靜地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方法，同時(shí)通過了解他人的思考，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我審查，然后努力讓學(xué)生通過自我反省發(fā)現(xiàn)自己的不足和欠缺，因此在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你是怎么想到這個(gè)方法的？聽了其他原因后，你的方法有什么改進(jìn)嗎？

3 模式示例

3.1 案例教學(xué)

辯證性思維的主要工作是考察思辨的過程.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，就必須給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)正確的辯論方式，學(xué)會(huì)更全面地思考，學(xué)會(huì)如何用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)說服他人.對(duì)于這種類型的教學(xué)，學(xué)生首先要通過前期訓(xùn)練體驗(yàn)自我了解和思辨的過程.在自主解決問題的過程中，學(xué)生要盡可能地發(fā)掘已知的信息，尋找更多解決問題的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生要不斷地尋找新的方法，要不斷地研究現(xiàn)有的方法，分析和評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)，以便尋找和確定更好的方法.其實(shí)就是讓學(xué)生反思和獲取更多的相關(guān)信息.比如學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生選擇一種方法和視角來介紹給其他學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我解釋(控制)能力，同時(shí)對(duì)他人的質(zhì)疑進(jìn)行反思，在這種學(xué)習(xí)方式下，可最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生理解所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí).教師選擇討論的案例非常重要，因?yàn)橐粋€(gè)例子可以激發(fā)學(xué)生對(duì)論證的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找理由、尋找證據(jù)、探索表達(dá)方式，從而充分提高思辨能力.同時(shí)，遵循認(rèn)知規(guī)律，逐步建立完善的工科知識(shí)體系.

3.2 小組項(xiàng)目教學(xué)

該方法主要針對(duì)某一具體的項(xiàng)目或問題，圍繞知識(shí)點(diǎn)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，突出以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)小組成員互助、互學(xué).教師要以項(xiàng)目或問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用和整合已有的理論知識(shí)，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，以發(fā)展的眼光看待問題，綜合所有信息做出相對(duì)的最優(yōu)解.例如，以工程項(xiàng)目為主導(dǎo)，在工科設(shè)計(jì)中沒有絕對(duì)的正確，只有權(quán)衡利弊后在當(dāng)前條件下的最佳選擇，小組在設(shè)計(jì)選型時(shí)需要辯證的思考，每個(gè)學(xué)生的著眼點(diǎn)不一樣，看問題角度不一樣，結(jié)合可選項(xiàng)的優(yōu)劣特點(diǎn)，所有的聯(lián)系和可能性都要考慮到，同時(shí)還需要結(jié)合他人觀點(diǎn).因此，小組完成項(xiàng)目的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和他人之間的互動(dòng)交流.從理解開始，突出問題和論點(diǎn)；從項(xiàng)目開始，突出示范和反思.

4 結(jié)語

總之，為滿足新工科建設(shè)需求，教育改革是要把學(xué)生的期望、教師的責(zé)任、國(guó)家的要求和社會(huì)的需要與學(xué)校聯(lián)系起來的.高校教育要繼續(xù)堅(jiān)持深化工科教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和引導(dǎo)可助力提升人才素質(zhì)，提高工程教育人才的整體素質(zhì)水平與文化修養(yǎng).目前新工科特別重視學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，而辯證性思維是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和重要品質(zhì).許多證據(jù)表明辯證性思維與創(chuàng)造力、問題解決能力等高階能力呈正相關(guān)關(guān)系[8-10].因此要在專業(yè)課程中加入辯證性思維的培養(yǎng)，滲透辯證性思維的學(xué)習(xí).通過探討幾種教學(xué)手段嘗試將辯證性思維的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，在潛移默化中提升和強(qiáng)化學(xué)生的辯證性思維，同時(shí)也為課程思政的教學(xué)方向提供一種探索.希望能構(gòu)建一個(gè)既注重學(xué)生思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，還能兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合教學(xué)模式.