“雙一流”背景下大學英語拓展課程實踐與創(chuàng)新的路徑探索

張 麗

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

一、引言

世界高等教育戰(zhàn)略性的發(fā)展態(tài)勢呼喚高校培養(yǎng)更多高質(zhì)量實用創(chuàng)新型人才。“建設‘世界一流大學和一流學科’即‘雙一流’建設是中國繼‘211工程’和‘985工程’之后又一次宏大的國家戰(zhàn)略，意義非凡”[1]，這是國家積極應對世界高等教育發(fā)展變化做出的戰(zhàn)略之舉，更加突顯了高校在人才培養(yǎng)、文化傳承、知識創(chuàng)新、交流合作等方面的重要性。其中，培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才是增強中國國際競爭力和影響力的關鍵因素?！半p一流”背景下，大學英語教學應不囿于單純的英語知識和語言技能的講解和操練，而且還應涉及中西方不同文化的交流與互鑒，更重要的是培養(yǎng)學生具有跨文化交際意識，提升其視野高度和思辨能力。所以，大學英語教學改革要以“雙一流”建設為契機，在新的歷史時期合理找準定位，不斷提升教學質(zhì)量和育人質(zhì)量，以有效應對世界之變、高等教育之變帶來的新挑戰(zhàn)。

2020年新頒布的《大學英語教學指南》圍繞大學英語教學目標中關于學生語言、文化、交際等綜合能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升等方面做了更為清楚的界定，“為使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、高校和個人發(fā)展的需要”[2]?！吨改稀肥谴髮W英語教學的綱領性文件，應充分發(fā)揮其指導性作用，積極推進新時期大學英語拓展課程教學實踐與創(chuàng)新?！半p一流”背景下，純粹意義上的大學英語通識課教學存在較大的局限性，離人才培養(yǎng)目標的達成還尚存較大距離。面對新的形勢，需要及時轉變思路，積極推進教學改革和創(chuàng)新，拓展大學英語教學的生存空間，找到大學英語新的生態(tài)位。一方面，不能完全否定或拋棄大學基礎階段英語通識課教學。對于入學時英語基礎較差、語言學習后勁不足的學生而言，基礎階段的英語教學是查漏補缺、重新打牢英語底子的大好時機，并為后續(xù)高階英語拓展課程的學習做好準備；另一方面，通過提高階段的拓展課程的學習，更好地將英語通識教育與專業(yè)知識有機結合起來，提升專業(yè)素養(yǎng)，開闊學術視界，適應國家高等教育發(fā)展的需要和個人學習、成長的需要?；谶@一目標，大學英語拓展課程教學勢在必行，意義重大，可以逐步朝向多類別、多層次、個性化方向發(fā)展。

二、“雙一流”背景下大學英語拓展課程實施的依據(jù)及意義

大學英語教學在高校人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。相對英語專業(yè)的學生，絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學生正是通過大學英語的學習來進一步鞏固和提高五種語言技能，增強對詞匯、語法、語用等基礎知識的理解及應用，大學英語教學起到了不可估量的作用。然而，長期以來，大多數(shù)高校大學英語課程設置基本延續(xù)的是兩年制教學模式，即一、二年級共四個學期的教學，且教學內(nèi)容多以基礎英語通識課為主。顯然，在推進“雙一流”建設的過程中，基礎英語通識課教學并不能完全滿足時代的發(fā)展趨勢和學生未來發(fā)展需求。

2.1 實施依據(jù)

新的歷史時期，面對世界之變、高等教育之變，黨中央、國務院出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》、“2035高校哲學社會科學行動計劃”、《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃(2021-2035年)》等一系列重要文件，反映出國家對高等教育發(fā)展的高度重視和戰(zhàn)略判斷。除了國家層面出臺的關于加快教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的系列重要文件為大學英語拓展課程的實施提供了重要依據(jù)外，新版《指南》從提高和發(fā)展兩個角度對大學英語教學目標做了進一步補充和說明，重點突出教學層級性特征，要“照顧到學生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化”[3]，這也說明了大學英語拓展課程實施勢在必行。

面對新情況、新變化，很多高校主動應變、善于求變，開始積極謀劃并全面啟動大學英語拓展課程教學。有學者指出：“構建具有自身特色的大學英語拓展課程體系，對許多高校來說都是個很大的挑戰(zhàn)”[4]；另有學者認為：“拓展課程是大學英語教學改革的一個重要方向，是社會需求和個人需求的必然要求”[5]；也有學者談到：“以輸出驅動假設為指導，優(yōu)化大學英語拓展課程的設置”[6]；也有學者“采用了文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法開展教學”[7]；還有學者介紹了“西北農(nóng)林科技大學通過構建大學英語拓展課程群為核心深入推動大學英語教學的全面改革”[8]。可見，大學英語拓展課程建設已經(jīng)引起學界同仁越來越多的關注，且一致認為開設大學英語拓展課程是十分必要的；研究者們借助不同的理論視角，對大學英語拓展課程的實施進行了相關研究；以一些院校為例，結合具體的校情、學情、教情，圍繞課程設置、教學內(nèi)容、教法運用、課程考試與評價等方面展開了研究，并取得了一定成效。

2.2 實施意義

從國家宏觀層面來審視，在高校開設大學英語拓展課程，是為了促進大學英語教學適應高質(zhì)量實用型專業(yè)人才的培養(yǎng)需要，更好推進“雙一流”建設，積極參與國際競爭與合作，滿足國家未來發(fā)展需要，正如《大學英語教學指南》(2020版)在談到大學英語課程的意義時所指出，“滿足大學生個人成長需求和國家戰(zhàn)略需求”；大學英語拓展課程和其他專業(yè)課程聯(lián)合培養(yǎng)出的具有英語優(yōu)勢的實用型專業(yè)人才，畢業(yè)之后進入社會不同領域、不同部門工作，能夠充分發(fā)揮英語優(yōu)勢并結合專業(yè)特長，“促進國家改革開放和社會經(jīng)濟發(fā)展、提高我國履行國際義務及參與全球治理的能力、推動構建人類命運共同體”。從學校中觀層面來看，開設大學英語拓展課程也具有重要意義和價值。大學英語拓展課程需要根據(jù)時代的發(fā)展要求不斷更新和增加新的課程，課程開設盡可能滿足不同階段、不同專業(yè)學生的學習需求和未來發(fā)展需求，教師引導學生將英語拓展課程的學習與專業(yè)知識有機結合起來，例如，能查閱英文的專業(yè)文獻、閱讀英文的專業(yè)期刊，能用英語表達專業(yè)領域內(nèi)的術語和觀點等；此外，課程教學應與時俱進，逐步突出校本特色，充分彰顯課程設置在服務國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展方面的重要意義以及在培養(yǎng)學生的家國情懷、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和未來職業(yè)素養(yǎng)等方面的重要作用。從學生個人微觀層面來說，開設大學英語拓展課程有利于突出“以人為本”的教學理念，滿足學生個性化的多元發(fā)展需求，有利于增強學生的發(fā)展后勁和就業(yè)競爭力。

三、大學英語拓展課程實踐與創(chuàng)新的路徑探索

大學英語拓展課程立足于提高和發(fā)展階段的教學目標，是在基礎階段英語通識課之后所開設的拔高類后續(xù)課程，是基礎課的拓展與升華。大學英語拓展課程教學是大學英語教學的重要組成部分，其開設的重要性就在于契合了“雙一流”建設中的核心之一，即以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為國家未來發(fā)展之戰(zhàn)略考量。進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是課程開設的初衷和使命，目的是突出學生的英語語言優(yōu)勢，并能將英語語言優(yōu)勢與專業(yè)特長學習有機結合起來，發(fā)揮語言和專業(yè)的整合優(yōu)勢，學以致用，適應時代變化和社會發(fā)展的需要。因此，在課程體系的構建上，使長期以來單獨的一門工具性較強的大學英語課程朝著系統(tǒng)性的大學英語課程體系邁進，在工具性的基礎上突出大學英語教學的人文性，提升學生的人文素養(yǎng)、學術素養(yǎng)和思辨能力，為其在未來更好地應對全球化時代的機遇和挑戰(zhàn)做好準備。

3.1 樹立學科融合思維，構建多種類課程群，體現(xiàn)英語通識教育與專業(yè)知識相結合，工具性和人文性相統(tǒng)一

圍繞課程設置，新版《指南》繼續(xù)沿用了上一版的課程分類法，即三大類課程：通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程。通用英語類課程旨在打牢語言基礎，主要是圍繞基礎英語知識和語言的五種基本技能展開，包括大學英語視聽說課程和讀寫綜合課程，用于滿足日常生活交流的需要，增加學生的人文知識乃至自然科學知識，拓展國際眼光，提升綜合文化素質(zhì)。開設專門用途英語課程的目的是將學生英語語言學習的優(yōu)勢與其學術或職業(yè)的發(fā)展結合起來，例如，能讀懂專業(yè)領域內(nèi)的英文期刊和文獻，能用英文表達學術思想和觀點，在職場中能用英語進行有效交際，促進談判和溝通，提升學術素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)?？缥幕浑H課程主要是拓展學生的跨文化交際思維，通過對比學習中西方不同的語言和文化，進一步增進對人類文明發(fā)展史的了解，能用辯證的眼光正確解讀世界不同的文明和文化，促進思辨能力的培養(yǎng)和提升。課程體系群的提出為大學英語拓展課程的設置提供了重要思路，大學英語拓展課程設置應樹立學科融合思維，打通傳統(tǒng)視域下語言工具性和學科專業(yè)知識性之間的壁壘，構建多種類課程群，整體設置上突出“基礎-提高-發(fā)展”漸進式的教與學的過程，體現(xiàn)英語通識教育與專業(yè)知識相結合，在突出語言工具性的基礎上，體現(xiàn)語言教育的人文性，“課程設計既要考慮學校要求、專業(yè)要求，也要兼顧學生個人需求”[9]。

鑒于當前我國很多高校通用英語教學課時在不斷減少、對后續(xù)英語課程建設關注度越來越高的情況，在保證通識課2-3個教學學期的基礎上，在第二學年或第4學期，以校選課、計入學分的形式開設拓展課程。根據(jù)院校辦學實際和學生個人需求，課程設置可以分為若干模塊，如英語技能高階課程，包括高級英漢口筆譯、寫作等；語言文化類課程，包括英美文學選讀、中國古典詩詞英譯賞析等；學術類課程，包括英語文獻閱讀、學術論文寫作與發(fā)表等；專門用途英語課，包括計算機英語、藝術英語等；另外，為了提高就業(yè)競爭力，還可以考慮開設職業(yè)能力培養(yǎng)課，如職場英語口語、常見應用文寫作等。

若干模塊課程的設置體現(xiàn)了大學英語拓展課程多元化、個性化、高階性、致用性的建構方向，彰顯了英語通識教育中語言知識和技能的習得對于學生專業(yè)知識學習的重要促進作用，即不僅教授學生英語通識知識，增強語言基本技能，而且通過后續(xù)英語語言與專業(yè)學習相結合的方式，進一步突顯英語的優(yōu)勢，借助這一優(yōu)勢來促進專業(yè)課等課程的深入學習。例如，能用英文跟蹤專業(yè)領域最新的研究方向和研究成果，能閱讀專業(yè)文獻和進行論文寫作，具備職場的英文寫作與口頭表達能力、談判和溝通能力，繼而進行相關專業(yè)知識領域或者未來有可能從事的職業(yè)領域更深入的研究，逐步培養(yǎng)起對學術的興趣，展開對未來職業(yè)的追求。此外，通過中西方語言和文化對比學習，重在培養(yǎng)學生用英語表達中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想和價值意蘊的能力。

3.2 教師應凝練專業(yè)方向，通過優(yōu)化組合、發(fā)揮團隊優(yōu)勢來實施拓展課程的教學

大學英語拓展課程的教學離不開強有力的教師團隊作支撐。拓展課程的多類別性、高階性以及個性化特征意味著教學中教師一方不是單打獨斗、閉門造車，而是呼喚教師團隊的組建。教師可充分發(fā)揮自身的研究專長，結合自身的研究方向，通過優(yōu)化組合，形成不同的教學團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，面向全校非英語專業(yè)學生開設拓展課程。組建方式根據(jù)院校開課的實際情況，可以是教學院系內(nèi)部組建，如大學英語教師根據(jù)自身專業(yè)研究方向，可聯(lián)合組建語言與文化教學團隊、文學教學團隊、翻譯教學團隊、寫作教學團隊、學術英語教學團隊、商務英語教學團隊等。根據(jù)不同模塊的課程，可發(fā)揮上述教學團隊的優(yōu)勢積極開展教學。團隊組建也可以是跨院系交叉組建，如大學英語教師還可以跟其他院系專業(yè)教師強強聯(lián)手，組建業(yè)務精湛、研究能力強的教學團隊，如經(jīng)貿(mào)英語模擬談判教學團隊、文秘英語寫作教學團隊、旅游英語口才訓練教學團隊、酒店管理英語教學團隊等。團隊成員之間應形成梯度，如性別較均衡，老、中、青成員均有所分布，專業(yè)知識技能方面能以老帶新，職稱和學歷也具互補特征。可以以此為參考，搭建結構合理的教學團隊，并且不斷優(yōu)化團隊梯隊結構。每個團隊通過遴選團隊帶頭人、整合教學資源、集體備課研討、同行聽課互評、分工協(xié)作磨課等方式，充分發(fā)揮多元和諧的團隊精神，開展更具挑戰(zhàn)性的課程教學，如專業(yè)類學術英語、職業(yè)英語、專門用途英語等拓展課程的教學。

當然，一個教學團隊的成長與發(fā)展壯大，與團隊中教師的個人成長與發(fā)展是緊密相連的。教師的道德情操、知識水平、業(yè)務能力、性格素養(yǎng)等方面對教學質(zhì)量而言起關鍵性作用，有著十分重要的影響。以“新時代高教40條”對高校教師政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)提出的總要求作參照，高校教師不僅要努力提升師德師風建設，而且還要努力提高專業(yè)理論水平和科研能力，主動適應信息化條件下大學教育的新趨向和新模式，即未來高等教育必將朝向一種新的教育范式發(fā)展，其學習模式具有現(xiàn)代教學技術的滲透、信息化手段的運用和網(wǎng)絡化的普及等基本特征。教師要積極調(diào)適心態(tài)和轉變固有觀念，融入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型在線教育模式中，把握好現(xiàn)代信息技術的運用，借助大數(shù)據(jù)、云端課堂、虛擬仿真等高科技手段來輔助教學?？傊咝＝處煈怂仞B(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)這五大方面努力提升、完善自己，促進教師職業(yè)能力的不斷向前發(fā)展，更好開展課程教學。

3.3 不斷增強技術賦能意識，積極運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術和多媒體網(wǎng)絡平臺輔助傳統(tǒng)教學，全方位打造立體化的教學空間

互聯(lián)網(wǎng)技術、現(xiàn)代多媒體信息技術的快速發(fā)展以及線上教學方式的興起給大學英語拓展課程的實施帶來了便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術和線上教學使得傳統(tǒng)的線下教學方式、學習路徑和資源分享突破了時空的局限性，教師可以在學習平臺上組建班級、選擇更加多樣化的教學內(nèi)容、靈活運用不同的教學手段和多模態(tài)介質(zhì)，讓圖文并茂、糅合了動畫、音頻、視頻的多模態(tài)課件成為課程教學的亮點?；ヂ?lián)網(wǎng)教學生態(tài)環(huán)境下，教師及所在教學團隊在教學資源的分享與發(fā)布、課程任務的布置與批改、教學效果的收集與反饋等方面有了更大的自主性和開放性。因為技術賦能的強大力量，學生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學的場所限制，在線學習也具有了無限可能性，可借助各式網(wǎng)絡教學平臺，如外教社課程中心學習平臺、智慧樹平臺、學習通等平臺上發(fā)布的相關拓展課程的學習資源，進行線上學習。在學習過程中，學生能夠進一步熟悉平臺操作，同時，也逐步掌握對于信息檢索、查找、辨別、篩選、梳理、重組等新的技能以及與人在線交流、合作創(chuàng)新的能力。依托線上教學媒介工具，教師可以梳理、整合、上傳并發(fā)布課程章節(jié)重難點等關鍵知識點以及課后練習或測試供學生進一步學習和操練，學生可以是同伴協(xié)作式或小組合作式形式進行拓展式學習，起到對課程內(nèi)容強化鞏固的作用。

針對學生通常存在課堂所學知識鞏固不到位的問題，教師可借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡學習平臺在線答疑或者進入課程平臺討論區(qū)針對學生提出的問題進行答疑；教師團隊在集體備課研討時，準備好章節(jié)單元測試、期中測試和線上教學這一部分的期末測試，根據(jù)教學授課計劃整體安排，按照相應的時間節(jié)點，發(fā)布給學生進行在線測試，教師分析并統(tǒng)計測試結果，以有效提升測試對教學的正面反撥作用以及為后續(xù)講授知識難易程度的把握等方面作有效參考。另外，教師團隊還可以充分發(fā)揮自身在PPT課件制作、音視頻合成、文字處理等方面的信息技術優(yōu)勢，合力打造相關拓展課程教學視頻，如教學團隊制作的微課，借助課程平臺發(fā)布給學生，或者提供與課程內(nèi)容有關的網(wǎng)絡精品課或慕課鏈接，同時設計開發(fā)SPOC形式的在線英語拓展課程，并結合直播教學、錄播教學、課程回放等新的教學形式，為學生提供更為便捷、靈活的學習生態(tài)環(huán)境。正是因為大數(shù)據(jù)時代技術賦能的理念逐步深入人心、融于教學，多模態(tài)教學媒介和線上課程就具有了“‘去中心化’‘去同步化’和‘去專有化’的特點”[10]，學生的學習空間變得更加泛在開放、立體多元，更加能夠激發(fā)學生學習的主動性和探究性，同時也能極大改善傳統(tǒng)課堂的教學生態(tài)環(huán)境，有助于提高課程教學質(zhì)量，增強教學實效。傳統(tǒng)課堂教學和在線數(shù)字教育的相得益彰更加突顯了合作、交流及意義建構的重要性。在課堂教學與網(wǎng)絡學習的對接中，教師和學生發(fā)揮著各自的角色作用，在互動交流中合力打造新型教與學的空間，在努力“促使學生從‘被動學習’向‘主動學習’轉變”[11]的同時，有效提升育人質(zhì)量。

大學英語拓展課程融入現(xiàn)代信息化教學手段和元素，順應高等教育的數(shù)字化、信息化、智能化方向發(fā)展?？梢灶A見，“技術賦能”“在線教育”“云端課堂”等都將成為未來教育的新生態(tài)和代名詞。

四、結語

“雙一流”建設背景下，大學英語拓展課程的實踐與創(chuàng)新是大學英語教學改革的一個很重要的方面，無論是從國家高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略角度來看，還是從學生個人成長和提升的角度來說，都具有極強的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新觀念、積極應變、主動求變是推進大學英語拓展課程建設的明智之舉，也是加快推進“雙一流”建設的重要考量，旨在突出人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心要素關乎到未來國際競爭。可以通過融合學科思維，構建多種類課程群，突出英語和專業(yè)知識相結合的整合優(yōu)勢、發(fā)揮教師團隊的力量實施課程教學、不斷增強技術賦能意識，打造新生態(tài)的教學空間等路徑來有效推進大學英語拓展課程的實踐與創(chuàng)新。甚至在不遠的將來，還可以通過組建高校大學英語拓展課程慕課聯(lián)盟和高校大學英語拓展課程在線數(shù)字教育聯(lián)盟等方式，進一步共同推動課程建設與發(fā)展。

大學英語拓展課程除了能潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和思辨能力外，還能提升其前瞻思維和國際視野，將英語通識教育和專業(yè)知識結合起來，讓學生找到學習的方向感，增進學習的獲得感，形成學術或職業(yè)生涯的認同感，學以致用，能夠積極參與未來國際競爭，滿足未來發(fā)展需求，最終實現(xiàn)“雙一流”的培養(yǎng)目標。