“城鄉(xiāng)一體化”背景下教師成長樣式
——以網(wǎng)格化研修為例

陸秀敏

（海鹽縣秦山小學(xué)，浙江 嘉興 314303）

開展高品質(zhì)教師研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升是加快推動(dòng)城鄉(xiāng)教育高質(zhì)量一體化發(fā)展的重中之重。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)在研修活動(dòng)中還存在著以下問題：研修方式單一化，大多以理論研修為主，且都是面對面的線下研修；研修內(nèi)容一統(tǒng)化，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材教法解讀、教學(xué)策略指導(dǎo)、作業(yè)管理研討、課題論文輔導(dǎo)，內(nèi)容大同小異；研修成效淺層化，“參與時(shí)極其激動(dòng)，參與后一動(dòng)不動(dòng)”的尷尬局面屢見不鮮，且“工學(xué)矛盾”突出。

基于以上問題，如何做好改進(jìn)工作是需要迫切解決的難點(diǎn)。我們認(rèn)為，可有效借助社會治理體系中“網(wǎng)格化管理”的特點(diǎn)，即基于教師個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行精準(zhǔn)式動(dòng)態(tài)培育；基于教師全域發(fā)展需求，實(shí)行網(wǎng)格化全覆蓋培養(yǎng)；基于信息化技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)行智慧化引領(lǐng)。

一、營建第一網(wǎng)格，實(shí)現(xiàn)教師“家園式”成長

我們組建教研組級網(wǎng)格，借力校本研修，通過線上線下融合，著力教師賦能提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師“家園式”成長“一個(gè)不落”。

（一）基于“同質(zhì)+異質(zhì)”，全員參與，組建教師“研修塔”

我們堅(jiān)持以“同質(zhì)+異質(zhì)”的原則組建微型研修共同體，建立起以學(xué)科為主的日?！把行匏健斌w系?！八笔峭瑢W(xué)科教師網(wǎng)格，“塔腰”是異學(xué)科教師網(wǎng)格，“塔尖”是名師工作室網(wǎng)格。

“教師工作坊”以同一學(xué)科為單位，所有學(xué)科成員共同參與。坊主、工作坊制度等均由各工作坊自主議定，報(bào)備教務(wù)處并審核。同一工作坊內(nèi)若“同質(zhì)”（教師專業(yè)一樣、教學(xué)理念接近、教學(xué)方式類同），則實(shí)行學(xué)科“抱團(tuán)式”研修。

各工作坊根據(jù)學(xué)科特質(zhì)聯(lián)合組建“教師工作坊”群，如“數(shù)學(xué)+科學(xué)”理科工作坊，“語文+英語”文科工作坊，“音樂+美術(shù)”藝術(shù)工作坊等；根據(jù)拓展性課程組建“STEAM”工作坊、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”工作坊、“體藝”工作坊等；以課題引領(lǐng)的科研工作坊群等。此時(shí)的坊群教師不再是單一學(xué)科，而是跨學(xué)科、多學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“跳出學(xué)科看學(xué)科”的研修新格局。

各工作坊的骨干教師和領(lǐng)銜人員組建成學(xué)校名師工作室。各工作室成員在5～6 人之間，以學(xué)科為主，兼顧年齡、職稱、稱號等方面的合理比例，實(shí)行“導(dǎo)師引領(lǐng)+同伴互助”研修體制。

（二）基于“自學(xué)+助學(xué)”，三課研修，創(chuàng)建教師“充電站”

通過校本研修，以教師自主研學(xué)、團(tuán)隊(duì)助學(xué)的方式，研究課堂、課程、課題，為教師的全面發(fā)展“充電蓄力”。

立足工作坊建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)，以“手把手帶教”的方式，著重于為三年內(nèi)新入職的教師賦能，鋪好新教師成長的路基，抬高教師團(tuán)隊(duì)的底部，提升師資隊(duì)伍均衡度，力爭實(shí)現(xiàn)教師成長無短板。

立足工作坊群建設(shè)，聚焦課程，以“課程研修組”的方式，著重于為十年內(nèi)骨干教師崗位的成長性賦能，壯大中青年骨干教師隊(duì)伍，堅(jiān)實(shí)教師團(tuán)隊(duì)的“塔腰”部分，提升師資隊(duì)伍專業(yè)度，力爭教師成長有梯隊(duì)。

立足名師工作室建設(shè)，聚焦科研提升，以“始于教研，成于科研”的教師成長理念，著重于為十年后名優(yōu)教師崗位的成熟性賦能，培養(yǎng)名優(yōu)教師，磨亮教師團(tuán)隊(duì)的頂部，提升師資隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)度，力爭教師成長有亮點(diǎn)。

（三）基于“課程+關(guān)鍵能力”，奠基賦能，實(shí)現(xiàn)三力提升

一切活動(dòng)皆課程。在教研組級網(wǎng)格研修中，提高教師“三課”能力關(guān)鍵著力點(diǎn)在“課程”，核心為提升每個(gè)教師的關(guān)鍵能力。

學(xué)習(xí)力提升從“樹立學(xué)習(xí)理念”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式”“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”“加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)”等五大環(huán)節(jié)出發(fā)，聚焦課程建設(shè)的各類書籍、專家講座、案例剖析等，把握課程建設(shè)的前沿理念、構(gòu)建方法、實(shí)施策略、評價(jià)措施，提升學(xué)習(xí)力。

教學(xué)力提升在基于智慧教育的發(fā)展為課程建設(shè)的發(fā)展提出更高要求的同時(shí)，也為教師發(fā)展帶來了契機(jī)。借力2.0 信息技術(shù)提升工程與課程的融合，以“大數(shù)據(jù)”推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，以“云技術(shù)”加快先學(xué)后教，以“信息化”實(shí)現(xiàn)以生為本，落實(shí)“國家課程——拓展課程——精品課程”序列的課堂實(shí)踐，提升教師教學(xué)力。

科研力提升基于課程建設(shè)中的問題。把真實(shí)問題作為撬動(dòng)教師科研力提升的支點(diǎn)，通過網(wǎng)格內(nèi)“細(xì)節(jié)性思考”“合作性前進(jìn)”“成就性分享”等途徑，引導(dǎo)教師以科研的眼光審視課程，以課程的實(shí)踐提升科研的能力。

二、構(gòu)筑第二網(wǎng)格，實(shí)現(xiàn)教師成長“能者先行”

通過“網(wǎng)格化”運(yùn)行模式，組建校際教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課堂深研，形成共同文化紐帶，實(shí)現(xiàn)教師“社區(qū)式”成長，能者先行。

（一）基于“實(shí)踐+理論”，聚點(diǎn)建組，繪就教學(xué)同心圓

同心圓在數(shù)學(xué)上指同一平面上同一圓心不同半徑的圓。同心圓理論后來成為城市土地利用功能分區(qū)的基本理論之一。在校級網(wǎng)格研修中，借用這一理論，以“教學(xué)”為圓心，以各類研修組為半徑，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和理論儲備能力的同步提升。

焦點(diǎn)項(xiàng)目組以焦點(diǎn)項(xiàng)目作為半徑，組建校級教師焦點(diǎn)項(xiàng)目組。如“教育實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目組、“作業(yè)管理研究”項(xiàng)目組、“精準(zhǔn)教學(xué)”項(xiàng)目組等，指向“項(xiàng)目化”建設(shè)能力提升。

熱點(diǎn)課程組以熱點(diǎn)課程作為半徑，組建校級教師熱點(diǎn)課程組。如“STEAM”課程組、“紅船言育”課程組、“勞動(dòng)育技”課程組、“評價(jià)改革”課程組等，指向“熱點(diǎn)性”課程能力提升。

重點(diǎn)科研組以重點(diǎn)科研項(xiàng)目作為半徑，組建校級教師重點(diǎn)科研組。如“紅船言育”課題組、“網(wǎng)格化研修”課題組、“聚·立課程”課題組，指向“科研式”成長思維的提升。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，雙線研學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)師大課堂

“云時(shí)代”的來臨，“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”將是教育發(fā)展的必然。因此，學(xué)?？梢猿浞纸柚@兩股力量，為校級研修網(wǎng)格搭建“大課堂”，促進(jìn)教師的最優(yōu)發(fā)展。

生本課堂結(jié)合“秦星杯”“曬課節(jié)”等課堂教學(xué)活動(dòng)，以“組內(nèi)磨選、校級推選”為梯度，為“片域展選”搭建好堅(jiān)實(shí)的臺階。以“打磨”為目標(biāo)，根據(jù)“學(xué)科規(guī)定指標(biāo)+無學(xué)科自選指標(biāo)”方案進(jìn)行校內(nèi)磨選；以“推薦”為目標(biāo)，根據(jù)“學(xué)校保底+擇優(yōu)推薦”方案進(jìn)行校級推選；以“展示”為目標(biāo)，根據(jù)“單學(xué)科專題展示+跨學(xué)科主題展示”方案進(jìn)行片域展選。

空中課堂以“空中課堂”為基點(diǎn)，以“校內(nèi)集合、片域整合”為抓手，為“縣域匯合”做好充分的準(zhǔn)備。校內(nèi)集合以學(xué)校為網(wǎng)格，以課程為微網(wǎng)格，以課程組長為微網(wǎng)格長，收集整理學(xué)校教師微課。片域整合以片域?yàn)榫W(wǎng)格，以學(xué)科為微網(wǎng)格，以學(xué)科教研組長為微網(wǎng)格長，整合梳理片域共同體學(xué)校教師直播課。縣域匯合以縣域?qū)W段為網(wǎng)格，以學(xué)段學(xué)科為微網(wǎng)格，以學(xué)科教研員為微網(wǎng)格長，匯合整理縣域內(nèi)學(xué)科名師錄播課。

同步課堂以“共備、共學(xué)、共研”為過程，推進(jìn)網(wǎng)格化研修活動(dòng)。共備：教師基于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)前研討，包括教材教法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評價(jià)反饋等。共學(xué)：在同步課堂中，兩?；蚨嘈熒柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，開展同步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)。共研：對同步教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，包含“執(zhí)教說課——觀察診斷——專家評點(diǎn)——集體反思——二次改進(jìn)”等五個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（三）基于“文化+競爭力”，全格亮相，實(shí)現(xiàn)三微共展

借助網(wǎng)絡(luò)空間，打破校園圍墻，搭建一個(gè)教師亮相的網(wǎng)絡(luò)舞臺，展現(xiàn)片域內(nèi)骨干教師的成長足跡，在“亮一亮”的過程中促進(jìn)教師文化融合。骨干教師成立“微課資源庫”，將個(gè)人教學(xué)資源共享在社區(qū)平臺上，主要是教師的精品微課，這是成長社區(qū)的第一個(gè)支柱。

通過“成長微歌臺”呈現(xiàn)骨干教師的教學(xué)故事，從故事中發(fā)現(xiàn)可借鑒、可模仿的教師成長路徑，使其發(fā)揮最真實(shí)而感人的光芒，這是成長社區(qū)的第二個(gè)支柱。

一個(gè)骨干教師的成長，以理念落地為標(biāo)志，以教學(xué)觀點(diǎn)作為支柱。骨干教師的教育理念，可以是教學(xué)論文、教學(xué)案例、個(gè)人演說、個(gè)人資源空間、個(gè)人專欄等，這是成長社區(qū)的第三個(gè)支柱。

三、打造第三網(wǎng)格，實(shí)現(xiàn)教師成長“智慧引領(lǐng)”

組級教師賦能家園的建設(shè)和校級優(yōu)師成長社區(qū)的構(gòu)建，最終就是為了指向區(qū)域名師智慧驛站的打造，培育“區(qū)域名師”。

（一）基于“共建+共贏”，協(xié)力共享，構(gòu)建教育共同體

教育共同體是教育信息化和品質(zhì)化的必然選擇。通過建立教育共同體，基于合作共建、互惠共贏的原則，促進(jìn)共同體內(nèi)所有學(xué)校全體教師攜手成長。我們依托“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工程，開展“校園內(nèi)”“片域內(nèi)”“縣域內(nèi)”三級城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶，組建“互聯(lián)網(wǎng)+”共同體。結(jié)對幫扶學(xué)校基于“同步課堂”，開展互聯(lián)網(wǎng)“同步研修”。結(jié)對學(xué)校教師聯(lián)合開展集體備課、教學(xué)診斷、主題沙龍等活動(dòng)，并針對每一所學(xué)校的不同特點(diǎn)確定具體的幫扶學(xué)科及形式，做到七個(gè)同步：同步規(guī)劃、同步備課、同步上課、同步作業(yè)、同步批改、同步輔導(dǎo)、同步評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師共同成長。我們借助一體化建設(shè)進(jìn)程，組建“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！惫餐w、“實(shí)驗(yàn)區(qū)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校+實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)潛力發(fā)展學(xué)?！惫餐w、各學(xué)科“名優(yōu)教師工作室”共同體等，架構(gòu)起“教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”教師研修共同體，推進(jìn)區(qū)域教育資源共享。

（二）基于“大閱讀+核心素養(yǎng)”，注力提能，搭建名師“加油站”

圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行“大閱讀”，促進(jìn)片域名師不斷“加油充電”，承擔(dān)起在整個(gè)片域內(nèi)示范、激勵(lì)、凝聚和輻射的作用。以語文教師為例，打通三個(gè)學(xué)段的閱讀壁壘，做到學(xué)前、小學(xué)、初中全貫通。此外，我們打破專業(yè)閱讀場，教師除了閱讀本學(xué)科書籍外，也閱讀其他學(xué)科書籍；跳出專業(yè)學(xué)科閱讀，實(shí)現(xiàn)全面閱讀；跳出教育閱讀，打破教育類閱讀邊界，涵蓋全范圍閱讀，激活自身，全面蓄能。

我們還倡導(dǎo)“大閱讀”，通過組建師生共讀圈、師師共讀圈、家長教師共讀圈，或者學(xué)者教師共讀圈，讀教學(xué)思想，讀教改方向，讀有效策略，讀智慧實(shí)踐……共讀共享，共展共評，甚至共書共寫。同時(shí)，以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)教師圍繞主題開展項(xiàng)目式閱讀，形成“全學(xué)科閱讀”，指向全素養(yǎng)提升。如“3+2”模式，即在語、數(shù)、英、科四個(gè)學(xué)科中選擇三個(gè)，在音、體、美三個(gè)學(xué)科中選兩個(gè)，圍繞教材內(nèi)容、學(xué)法教法、實(shí)踐拓展等學(xué)科特性為對接點(diǎn)進(jìn)行對話碰撞，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科“大閱讀”。

（三）基于“反哺+高位成長”，智慧引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)三課領(lǐng)航

名師，作為網(wǎng)格頂端的高度象征，最終目的是要帶動(dòng)全體教師的成長，因此，需要以“反哺”的方式服務(wù)于一方教育天地，并在此過程中促進(jìn)自我的更高位成長。名師課例是名師教學(xué)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，是展示名師風(fēng)采的第一張名片。通過在智慧驛站亮?xí)瘛懊麕焹?yōu)課”，分享名師課堂智慧，實(shí)現(xiàn)名師“教學(xué)示范”效應(yīng)，可以促進(jìn)名師課例反思，形成名師二次研修。名師課程是名師教學(xué)成果的高度顯現(xiàn)，是展示名師風(fēng)采的第二張名片。通過智慧驛站創(chuàng)設(shè)“精品課程區(qū)”，鏈接名師課程智慧，可以實(shí)現(xiàn)名師“課程引領(lǐng)”效應(yīng)，同時(shí)在發(fā)問、追問、探問的過程中不斷鍛造課程的深度、高度。名師課題是名師教學(xué)思考的深度呈現(xiàn)，是展示名師風(fēng)采的第三張名片。通過智慧驛站開辟“科研之聲”，開展“教師與名師”“名師與名師”“名師與大師”的思辨與對話，共享名師科研智慧，可以實(shí)現(xiàn)名師“課題輻射”效應(yīng)，提升課題研究的品質(zhì)。

綜上，網(wǎng)格化研修讓教師感受到了團(tuán)隊(duì)的溫暖，獲得了自我專業(yè)成長的快樂；讓教師養(yǎng)成了善于思辨的習(xí)慣，獲得了教學(xué)的智慧；讓教師看到了自身的價(jià)值，獲得了教育人生的自信。在此進(jìn)程中，通過對研修成員任務(wù)完成、權(quán)利義務(wù)等執(zhí)行情況的評估，以及對各小組成員專業(yè)態(tài)度的考評，可以預(yù)見，在教育現(xiàn)代化的征程中，網(wǎng)格化研修必將憑借研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺、教育資源網(wǎng)絡(luò)“共建共享”的優(yōu)勢，在技能共礪、人文共浸、思想共鳴、信仰共恪、人格共鑄等方面開辟出教師專業(yè)成長新空間，促進(jìn)“城鄉(xiāng)一體化”背景下教育的高品質(zhì)發(fā)展。