幼兒心理健康教育的家園合作研究

周 莉，郝麗萍，馬紅霞

（石家莊市生命教育指導(dǎo)中心，河北 石家莊 050000）

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)需求得到了極大滿(mǎn)足，然而人們的心理健康問(wèn)題卻更加復(fù)雜。有研究顯示，很多成年人和青少年的心理健康問(wèn)題都在某種程度上與童年經(jīng)歷有關(guān)。據(jù)調(diào)查，學(xué)齡前兒童較多地存在著獨(dú)立性差、任性、自控力差、交往能力差等問(wèn)題，并伴有攻擊性行為、社交退縮、注意力分散等問(wèn)題行為，其中很多問(wèn)題行為都與幼兒心理健康有關(guān)。幼兒階段心理健康的影響因素主要來(lái)自家庭和幼兒園，如果將幼兒園教育和家庭教育完全割裂開(kāi)來(lái)，不僅無(wú)益于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。目前，對(duì)于幼兒的心理健康教育方面，國(guó)內(nèi)無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是幼兒園都已經(jīng)開(kāi)始普遍重視起來(lái)，而且也普遍認(rèn)識(shí)到了家園合作的重要性。

一、幼兒心理健康教育家園合作現(xiàn)狀調(diào)查

課題組采用對(duì)所在城市3 所幼兒園的10名教師和30 名家長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立訪談的方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)對(duì)共性特點(diǎn)和個(gè)例分析，基本了解了城市幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀。

（一）教師方面

受訪教師普遍對(duì)幼兒心理健康教育的重要性和基本概念有較高認(rèn)識(shí)，也有做好幼兒心理健康教育工作的愿望，但對(duì)幼兒園一日生活中出現(xiàn)的個(gè)別幼兒心理健康問(wèn)題大多還是采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)去處理，對(duì)目前的幼兒心理健康教育方面的理論和方法感到指導(dǎo)性不足、可以拿來(lái)實(shí)際操作的方法不多，針對(duì)具體問(wèn)題可供借鑒的內(nèi)容較少、效果評(píng)估方法不成體系，實(shí)際干預(yù)效果往往差強(qiáng)人意。

在幼兒心理健康教育家園合作方面，教師普遍反映可參考的資料或方法不多，主要依靠家長(zhǎng)接送孩子或家長(zhǎng)會(huì)等短暫時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面交流，時(shí)間緊迫，教師往往很難針對(duì)特定孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通。面對(duì)面交流主題不明確、溝通時(shí)機(jī)難以控制，導(dǎo)致教師很難針對(duì)有問(wèn)題的幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期教育糾正和跟蹤觀察。對(duì)于新媒體手段方面，幼兒園普遍缺乏針對(duì)新媒體進(jìn)行家校溝通方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多數(shù)教師僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立和使用家長(zhǎng)微信群，水平參差不齊，存在問(wèn)題也較多。

（二）家長(zhǎng)方面

受訪家長(zhǎng)大多在幼兒心理健康知識(shí)方面比較欠缺，對(duì)幼兒心理健康教育認(rèn)可程度差異較大，這可能是由于家長(zhǎng)本身年齡、學(xué)歷、工作等情況的差異和家庭、幼兒情況不同引起的。家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)普遍集中在幼兒的身體健康上，對(duì)于心理健康方面的問(wèn)題，有些家長(zhǎng)比較關(guān)心，對(duì)孩子在幼兒園出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題愿意與教師溝通，也會(huì)及時(shí)向教師反應(yīng)孩子在家里的情況；但有些家長(zhǎng)往往還依賴(lài)一些守舊經(jīng)驗(yàn)，不重視孩子的心理問(wèn)題，僅對(duì)孩子身體健康的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通和關(guān)注。

二、促進(jìn)幼兒心理健康教育家園合作的路徑

（一）推動(dòng)幼兒心理健康教育和家園合作理論與實(shí)踐研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒心理健康教育和家園合作方面的研究較多，但大多是小課題，研究目標(biāo)普遍局限于某一方面，研究深度、廣度、跟蹤時(shí)間嚴(yán)重不足，缺乏系統(tǒng)、跨學(xué)科、全面的研究，缺乏能直接支持教師工作的成體系的及可操作的研究成果。為此，相關(guān)部門(mén)要高度重視、積極推動(dòng)幼兒心理健康教育和家園合作方面的理論和實(shí)踐研究，尤其要重視跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究，以期盡快得到能夠應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教材和實(shí)施方法，為一線教師提供參考。

（二）積極開(kāi)展幼兒心理健康教育活動(dòng)

幼兒園可采取對(duì)教師進(jìn)行幼兒心理健康教育培訓(xùn)、組織專(zhuān)家到園講座等方式，提高教師的幼兒心理健康教育理論和實(shí)踐操作水平。同時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒不同階段容易出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，積極與家長(zhǎng)溝通，并總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒心理健康教育水平。

在家庭教育指導(dǎo)方面，幼兒園可組織形式多樣的活動(dòng)，提升家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)知水平。如組織家庭和心理教育方面的專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，提升家長(zhǎng)的教育理念；實(shí)施家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示幼兒一日生活環(huán)境和狀況，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的了解；組織節(jié)日慶?；顒?dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園參加親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性；定期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式進(jìn)行家園溝通，幫助家長(zhǎng)解決幼兒心理健康方面的共性問(wèn)題。

（三）充分利用新媒體促進(jìn)幼兒心理健康教育家園合作

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微信成為了當(dāng)下大多數(shù)人溝通交流的重要方式，微信群也成為了很多幼兒園班級(jí)的主要家園溝通方式。通過(guò)微信，教師可以很方便地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在園情況，提升了家園溝通效率。此外，微信公眾號(hào)作為信息接收和發(fā)送的平臺(tái)，幼兒園可借助微信公眾號(hào)向教師和家長(zhǎng)推送幼兒心理健康教育方面的知識(shí)，同時(shí)也可以將幼兒園的規(guī)劃安排和日常工作信息推送給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)查閱與學(xué)習(xí)，提升家園溝通質(zhì)量。此外，幼兒園或教師也要開(kāi)拓思路，積極利用流媒體，如短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等，設(shè)立幼兒心理健康教育流媒體帳號(hào)，將幼兒心理健康教育常識(shí)、幼兒常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法等以視頻形式發(fā)布出來(lái)，家長(zhǎng)只要關(guān)注這些帳號(hào)就會(huì)刷到相關(guān)視頻，在潛移默化中習(xí)得幼兒心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。