高職公共英語(yǔ)課“四維協(xié)同”信息化教學(xué)模式的研究*

王克容

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670)

1 “雙高計(jì)劃”對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新要求

中國(guó)職業(yè)教育在2019年進(jìn)入新的轉(zhuǎn)型期，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”)，明確要建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)(群)即“雙高計(jì)劃”。當(dāng)下，作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校，如何在大變革的形勢(shì)下與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)人才尤其重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上“雙高計(jì)劃”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，迫切需要用新的視角和方法來(lái)加以應(yīng)對(duì)，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著校企合作的深度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]?！半p高計(jì)劃”的改革任務(wù)要求適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，推進(jìn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享；提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。為貫徹落實(shí)“職教20條”，教育部于2021年3月23日印發(fā)《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)里要求“教師要樹(shù)立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效?！盵3]這些要求落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，就是要將英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用延伸到學(xué)生未來(lái)的真實(shí)工作場(chǎng)景里，這需要教師具有熟練的應(yīng)用信息化的能力，能根據(jù)需要制作動(dòng)畫(huà)模擬工作場(chǎng)景等，也需要學(xué)生具備良好的信息化素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)下的全方位信息化教學(xué)。

2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

2.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，信息化素養(yǎng)不高

一些教師因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不注重自身的終身學(xué)習(xí)和全方位發(fā)展，滿足于自身英語(yǔ)水平，怠于研究教法、教材和課程設(shè)計(jì)，多年來(lái)一直沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法；疏于了解和掌握所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求掛鉤；忽視信息化應(yīng)用能力提升，許多教師連基本的PPT課件都做不好，更談不上制作動(dòng)畫(huà)、微課視頻了。國(guó)外學(xué)者Adey等認(rèn)為，教師發(fā)展是教學(xué)改革中最重要的部分[4]。因此，從事高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的教師們，應(yīng)當(dāng)從觀念到實(shí)踐都進(jìn)行脫胎換骨般的自我革命，在教學(xué)過(guò)程中要突出職場(chǎng)情境中的語(yǔ)言應(yīng)用，“教師必須意識(shí)到職業(yè)教育和普通教育是2種不同的教育類(lèi)型，高等職業(yè)教育階段的公共英語(yǔ)教學(xué)不是中小學(xué)英語(yǔ)的延伸?！盵5]

2.2 教材內(nèi)容滯后，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材需要經(jīng)過(guò)幾年研究才能改版一次，教材內(nèi)容存在滯后性，缺乏時(shí)效性和新穎性，更缺乏當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的思政內(nèi)容，而且與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有聯(lián)系，和中學(xué)通識(shí)教育大同小異。公共英語(yǔ)與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科彼此獨(dú)立講授，各自為戰(zhàn)，缺乏交叉融合的渠道，很不符合高職英語(yǔ)教育“實(shí)用為主”的原則[6]。學(xué)校和教師也不注重專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，大多教師只是專(zhuān)注于純英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于所教學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)漠不關(guān)心，與時(shí)下高職公共英語(yǔ)教育要和學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境密切聯(lián)系之要求相去甚遠(yuǎn)。

2.3 教法和評(píng)價(jià)單一陳舊，缺乏創(chuàng)新

多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的講授和評(píng)價(jià)方法。課堂上主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)。教師是語(yǔ)言輸出的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的輸入接收，課堂互動(dòng)近乎于零。教學(xué)內(nèi)容局限于課本所載知識(shí)，教學(xué)時(shí)間局限于課堂的45分鐘。學(xué)生缺乏多元化的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)戰(zhàn)操練，這與職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求背道而馳，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是沿用傳統(tǒng)模式，還是以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹鳎鄶?shù)學(xué)生為了拿到好成績(jī)，還在重復(fù)中學(xué)應(yīng)試教育的背單詞、背句子機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，熱衷于死記硬背，缺少口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景，嚴(yán)重忽略口頭表達(dá)以及相關(guān)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，仍存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2.4 課時(shí)越來(lái)越少，連貫性差

總課時(shí)是固定的，由于一再?gòu)?qiáng)調(diào)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課和思政課，公共英語(yǔ)課自然就弱化了。英語(yǔ)課時(shí)不僅少，而且連貫性差，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)期中間還時(shí)不時(shí)地參加實(shí)訓(xùn)，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的緊湊和連貫正好相反，學(xué)習(xí)效果大打折扣，不增反減，這也是為什么有的學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)水平還不如中學(xué)時(shí)代了。如何在有限的課時(shí)里實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，值得政策制定者和廣大教師認(rèn)真加以研究。

2.5 生源種類(lèi)多，水平參差不齊

早期的高職學(xué)生是普通高中生和對(duì)口高職生兩種生源，這兩種學(xué)生入學(xué)之時(shí)的英語(yǔ)水平相差就很大，給任課教師制造了不少的難題。自從百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，高校生源多樣化，學(xué)生英語(yǔ)水平更是參差不齊。有普通高中的、對(duì)口高職的、單獨(dú)招生的在校生源，還有退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工等社會(huì)生源。面對(duì)這一眾千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師要在有限的課時(shí)里完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，的確給老師們?cè)斐珊艽蟮碾y題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無(wú)法適應(yīng)這一復(fù)雜的情況，必須創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，在有教無(wú)類(lèi)的同時(shí)，能夠因材施教，達(dá)到全面進(jìn)步之效果。

3 “四維協(xié)同”的信息化教學(xué)

針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，我們課題組從當(dāng)下比較流行的信息化教學(xué)入手，整合和協(xié)同多元化資源，認(rèn)真研究教材和教法，從銳意創(chuàng)新角度提出了“四維協(xié)同”的信息化教學(xué)方法。

3.1 “四維協(xié)同”信息化教學(xué)模式的含義

“四維協(xié)同”包含兩部分的內(nèi)容：第一是“四維”，第二是“協(xié)同”。“四維”是指信息化教學(xué)的四要素：信息化水平高的教師、信息化素養(yǎng)高的學(xué)生、豐富的信息化教學(xué)資源、完善的信息化教學(xué)環(huán)境。這四要素缺一不可，缺少一個(gè)，其他均形同虛設(shè)，信息化教學(xué)亦無(wú)法真正開(kāi)展。因此，在新教學(xué)模式實(shí)施前，要逐一夯實(shí)四要素?！皡f(xié)同”，是指四要素之間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，具備了四要素，并不意味著就能順利開(kāi)展信息化教學(xué)，就能保證良好的教學(xué)效果，還要探究四要素協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳方式方法，協(xié)同不好的話有可能事倍功半，弄巧成拙，尚不及傳統(tǒng)的教學(xué)效果。

3.2 “四維協(xié)同”信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

“四維協(xié)同”的基礎(chǔ)是四要素，但關(guān)鍵在于協(xié)同，當(dāng)四要素都具備的情況下，那如何協(xié)同是研究的關(guān)鍵。不僅要關(guān)注人與人之間的協(xié)同，還要關(guān)注人與資源以及設(shè)備的協(xié)同。在實(shí)踐教學(xué)中，在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重協(xié)同四要素。

3.2.1 課前

傳統(tǒng)的教學(xué)課前只是預(yù)習(xí)階段，“四維協(xié)同”的信息化教學(xué)課前已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)階段。在完善的網(wǎng)絡(luò)硬件和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源加持下，傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀單詞、講解詞義、給出例句、領(lǐng)讀課文等內(nèi)容，都可以由學(xué)生自己在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成。教師可以把難點(diǎn)、重點(diǎn)等理論性的知識(shí)點(diǎn)提前錄制微課講解，發(fā)給學(xué)生，讓他們爭(zhēng)取課前掌握，以便把更多的課堂時(shí)間留給更重要的實(shí)踐操練。教師課前的另一重要任務(wù)是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、推送一些將來(lái)會(huì)用到這些單詞和句子的工作場(chǎng)景，這也是“雙高計(jì)劃”里重點(diǎn)提到的要求，老師們?cè)谏险n過(guò)程中一定要認(rèn)真貫徹這一點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)工作量偏大，個(gè)人完成有一定難度，最好是教師之間協(xié)作完成。用同一本教材、講授同一專(zhuān)業(yè)課的公共英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師教師可以組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作，協(xié)作完成教學(xué)資源的建設(shè)，這樣不僅可以彌補(bǔ)公共英語(yǔ)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課了解的不足，還可以減少教師的備課工作量，大大提高工作效率。

教師之間需要協(xié)作，學(xué)生之間更需要協(xié)作。被反復(fù)研究的小組合作學(xué)習(xí)本身就是建立在協(xié)作基礎(chǔ)上的。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)是最基本的運(yùn)用，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)中互相協(xié)作會(huì)起到事半功倍的效果，能增加語(yǔ)境的真實(shí)性、生動(dòng)性，比自己?jiǎn)为?dú)聽(tīng)錄音練習(xí)效果要好很多。在讀寫(xiě)過(guò)程中遇到難點(diǎn)，也可以通過(guò)學(xué)生間的協(xié)作得到初步的解決，學(xué)生協(xié)作解決不了的問(wèn)題再求助于老師，這樣既可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還有助于培養(yǎng)他們協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.2.2 課中

傳統(tǒng)課堂的課中，教師是主角，有些教師甚至是一言堂、滿堂灌，自說(shuō)自話，學(xué)生只是被動(dòng)地接收；“四維協(xié)同”信息化教學(xué)的課堂，學(xué)生是主角，由于課前已經(jīng)將傳統(tǒng)課堂里應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容課前學(xué)完了，課堂變成了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)和互動(dòng)的舞臺(tái)。課堂采用項(xiàng)目化教學(xué)，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，利用信息化技術(shù)制作仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境里邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。美國(guó)教育家P.J Philip說(shuō)過(guò)：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會(huì)明白?！盵7]高職教育強(qiáng)調(diào)的邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做就是參與其中最好的方式，這樣可以讓學(xué)生近乎真實(shí)地體驗(yàn)到未來(lái)的工作場(chǎng)景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性掌握，而不只是死記硬背式的枯燥學(xué)習(xí)。

課堂中老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指正，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)。教師可以利用智能APP平臺(tái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂測(cè)試當(dāng)堂打分，根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整講解的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題比較集中的知識(shí)點(diǎn)再詳加講解，借助大數(shù)據(jù)的反饋結(jié)果真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)，這些都是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法做到的。

3.2.3 課后

傳統(tǒng)課堂的課后只是知識(shí)鞏固的階段，信息化時(shí)代課堂的課后不僅可以鞏固知識(shí)還可以共享知識(shí)。傳統(tǒng)課堂的課后作業(yè)，必須等到下次上課時(shí)才能得到反饋，對(duì)于現(xiàn)在每周只上一次英語(yǔ)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這周犯的錯(cuò)誤要等到下周才能知道如何解決。這顯然不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要及時(shí)內(nèi)化的規(guī)律。信息化教學(xué)模式中，這一突出問(wèn)題可以得到很好的解決。教師可以要求學(xué)生當(dāng)天提交作業(yè)，教師批改后及時(shí)發(fā)布評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)及時(shí)修改錯(cuò)誤，對(duì)于不懂的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。教師可以把集中出現(xiàn)的問(wèn)題展示給大家，并且告訴大家避免問(wèn)題的方法。教師既可以在線展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以在線展示一些典型的錯(cuò)誤，類(lèi)似于“錯(cuò)題本”，讓大家引以為鑒，避免犯同樣的錯(cuò)誤。事實(shí)證明，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的真實(shí)錯(cuò)誤案例，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐意義更大，更貼近學(xué)生的真實(shí)情況，更有說(shuō)服力。

3.3 “四維協(xié)同”信息化教學(xué)的作用

“四維協(xié)同”的信息化教學(xué)基本上可以解決目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)所面臨的教師、教材、教法、生源、課時(shí)等方面所面臨的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)均衡化教學(xué)，既可以改變由于課時(shí)減少的課時(shí)不足問(wèn)題，也可以改變生源多樣化所帶來(lái)的差異化教學(xué)問(wèn)題，一舉兩得地解決了目前高職公共英語(yǔ)教育的兩大難題。我們采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，原來(lái)8課時(shí)1個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容保留線下課堂4節(jié)課，其它4節(jié)課分配到課前2節(jié)線上學(xué)習(xí)，課后2節(jié)線上學(xué)習(xí)。這樣不同水平的學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。信息化教學(xué)還可以解決教材陳舊落后的問(wèn)題，教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)的需要，及時(shí)補(bǔ)充緊跟時(shí)代發(fā)展的教學(xué)資料，將行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范融入教材中，時(shí)刻保持教材的新穎性。同時(shí)信息化教學(xué)會(huì)倒逼教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，否則就無(wú)法適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法勝任信息化時(shí)代下的本職工作。

4 “四維協(xié)同”信息化教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題及解決方式

4.1 教師方面

“信息化教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師的信息化教學(xué)能力?！盵8]教師的信息化能力不夠，信息化設(shè)備再好，信息化資源再多，教師不會(huì)用也等于零。

首先，教師要注重自我發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主要通過(guò)自學(xué)的方式不斷提高自己的信息化水平。信息化技術(shù)不是一個(gè)晦澀難懂的東西，主要還是要多做多練，熟能生巧。其次，各院校要配合公共英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)提升的需求，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行信息化知識(shí)的培訓(xùn)。對(duì)于資源平臺(tái)建設(shè)等有難度的信息化技術(shù)，教師需要時(shí)，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)校內(nèi)外的專(zhuān)家予以協(xié)助。同時(shí)要出臺(tái)相關(guān)政策提供精神和物質(zhì)的支持，引導(dǎo)和鼓勵(lì)中青年教師參加各種教學(xué)方面的賽事，以賽促教，加快教師信息化素養(yǎng)提升的進(jìn)程。

4.2 學(xué)生方面

學(xué)生的信息化素養(yǎng)不是不高。而是很多學(xué)生寧愿把技術(shù)用在娛樂(lè)上也不愿意把技術(shù)用在學(xué)習(xí)上。

作為老師，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)一些寓教于樂(lè)的形式讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。教師們可以認(rèn)真研究學(xué)生們?yōu)槭裁磳?duì)游戲上癮，把游戲的模式運(yùn)用到教學(xué)上。比如說(shuō)，可以把作業(yè)和測(cè)試設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)的形式等。同時(shí)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)英語(yǔ)大賽和信息化大賽，以賽促學(xué)。

4.3 硬件方面

校園網(wǎng)已經(jīng)具備，但是不夠穩(wěn)定，這對(duì)于時(shí)下比較流行的直播課有很大的影響。教室里大部分已經(jīng)配備多媒體，但是還有一部分教室至今沒(méi)有配備多媒體設(shè)備，還有一部分設(shè)備老舊過(guò)時(shí)無(wú)法使用。一些對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)很有用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因?yàn)槭歉顿M(fèi)的，沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。

學(xué)校應(yīng)盡快加大投資，改進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的速度和質(zhì)量，抓緊落實(shí)每間教室功能齊全的多媒體設(shè)備，沒(méi)有的抓緊安裝，已經(jīng)落后的要舍得淘汰。適當(dāng)投資購(gòu)買(mǎi)一些對(duì)本校學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。比如說(shuō)跟紙質(zhì)教材完全配套的外研社U校園等。

4.4 資源方面

這是一個(gè)不缺乏信息化學(xué)習(xí)資源的時(shí)代，打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，隨便輸入一個(gè)名詞，可能都會(huì)有成千上萬(wàn)條鏈接。資源豐富多彩，平臺(tái)應(yīng)有盡有。但是凡事都有兩個(gè)方面，資源太多了也有壞的一面，那就是信息量太大，難以選擇，久而久之，學(xué)生嫌麻煩就不愿意運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)了。

教師要肩負(fù)起信息化備課的責(zé)任，提前做功課。篩選出對(duì)教學(xué)有用的資料，還可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需要自己制作與教材內(nèi)容配套又和學(xué)生專(zhuān)業(yè)銜接的信息化資源。教師把篩選過(guò)的網(wǎng)絡(luò)資源以及自己制作的信息化資源上傳后，通過(guò)云端大數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)生們喜歡和不喜歡的資料。實(shí)際上，以數(shù)據(jù)為支持的教學(xué)跟蹤將進(jìn)一步提高教師對(duì)于學(xué)生以及自身教學(xué)活動(dòng)的判斷準(zhǔn)確性，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果與高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)更貼切的教學(xué)活動(dòng)[9]。

4.5 生源方面

由于生源復(fù)雜，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的具體情況簡(jiǎn)單把班級(jí)學(xué)生劃分為快、慢部分，制定A、B 兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施簡(jiǎn)單的分級(jí)教學(xué)。根據(jù)2013年《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》可知，“鑒于目前高職高專(zhuān)學(xué)生生源呈多元化態(tài)勢(shì)，英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)(A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)為過(guò)渡要求)，以貫徹分級(jí)教學(xué)”[10]。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自于美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，即i+1理論。他認(rèn)為只有對(duì)學(xué)習(xí)者輸入略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言(i+1)時(shí)才取得良好的教學(xué)效果，輸入語(yǔ)言太難(i+2)或者太容易(i+0)都不利于學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言[11]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們要尊重語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，盡快摸清自己所教學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平，掌控好給學(xué)生輸入語(yǔ)言知識(shí)的難易程度，這點(diǎn)需要教師們用心去把握。摸清學(xué)生的真實(shí)情況以后，盡量給不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于培優(yōu)和補(bǔ)差。保證讓那些想考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的和想專(zhuān)升本的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也保證讓那些只求能順利畢業(yè)的學(xué)生有自己的小目標(biāo)，不至于因?yàn)槟繕?biāo)夠不著而放棄。

4.6 評(píng)價(jià)方面

Gibbs和Simpson指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的不是教學(xué)手段，而是教學(xué)評(píng)價(jià)[12]。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中最后環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的一環(huán)。為了激發(fā)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教研組在評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該進(jìn)行大刀闊斧的改革。改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲碚摮蓴〉脑u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。由于在同一班級(jí)里實(shí)施隱性的分級(jí)教學(xué)，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，對(duì)于成績(jī)好同學(xué)要嚴(yán)加要求，使他們能夠?qū)W到更多更精的知識(shí)；對(duì)于成績(jī)差同學(xué)要適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，充分利用同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，利用他們不愿意拖累別人的心理，適當(dāng)增加團(tuán)體評(píng)價(jià)，這就如同體育比賽里的團(tuán)體項(xiàng)目一樣，自己一個(gè)人好了沒(méi)用，只有團(tuán)體的每個(gè)人都好了才能拿到冠軍，拿到好成績(jī)。由于增加團(tuán)體評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)愿意主動(dòng)去幫助團(tuán)體里的差生，差生為了不拖累同伴，也會(huì)盡最大努力去學(xué)習(xí)。參照學(xué)生們比較喜歡的游戲評(píng)價(jià)方式，給他們星級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)累積到一定分?jǐn)?shù)給1顆星，然后是2顆星、3顆星、4顆星、5顆星，教師最后根據(jù)星級(jí)給出平時(shí)成績(jī)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以形成一個(gè)你追我趕的良性互動(dòng)。