高校專業(yè)課思政三層面設計
——以綜合英語(四)為例

賀雙燕

(麗江文化旅游學院，云南 麗江 674199)

引言

2005年，上海市在中小學實施“兩綱教育”①，推進“學科德育”。2013年起，上海高校開始探討思政教育資源，探索從戰(zhàn)略高度構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的思政課程體系。[1]2014 年起，上海逐步形成“課程思政”理念，開啟從“思政課程”到“課程思政”的改革之旅。2016年，習近平總書記強調(diào)：堅持立德樹人，使思政工作貫穿教育教學全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[2]2017年，教育部提出，加強以“課程思政”為目標的各類課程的教學改革，充分挖掘課程蘊含的思政內(nèi)容，使課程思政有機融入課程知識體系教育。[3]

語言學科具有人文、工具雙屬性統(tǒng)一的本質(zhì)。在“課程思政”提出之前，為緩解外語教學中“中國文化失語癥”②和實現(xiàn)英語人文、工具雙屬性目標，英語課程已開展隱性思政教育，通過學習英語與對比中西文化和英漢語言，加深對母語及其文化的理解，強化民族文化認同和自豪感，提升愛國情懷和文化自信?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對外語教學培養(yǎng)“素質(zhì)、知識與能力”[4]提出明確要求，為英專課程落實思政明確方向。文章以綜合英語(四)為例，探析高校專業(yè)課在宏觀、中觀和微觀三層面的隱性思政方案。

一、宏觀層定思政目標

綜合英語(四)為英語專業(yè)必修課，第四學期開設，針對英語專業(yè)二年級學生?；谟⒄Z雙屬性目標，筆者在整體外語教育理念③指導下，結合產(chǎn)出導向法(Production Oriented Approach，POA)④和翻轉課堂⑤，借力雨課堂⑥，實踐“師生共創(chuàng)共建”教學模式，夯實基礎知識，鍛煉聽、說、讀、寫、譯技能，培養(yǎng)思辨能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)自主學習、合作產(chǎn)出和終身學習的意識和能力。課程目標分為知識、能力、素質(zhì)和價值觀四階。前二者對接英語基礎知識和基本技能；素質(zhì)目標對接運用英語和其他知識技能產(chǎn)出的綜合能力；價值觀目標攻心引流，叩問心靈、培塑價值。四階目標各有側重、又有機統(tǒng)一，合力育人。具體如下[5]：

(一)知識

掌握八篇文章主旨、新增詞匯約1600個、鞏固語法知識(尤復雜句)、掌握一定修辭、邏輯和思辨知識，夯實英語語言、文學、文化和翻譯基礎知識。

(二)能力

掌握基礎的英語聽、讀、說、寫、譯能力；挖掘潛能，培養(yǎng)自學、提問、口筆表達、協(xié)作學習、思辨、組織、規(guī)劃、評價、信息技術應用能力，訓練跨文化交際和綜合產(chǎn)出能力、探索和創(chuàng)新能力。

(三)素質(zhì)

篤學求真，具有扎實的英語語言基礎知識和基本技能，具備一定的自學、合作學習意識和能力，初備英漢語言和中西文化對比意識，有一定思辨能力[6]和人文修養(yǎng)。

(四)價值觀

把所學內(nèi)化于個人品格，錘煉“為人”的綜合素養(yǎng)，做傳播正能量、向善向上的“正”“忠”“信”之人。

課程以習得基礎知識和基本技能為根本出發(fā)點，在知識積累、技能聯(lián)結中訓練英語產(chǎn)出能力，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，通過價值引領，激發(fā)正能量，促使學生內(nèi)化所學所用為個人涵養(yǎng)，從思想意識出發(fā)，解決育什么人的問題，引領學生跳一跳，提升其為“人”的品質(zhì)。

二、中觀層定思政內(nèi)容

基于課程宏觀思政目標，構建單元思政要旨，夯實中觀層的思政內(nèi)容設計，讓其落實到每次課上。

(一)分解目標，梳理整合課內(nèi)、外思政元素

中觀思政內(nèi)容涉及五方面，包括單元知識技能要點、德育目標、思政融入點、思政內(nèi)容與載體(每單元6次課,前5次上課，第6次單元小測)、思政成效檢測。首先，核實單元知識技能要點，在找準知識技能基準點后，思考如何讓其得以有效地拓展和升華，從而厘清單元德育目標；結合單元內(nèi)容和德育目標，凝練出單元思政融入點，并基于思政融入點這條主線，系統(tǒng)地梳理課外思政載體，整合課內(nèi)、課外思政元素，使教學基于教材、高于教材，讓思政照進現(xiàn)實，促成課內(nèi)、課外知識協(xié)同育人，進而提升專業(yè)課的課堂育人效率。思政教學后，檢測思政效果，總結并改進。這需教師吃透教材、充分挖掘教材內(nèi)的思政元素、提煉思政融入點，基于課內(nèi)思政主線，搜集設計單元內(nèi)每次課的課外思政載體，融合課內(nèi)外思政內(nèi)容，使二者合力共振。

(二)巧用問題，融合課內(nèi)、外思政元素

專業(yè)課思政的最難環(huán)節(jié)是如何有機融合課內(nèi)、外思政內(nèi)容。課程結合產(chǎn)出導向法和翻轉教學，精巧設疑，用問題引導學生走向課內(nèi)思政點(跳板)、融合課內(nèi)外思政元素(橋梁)。

1.教師引導學生先吃透課文，理解文本與作者意圖后，提出“跳板”問題，啟發(fā)學生思考、討論本次課的課內(nèi)思政點，小組分享看法；教師進行關鍵輸入，帶學生吃透課內(nèi)思政點。

2.教師提出“橋梁”問題，引導學生跳出“舒適區(qū)”[7]，請學生先分享，再關鍵點撥，升華主旨、內(nèi)發(fā)外隱、潤物無聲，激發(fā)正向思想品質(zhì)。請參看“DRR”思政教學步驟。[5]

(三)成果導向，融合式產(chǎn)出檢測思政效果

思政旨在引導思想、沁潤意識，其成效不像知識或技能的掌握，可被直接檢測。就綜英(四)而言，根據(jù)“薩皮爾——沃爾夫假說(Sapir-Whorf hypothesis)”[8]、結合整體外語教育和POA，基于單元德育目標和課內(nèi)外融合后的思政內(nèi)容，小組完成有針對性的融合式產(chǎn)出，不僅檢測思政成效和英語雙基，還訓練綜合產(chǎn)出能力。產(chǎn)出過程是將思想政治教育和課程知識技能教育融合、消化、吸收、遷移和輸出的過程，是破除教材與課堂局限、合作拓展、深層加工、提升思維、涵養(yǎng)價值的過程，作品質(zhì)量直接反映思政效果。

(四)中觀思政設計樣例

筆者用的教材是朱永生主編的《綜合教程(4)》第二版，下面是3-4單元的中觀思政設計樣例。

1.Unit 2 Text I Space Invaders

(1)知識要點：個人空間內(nèi)涵；新詞；情態(tài)動詞用法；作者的精妙措辭。

(2)德育目標：理解個人空間在非言語交際中的作用及其在不同文化下的主要差異，培養(yǎng)個人空間意識，尊重他人個人空間。

(3)思政融入點：個人空間；體距學；非言語交際；道德。

(4)思政內(nèi)容與載體：

課1.個人空間：概念及其在不同文化中的差異。課前小組自學視頻：InvadingPersonalSpaceinPublicSocialExperiment⑦，Culturalproxemics:Personalspace⑧。

課2.體距學：內(nèi)涵及主要研究成果。課前自學視頻RulesofPersonalSpace，推薦TheSilentLanguage⑨一書，了解人際交流中的隱形障礙，激勵學生提高文化覺悟、學習積累不同民族的文化特點，培養(yǎng)多元文化觀。

課3.非言語交際：簡介跨文化交際與非言語交際；課前小組探析posture，gesture，facial expressions,eye contact 和spatial bubble在中西文化中的主要異同，課上分享。課后視頻：8WaystoReadSomeone’sBodyLanguage⑩，Yourbodylanguagemayshapewhoyouare。

課4.道德：簡析道德含義與作用、道德與法律的主要區(qū)別。課前視頻：Ethics,MorallityandtheLaw，道德與法律。

課5.道德與人性：個人空間縮小問題能否僅靠道德或法律來解決？為什么？結合課文討論人性中的自私。課前視頻：羅翔:道德與法律困境，孫悟空為什么越來越弱。

(5)思政成效檢測：觀看視頻，用個人空間和體距學知識剖析視頻中的案例。

2.Unit 3 Text I Alienation and the Internet

(1)知識要點：網(wǎng)絡對人際關系的負面影響；新詞；獨立主格；反義詞妙用。

(2)德育目標：反思網(wǎng)絡在現(xiàn)代人生活中的雙刃劍作用，培養(yǎng)合理使用網(wǎng)絡的意識。

(3)思政融入點：網(wǎng)絡；全球化；網(wǎng)癮；現(xiàn)實世界；科技悖論。

(4)思政內(nèi)容與載體：

課1.網(wǎng)絡：發(fā)展簡史和人類用網(wǎng)絡的利弊討論。課前視頻：TheHistoryofInternet。

課2.全球化：小組梳理全球化含義及其分類，課上分享。課前視頻：Globalization,ProsAndCons。

課3.網(wǎng)癮：網(wǎng)癮的含義，討論網(wǎng)絡在全球化和社會分化中的作用。推薦《網(wǎng)絡心理學》，引導學生揭開網(wǎng)絡時代無處不在的隱形行為設計開關，思考如何在網(wǎng)絡時代保持清醒，保護自己不被操控。課后視頻：TheScienceofInternetAddiction&Brainpower。

課4.現(xiàn)實世界：在你看來，何為現(xiàn)實世界？純粹的現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實日益融合下的“現(xiàn)實世界”討論。

課5.科技悖論：科技讓人成為舒適的主人與科技導致人性的異化、網(wǎng)絡離間。推薦《三體》，反思“文明的興亡和人性的存滅”。

3.Unit 4 Text I A View of Mountains

(1)知識要點：原子彈的摧毀力；新詞及復雜句句法；歷史現(xiàn)在時用法；but的語篇功能。

(2)德育目標：反思核武器威脅，全面了解核能，批判地看問題——核能是危險還是資源，人類該如何抉擇？

(3)思政融入點：核威脅；戰(zhàn)爭；原子能；人性。

(4)思政內(nèi)容與載體：

課1.核威脅：人類生存的主要威脅和文中描述的核摧毀力，反思人類現(xiàn)狀，結合疫情，引出人類命運共同體。課前視頻：那一刻，廣島變成了光。

課2.戰(zhàn)爭：結合二戰(zhàn)，解析《戰(zhàn)爭史》與核武器時代的“火”戰(zhàn)。

課3.反思戰(zhàn)爭：討論《論戰(zhàn)爭與和平》和《歷史的教訓》，思考戰(zhàn)爭本質(zhì)，激發(fā)和平意識。

2018年4月19日至4月21日，又對3#井進行了最大出水量抽水驗證，將揚程為46 m，泵量為140 m3/h的潛水泵下至井下37 m處，進行抽水驗證，經(jīng)過近30個小時抽水穩(wěn)定驗證，降深達到32.5 m時(含水躍值，約為含水層厚度的70%)，管井出水量為145 m3/h，即3480 m3/d。經(jīng)驗證，管井最大出水量估算結果可靠。

課4.原子能：成為核武器vs成為核能？討論《人類文明之光》與《曉書童頻道》的“開啟潘多拉的盒子——原子能”，探析人類是否應杜絕原子能？為什么？

課5.人性：科技進步促使人類走向自我毀滅還是自我發(fā)展？為什么？回歸國際視野和人類命運共同體情懷，結合顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”思想，激發(fā)使命感和價值感。

(5)思政成效檢測：觀看《辛德勒名單》，寫小組觀影報告，課上展示和PK。

課程育人的核心問題是：教什么、怎么教、怎么學、怎么評價、達到什么成效。本課程育人邏輯為：結合整體外語教育理念、POA和翻轉課堂，用融合課內(nèi)外的思政內(nèi)容，構建課前課上課后合作學習閉環(huán)，運用所學知識技能綜合產(chǎn)出，激發(fā)正向價值，采用POA師生合作評價與互動式教考分離結合的評價機制，提升人的綜合素養(yǎng)。

三、微觀定思政細節(jié)

微觀層解決如何融合思政內(nèi)容、如何實施隱性思政教學問題。以第四篇課文——AViewofMountains為例，探討如何在微觀層思政教學。課文主要論述二戰(zhàn)中原子彈的殺傷力及呼吁取締核武器。從思政角度看，可從對戰(zhàn)爭的反思、熱愛和平、延伸到個人日常善舉，對學生的價值觀培養(yǎng)大有裨益。筆者挖掘出“人類生存面臨的主要威脅、戰(zhàn)爭、原子能和人性”四方面思政元素，課內(nèi)外內(nèi)容結合，啟發(fā)學生將所學內(nèi)化為思想、素養(yǎng)和價值觀。以其第4次課(解析第3段)的微觀思政教學為例：

(一)教材內(nèi)容分析

在第3段，作者從人類生存的視角出發(fā)，闡述消滅核武器的原因與意義。教師先引導學生把握作者意圖，啟發(fā)其跳出課文看問題，探析“核危機”本質(zhì)——人性與原子能；再促使學生區(qū)分核武器和核能，思考如何讓最具殺傷力的武器，變?yōu)槟茉旄Ｈ祟惖母咝茉矗龑W生批判、全面地看待原子能。

(二)思政學情分析

在前三次課中，學生較全面地討論了人類面臨的主要生存威脅，深入了解了核武器的殺傷力，鏈接到人類命運共同體思想；從戰(zhàn)爭史、戰(zhàn)爭與和平及歷史教訓剖析了戰(zhàn)爭這嚴肅但遠離其當下生活的話題，對人類的“火戰(zhàn)史[9]192”及人類戰(zhàn)爭史上最具殺傷力的“終極武器[9]424”——核武器，有了較清晰的認識。

(三)思政目標

運用逆向思維探析原子能利弊。探討：人類是否應杜絕原子能？為什么？基于課文高于課文，融合知識拓展和思維訓練。核威脅是否能轉變?yōu)榘踩暮四埽祟惾绾文芨踩咝У乩煤四?。由此，強化人類命運共同體意識、激發(fā)學生的內(nèi)在動機和使命感。

(四)課內(nèi)外思政元素

1.作者的立場——消滅核武器。2.人性與原子能成為核武器或核能的關系。3.《文明之光：第二冊》[10]和曉書童頻道[11]解讀《文明之光》的第7期音頻，“開啟潘多拉的盒子——原子能”。4.老子“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的思辨思想。5.顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的責任意識和使命感。

(五)思政效果檢測

請小組觀看二戰(zhàn)電影——《辛德勒的名單》，組內(nèi)交流觀后感，撰寫小組觀影報告，課上展示和組際PK，評分由小組自評、組間互評和教師點評構成。

結語

如此，從課程的宏觀、中觀和微觀三層面逐層設計、系統(tǒng)構建，在擁有整片森林藍圖的前提下，用心用愛種好每棵樹，即讓飄渺的思政著陸于每次課上；以單元為紐帶，逐漸遞進、依次迭代，達成課程宏觀思政目標，實現(xiàn)整片森林。因此，從宏觀、中觀、微觀三層面，設計實施高校專業(yè)課隱性思政是可行的。有效設計、實施、評估隱性思政，引導學生做三觀正、有使命感、有價值感之人，融合思政與專業(yè)知識技能教學，立德樹人、傳遞大愛，提升專業(yè)課育人效率，為教育事業(yè)匯入課程之力。

注釋：

①兩項綱要是《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》。

②從叢.“中國文化失語”:我國英語教學的缺陷[N].光明日報,2000-10-19.

③韓寶成. 整體外語教育及其核心理念[J].外語教學, 2018(3).

④文秋芳. 構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究, 2015(4).

⑤金陵. 翻轉課堂與微課程教學法[M].北京:北京師范大學出版社, 2015.

⑥雨課堂官網(wǎng)[EB/OL].2020-7-9,https://www.yuketang.cn/.

⑦InvadingPersonalSpaceinPublicSocialExperiment[EB/OL].2020-2-12, https://www.bilibili.com/video/av92055837/

⑧Culturalproxemics:Personalspace[EB/OL].2020-2-12, https://www.bilibili.com/video/av93025676/

⑨Edward T. Hall.TheSilentLanguage[M].Anchor,1973.

⑩8WaystoReadSomeone’sBodyLanguage[EB/OL].2020-2-12, https://www.bilibili.com/video/BV1u741177fh/?spm_id_from=333.788.videocard.17