課程思政視角下高職英語教學(xué)改革實(shí)踐與探索

吳 揚(yáng)

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 揚(yáng)州 225000)

引言

高職院校主要為社會和國家培養(yǎng)、輸送技術(shù)技能型人才，所以很長一段時(shí)間高職院校將學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)技能作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生包括職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的全面素質(zhì)教育有所忽視。習(xí)近平總書記對青年的思想政治教育非常重視，指出要發(fā)揮出各類課程的育人作用，讓各類課程和思想政治教育同向而行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，課程思政因此成為了高等教育的重要課題。高職英語是一門通用課程，覆蓋面非常廣，受眾非常多，在教學(xué)過程中更應(yīng)該貫徹課程思政的理念來開展教學(xué)，以課程思政為目標(biāo)來落實(shí)教學(xué)改革。

一、高職英語基于課程思政教學(xué)改革的必要性

(一)“大思政”格局所決定

課程思政是一種綜合教育理念，是指將各類課程和思想政治教育融合，讓各類課程和思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)揮出育人的作用，形成全員育人、全程育人以及全課程育人的“三全”育人格局。課程思政現(xiàn)階段已經(jīng)逐漸在所有的學(xué)校覆蓋、推行，教育部門在印發(fā)的相關(guān)文件中明確指出課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人教學(xué)根本的戰(zhàn)略舉措。在這樣的大背景下，教育工作者也要樹立課程思政的教育理念，高職院校在思想政治教育方面應(yīng)該形成“大思政”的格局，要求所有的教育工作者都主動肩負(fù)起育人的使命，在日常的教學(xué)工作中不僅要教書，還要育人。三全育人強(qiáng)調(diào)所有的課程、所有的教師都應(yīng)該積極投入到課程思政中，充分挖掘各類課程的思政教育元素，通過顯性和隱性相結(jié)合的方式來滲透思政教育，從教學(xué)的全過程強(qiáng)化思想政治教育。高職英語作為高職的公共基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該深入挖掘教材的思政元素，從課程思政的角度出發(fā)來探索科學(xué)、有效的教學(xué)模式和方式。

(二)英語課程性質(zhì)所決定

英語是高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程，其覆蓋面非常廣，并且課時(shí)比較長，有課程思政的良好條件。[1]將思想政治教育內(nèi)容融入英語教學(xué)，能夠充分發(fā)揮出文化育人的重要價(jià)值和作用，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和價(jià)值觀念。另外，從學(xué)科分類來看，英語屬于語言學(xué)科，而語言能夠影響人的意識形態(tài)，并且語言和文化、思想之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)。在英語教學(xué)過程中，教師不僅要將英語語言知識傳遞給學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注語言背后蘊(yùn)含的文化、政治、經(jīng)濟(jì)和思想等，英語課程和思想政治教育在內(nèi)容上存在著交叉，教師可以挖掘語言背后的文化，發(fā)揮出文化育人的價(jià)值，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀等。高職英語教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生了解中西方文化之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在使用英語進(jìn)行交流和對話的時(shí)候才能沒有障礙。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識時(shí)，教師要給學(xué)生傳遞和講述更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些內(nèi)容本身也屬于思想政治教育的重要內(nèi)容。所以，從英語課程的性質(zhì)來看，將英語教學(xué)和思政教育融合是非常必要的，教師要從課程思政的角度出發(fā)來進(jìn)行英語教學(xué)改革。

二、當(dāng)前高職英語課程思政面臨的問題

(一)缺乏課程思政教材資源

由于課程思政教學(xué)改革提出的時(shí)間比較短，高職院校制定的英語教學(xué)目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)涉及思政教育比較少，英語教材中缺乏課程思政的資源和素材。當(dāng)前很多高職院校使用的英語教材都自編的校本教材或者是從國外引進(jìn)的教材，很多素材都是來自西方國家，英語教材中缺乏符合我國國情的思政課程資源，部分內(nèi)容不夠充實(shí)，沒有凸顯出時(shí)代特征，難以落實(shí)課程思政的教學(xué)改革。

(二)教師的課程思政素能缺失

課程思政對各類課程教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要將思政教育的內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，就要不僅熟練掌握專業(yè)課程的知識，同時(shí)還要熟悉思政教育方面的內(nèi)容和思想。從現(xiàn)階段的情況來看，高職院校的英語教師都是英語專業(yè)或者是英語教育專業(yè)出身的，他們非常熟悉英語專業(yè)和英語教育方面的內(nèi)容，但是對于思想政治教育的內(nèi)容、概念和形式等不夠熟悉，在教學(xué)環(huán)節(jié)中難以將思政元素和內(nèi)容科學(xué)地滲透到課堂教學(xué)中。

(三)課程的評價(jià)、考核方式單一

課程的評價(jià)、考核方式會影響教師的教學(xué)行為，同時(shí)也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為造成影響。當(dāng)前高職英語的評價(jià)方式和考核方式比較單一，基本是通過英語應(yīng)用能力考試以及全國英語四、六級考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核。在平時(shí)的期末、期中考試中，也重點(diǎn)考察英語語言知識，在英語課程的評價(jià)和考核方面缺乏對思想政治教育內(nèi)容的考核。這就導(dǎo)致英語教師在教學(xué)過程中缺乏課程思政教學(xué)改革的積極性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也會忽視思想政治教育方面的內(nèi)容。

(四)教學(xué)方式和手段陳舊、單一

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，真正引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的獲取中。[2]以學(xué)生為主體是教學(xué)改革的基本要求，但是目前高職英語教學(xué)中，仍然有部分教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法。在課堂上注重英語語言知識的講解、呈現(xiàn)，但是忽視了學(xué)生的主動參與，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和主動探索的機(jī)會，課堂體現(xiàn)的是以教師的教為中心而并非是以學(xué)生的學(xué)為中心。在灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語語用能力難以提升，教師滲透思政教育也難以取得理想的效果。思政教育非常注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，但是教師采用的陳舊、單一的教學(xué)方式往往會忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這會導(dǎo)致學(xué)生難以深入把握思政的內(nèi)容，難以從中吸取有價(jià)值的內(nèi)容，最終的結(jié)果就是英語學(xué)科的育人價(jià)值難以發(fā)揮出來。

(五)課程思政改革缺乏完善的制度

高職英語課程實(shí)施課程思政改革需要以制度為保障。但是從目前的情況來看，高職院校在英語課程的課程思政改革方面并沒有構(gòu)建完善的制度，導(dǎo)致教師的教學(xué)改革積極性不高，缺乏動力，課程思政難以深入落實(shí)。

三、課程思政視角下高職英語教學(xué)改革策略

(一)重視課程思政資源的開發(fā)

從課程思政的角度來落實(shí)英語教學(xué)改革，首要的任務(wù)就是要開發(fā)課程思政的教學(xué)資源，將思想政治教育方面的內(nèi)容滲透到英語教材中。[3]在英語教材中可以適當(dāng)?shù)貪B透一些中國藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)和政治方面的內(nèi)容，將國內(nèi)外的一些特點(diǎn)問題以及基本形勢引入英語課程，以此來讓英語課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。在教學(xué)目標(biāo)上教師也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，除了傳統(tǒng)的知識技能、過程方法之外，還應(yīng)該將社會主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識培養(yǎng)納入英語教學(xué)目標(biāo)體系，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，更好地落實(shí)教學(xué)改革。

當(dāng)前高職學(xué)生容易受到西方思潮、西方文化和西方意識的影響，尤其是一些西方的不良思潮和價(jià)值觀念正在腐蝕著學(xué)生的觀念意識，部分學(xué)生盲目崇洋媚外，對中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化反而不夠重視，認(rèn)同度不高，甚至還有的學(xué)生會排斥中國的傳統(tǒng)文化。針對這種情況，就應(yīng)該將課程思政的相關(guān)元素和內(nèi)容融入教材，編寫優(yōu)質(zhì)的英語課程思政教材。教材的每一個(gè)單元都要體現(xiàn)出德育素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，將中國效率、中國精神和中國力量融入教材，以此來加強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的文化自信。此外，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建英語課程思政的教學(xué)資源庫，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德等相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)資源庫，強(qiáng)化英語課程和思想政治教育的深度融合。

(二)提升教師的思政素養(yǎng)

課程思政教學(xué)改革要求高職英語教師不僅要熟悉英語專業(yè)和英語教育方面的知識，同時(shí)還要熟悉思想政治教育方面的內(nèi)容，所以學(xué)校要采取有效的措施和策略來全面提升英語教師的思政素養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化英語課程思政教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要通過各種政策和宣傳工作來提升英語教師的課程思政意識，讓英語教師認(rèn)識到自己肩上的育人職責(zé)和使命，確保英語教師能夠把握國家的方針和政策，并結(jié)合國家的方針政策來處理教材，促進(jìn)英語教學(xué)和思政教育的有效融合。為了增強(qiáng)英語教學(xué)的育人作用，學(xué)?？梢越M織英語教師團(tuán)隊(duì)和思政課教師團(tuán)隊(duì)來共同備課，發(fā)揮出兩種課程教師的專業(yè)知識和專業(yè)特長，全面提升英語教學(xué)備課的質(zhì)量。為了提升英語教師的思政素養(yǎng)，學(xué)校還可以組織思想政治教育教師來對學(xué)校英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要將思想政治教育方面的內(nèi)容、教育形式等傳授給英語教師，引導(dǎo)英語教師的思政教育專題學(xué)習(xí)，也可以邀請校內(nèi)外的專家來開展相關(guān)的培訓(xùn)工作，不斷提升英語教師的思政素養(yǎng)和思政教育能力。另外，在英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，也可以邀請學(xué)校的教師黨支部成員，發(fā)揮出黨員教師的帶頭、領(lǐng)導(dǎo)作用，為其他的教師做好示范和指導(dǎo)。

(三)基于課程思政理念完善考核評價(jià)方法

課程評價(jià)和考核對課程教學(xué)具有非常重要的導(dǎo)向作用，所以要真正促進(jìn)課程思政的英語教學(xué)改革，就一定要從課程思政的角度來制定英語教學(xué)的評價(jià)方法和考核機(jī)制，要將課程思政的理念納入英語課程的考試評價(jià)系統(tǒng)，確保思政教育和英語教育評價(jià)的同標(biāo)準(zhǔn)。在評定學(xué)生的英語成績時(shí)，不應(yīng)該將分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的評價(jià)指標(biāo)，還應(yīng)該量化學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在德育方面的變化，將價(jià)值觀念、情感認(rèn)知等融入評價(jià)體系，評價(jià)要體現(xiàn)出人文性。教師在評定教學(xué)結(jié)果時(shí)，也不應(yīng)該只從英語語言、技能方面的掌握情況來評價(jià)，在教學(xué)評價(jià)中也要體現(xiàn)出教書和育人的融合，按照一定的比例來對思想政治教育方面的內(nèi)容進(jìn)行評分，在課程評價(jià)體系中體現(xiàn)出課程思政因素。除了評價(jià)指標(biāo)和體系中要體現(xiàn)出課程思政、融入價(jià)值觀念和情感態(tài)度之外，還要采用多元化的評價(jià)方式，也就是不僅注重終結(jié)性評價(jià)，還關(guān)注過程性評價(jià)，將兩者有效融合來凸顯教學(xué)評價(jià)體系的多元性、科學(xué)化。

(四)引入混合式教學(xué)模式

針對以往高職英語教學(xué)方式和模式單一化的問題，教師可以引入混合式教學(xué)模式。[4]混合式教學(xué)模式并不是一種固定的教學(xué)方式或者模式，而是指多種教學(xué)理念、多種教學(xué)方式以及多種教學(xué)模式的混合，讓教學(xué)方式、形式和模式更加多元化。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，構(gòu)建線上、線下混合式教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來搜集更加豐富的教學(xué)資源，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來拓寬英語教學(xué)的路徑，讓學(xué)生能夠有更多的途徑來學(xué)習(xí)英語知識。教師在課堂教學(xué)中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搜集和思政教育相關(guān)的英語教學(xué)資源，將其整合到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)資源。另外，除了課堂教學(xué)之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來學(xué)習(xí)，比如可以指導(dǎo)學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通來在線學(xué)習(xí)，獲取自己需要的內(nèi)容。

(五)建立課程思政英語教學(xué)改革的保障機(jī)制

學(xué)校層面要高度重視課程思政的實(shí)行，要從上而下建設(shè)課程思政項(xiàng)目的機(jī)制，給各類課程的課程思政改革提供良好的保障。[5]在教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)的過程中，要采取多種路徑和渠道來宣傳課程思政，提升教師對課程思政改革的重視程度。學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)督部門和主管部門要加強(qiáng)對英語學(xué)科課程思政改革的指導(dǎo)和監(jiān)督，建立科學(xué)的檢查機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。另外，學(xué)校還應(yīng)該將思政建設(shè)方面的表現(xiàn)、成果等融入對教師的考核評價(jià)體系，以此來增強(qiáng)教師對課程思政建設(shè)的積極性，推動課程思政改革的落實(shí)。

四、結(jié)語

課程思政是當(dāng)前高校教育的重要課題，各類課程的教師都要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到課程思政中，發(fā)揮出自己的育人價(jià)值和各類課程的育人作用。在高職英語教學(xué)中，學(xué)校和教師也應(yīng)該從課程思政的角度來進(jìn)行改革，建設(shè)課程思政的教學(xué)資源，改革教學(xué)評價(jià)體系，提升英語教師的思政素養(yǎng)，同時(shí)引入混合式教學(xué)模式，建立課程思政英語教學(xué)改革的保障機(jī)制，全面促進(jìn)英語學(xué)科課程思政改革。