初中語(yǔ)文教師課堂身份多樣性探析

何黑虎

（懷寧縣獨(dú)秀初中，安徽 安慶 246121）

新時(shí)代的初中生，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，面對(duì)他們，作為一線教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己并不斷提高自己的本領(lǐng)、開(kāi)闊自己的視野。那么，如何才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡你的課堂？筆者認(rèn)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是課堂總策劃、閱讀寫作及朗誦愛(ài)好者、心理咨詢師，這樣的語(yǔ)文教師一定能讓課堂精彩無(wú)限，也讓學(xué)生熱愛(ài)你的課堂。

一、優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師首先是文字愛(ài)好者

初中語(yǔ)文教師天天都與文字打交道，不論現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段如何發(fā)達(dá)、教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)變，文字依然是語(yǔ)文教師的基本工具。文字不僅是“魚(yú)”，即知識(shí)本身；還是“漁”，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的依仗，是語(yǔ)文綜合能力的基石。所以對(duì)文字的熱愛(ài)與探究是成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)。

文字的知識(shí)又包括多方面，比如最基本的漢字造字原理：象形、指事、會(huì)意、形聲，不僅能對(duì)文字加深了解，還能讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生興趣。由字到詞、由詞到句，最后形成文章，閱讀、寫作能力也就在其中了。

在講解一篇文章前，教師自己要閱讀它，要迅速知道文章的大意、脈絡(luò)和文章的寫作特點(diǎn)，對(duì)于文章后面的習(xí)題要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解；甚至除了現(xiàn)成的題目，自己還能馬上出題，能舉一反三，這樣才是真正喜歡文字，弄通了文本。正如人們所說(shuō)：“教師要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水?！币幻麅?yōu)秀的語(yǔ)文教師對(duì)文字要有天然的敏感與熱愛(ài)，喜歡賞析文字、閱讀文章、創(chuàng)作文章。

于是，第二個(gè)角色也就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師最好是寫作愛(ài)好者

有人說(shuō)“得作文者得語(yǔ)文”，雖然有些夸張，但它強(qiáng)調(diào)了作文的重要性。一般來(lái)說(shuō)文章寫好了，至少詞匯量不少，語(yǔ)感、理解能力等不差，這就包括了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的很多方面。

而一名初中語(yǔ)文教師，如果自己不經(jīng)常練筆，其語(yǔ)感就會(huì)變差，寫作能力也就日益下降。只有經(jīng)常提筆寫一寫，在寫作過(guò)程中去換位思考、去體會(huì)學(xué)生寫作文時(shí)的狀態(tài)，才能更好地走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更加親近自己的老師。如果這個(gè)老師的文采很好、文章寫得很棒，那一定會(huì)給自己的課堂增添許多魅力，所謂“親其師，信其道”，有形的文字可以帶來(lái)無(wú)形的氣質(zhì)與崇拜，學(xué)生上課自然會(huì)更認(rèn)真。

榜樣的作用是無(wú)窮的，同樣的作文題，教師的習(xí)作能給學(xué)生以示范，更有利于提高學(xué)生的寫作興趣，欲與老師試比高的心理會(huì)讓許多學(xué)生在寫作上下一番功夫。

三、優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師最好是朗讀愛(ài)好者

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。好的朗讀不僅要求朗讀者深刻理解文字，還要注意力高度集中、全身心都投入到文本中，音調(diào)、氣息甚至表情、動(dòng)作都要到位。

一次成功的范讀，一定會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言的強(qiáng)大力量，這比空泛的說(shuō)辭、教導(dǎo)要好的多。朗讀者身心的投入即是對(duì)文字的最好詮釋，而這種詮釋會(huì)給聽(tīng)眾（學(xué)生）最強(qiáng)有力的引領(lǐng)與震撼。

教師如果熱愛(ài)朗讀，一篇文章也就教好了一半。語(yǔ)文教師喜歡朗讀，而且朗讀水平較高的話，其語(yǔ)文課堂必定會(huì)精彩不少，這樣也能極大地提高學(xué)生朗讀文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

當(dāng)然，教師不僅要自己讀，更要教會(huì)學(xué)生讀。范讀之后的點(diǎn)撥、恰到好處的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生知道自己朗讀的優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、提高朗讀能力。朗讀的形式是多樣的，帶讀、齊讀、個(gè)人讀、分組讀、師生合讀、男女生分開(kāi)讀、分角色朗讀、朗讀比賽等，豐富多彩的朗讀形式不僅能提高學(xué)生朗讀的興趣與能力，而且還有助于活躍課堂氣氛，書(shū)聲瑯瑯的讀書(shū)畫面也就出現(xiàn)了。

四、優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師最好是名心理咨詢師

初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，初中生的心理變化頻繁，抗拒、自卑、愛(ài)慕虛榮、焦慮暴躁等心理問(wèn)題比較常見(jiàn)。

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀、寫作等語(yǔ)文知識(shí)，還要在課堂上真切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用最好的方式提醒、幫助他們。比如一個(gè)平時(shí)成績(jī)很好、上課一直很認(rèn)真的學(xué)生，在最近的語(yǔ)文課上經(jīng)常兩眼無(wú)神，雖然眼睛看前面，似乎在聽(tīng)課，但其思想已經(jīng)游離課堂之外。語(yǔ)文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而且要選取最佳解決方法：是課堂上就問(wèn)責(zé)于他，還是下課后找他聊呢？或許在平等交流的過(guò)程中就會(huì)有意外的收獲。

心理咨詢師是協(xié)助求助者解決各類心理問(wèn)題的人。但主動(dòng)求助教師解決心理困惑的學(xué)生不會(huì)很多，這就要求語(yǔ)文教師能成為學(xué)生的行為觀察者、心靈撫慰者、靈魂造就者。當(dāng)然這里只是說(shuō)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)洞察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)摸清學(xué)生的心理需要，這樣，課堂效率、教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。這也要求語(yǔ)文教師掌握一定的心理知識(shí)，觀察要仔細(xì)、情感要細(xì)膩。

如上所言，首先，語(yǔ)文教師要會(huì)觀察，在細(xì)枝末節(jié)上發(fā)現(xiàn)端倪。當(dāng)然，細(xì)心觀察是建立在關(guān)心的基礎(chǔ)之上，教師要成為學(xué)生的朋友，有“幼吾幼以及人之幼”的愛(ài)心支撐，才能真正地抓住學(xué)生心理變動(dòng)的跡象。

從而進(jìn)行下一步：聊天。在聊天過(guò)程中，了解學(xué)生更多的現(xiàn)實(shí)情況和心理動(dòng)向。還可以通過(guò)訪問(wèn)其他學(xué)生甚至其家長(zhǎng)來(lái)了解情況。另外，語(yǔ)文教師不能忽視的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以通過(guò)寫作文、周記的形式了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)文字的形式學(xué)會(huì)表達(dá)、傾訴，教師認(rèn)真批閱，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。每個(gè)學(xué)生都和教師成為朋友，也就沒(méi)有不聽(tīng)教師話的學(xué)生了。

五、優(yōu)秀語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂的總策劃

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的綜合性、靈活性，語(yǔ)文課堂更具有復(fù)雜性與多變性。一個(gè)考慮周全的教學(xué)設(shè)計(jì)看似很必要，但在實(shí)際操作中往往顯得不夠變通。所以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)大的框架，不能恪守成規(guī)，語(yǔ)文教師要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的狀況隨機(jī)應(yīng)變，讓語(yǔ)文課堂變得更接地氣、更符合學(xué)生的特征與需求，這樣語(yǔ)文課堂上學(xué)生的主體性也就更鮮明。

語(yǔ)文教師只是課堂框架的總策劃，課堂的“燈光設(shè)計(jì)”“舞臺(tái)效果”“場(chǎng)務(wù)”，及最核心的“演員”一定都是學(xué)生，甚至每一節(jié)語(yǔ)文課的導(dǎo)演都是學(xué)生。不過(guò)，教師會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，提前做好任命。而任命的理由還是歸還給學(xué)生，來(lái)源于課堂，是以學(xué)生前期在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)的。這樣，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、各司其職，大家都有了職責(zé)劃分，每個(gè)人也就都能參與進(jìn)來(lái)。

在備課時(shí)，教師對(duì)于課堂的策劃是方向性的，要學(xué)會(huì)留白，大致確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，比如是以欣賞文字為主還是舉行相應(yīng)的活動(dòng)為主等。當(dāng)然，這不是要求教師對(duì)自己要講的內(nèi)容一知半解，恰恰相反，如前面所說(shuō)，教師掌握的必須是“一桶水”，對(duì)內(nèi)容、知識(shí)要了如指掌，只是對(duì)形式、方法可以簡(jiǎn)單勾勒。

比如，辯論賽時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)辯題、辯手、信息搜集員、參謀、結(jié)論總結(jié)員等做一個(gè)簡(jiǎn)單分工，甚至放手給語(yǔ)文課代表，讓其去安排，將具體安排形成文字給教師過(guò)目即可。

再比如，表演課時(shí)，可能語(yǔ)文教師只用確定組別和導(dǎo)演，就可以做“甩手掌柜”了。筆者就經(jīng)常在七年級(jí)時(shí)進(jìn)行文章內(nèi)容的表演比賽，比如《皇帝的新裝》《金色花》《走一步，再走一步》等。拿《皇帝的新裝》來(lái)說(shuō)，可將全班學(xué)生分為兩大組或者四小組，這要根據(jù)學(xué)生的數(shù)量和水平及這一課的具體情況來(lái)定?，F(xiàn)在學(xué)生數(shù)較少，學(xué)生對(duì)表演課尚不熟悉，而《皇帝的新裝》所需表演人數(shù)不少，所以確定為兩大組。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不用細(xì)致地去找每位參與表演者，每一大組只需挑一個(gè)或兩個(gè)主要負(fù)責(zé)人，即總導(dǎo)演。具體怎么表演、哪些人參加、需要哪些道具、需不需要在課文基礎(chǔ)上添加一些內(nèi)容等都讓學(xué)生自己決定。再加上是分組表演，教師現(xiàn)場(chǎng)打分，有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生興致會(huì)更高。作為總策劃，現(xiàn)場(chǎng)觀察了兩組的表現(xiàn)，心里有了評(píng)價(jià)，還可以與往屆的學(xué)生進(jìn)行縱向比較。這樣給予相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生還可以進(jìn)行再次排練、復(fù)演。比如第一次表演許多學(xué)生都會(huì)讓一個(gè)學(xué)生讀旁白，再刻板地根據(jù)朗讀內(nèi)容來(lái)表演。這時(shí)總策劃就要點(diǎn)撥一下：要將情節(jié)記住，不能呆板地依賴文本。劇本是死的，表演是活的，電視上的演員都不會(huì)將劇本拿在手上去表演。這樣第二次表演學(xué)生往往就會(huì)放開(kāi)手腳，表演的繪聲繪色。

這樣，作為總策劃的語(yǔ)文教師，不僅非常輕松，還觀賞了幾場(chǎng)表演。而騙子、皇帝、大臣、小孩等形象也就在準(zhǔn)備表演及表演中一目了然了。這樣的策劃是成功的。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是總策劃，而不是總導(dǎo)演，更不是演員，當(dāng)然總策劃也可以客串一下導(dǎo)演甚至演員，那只是為了融入到學(xué)生中去，但絕不能越俎代庖。正如呂叔湘先生說(shuō)的：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！薄笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，授之以魚(yú)只能解一時(shí)之憂，而授之以漁卻能讓學(xué)生終生受益。

總而言之，優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師首先是“文字愛(ài)好者”，這也是“寫作、朗讀愛(ài)好者”的基礎(chǔ)，而這三點(diǎn)綜合起來(lái)就是一名優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師應(yīng)具備的“技術(shù)裝備”，有了這些，語(yǔ)文教師才有能力與底氣實(shí)施新課程理念。第四點(diǎn)“心理咨詢師”是教師與學(xué)生互動(dòng)、交流的橋梁，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師除了要有“一桶水”，還要有將“一桶水”毫無(wú)保留地用來(lái)澆灌花草的愛(ài)心、耐心。新課改的核心是以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，而最后一點(diǎn)“優(yōu)秀語(yǔ)文教師是總策劃”則是核心的核心，是有能力與愛(ài)心之后，付諸行動(dòng)的最后一步，也是新課程理念能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)放手、點(diǎn)到為止、授之以漁，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣的語(yǔ)文教學(xué)也就既輕松又活潑了。