弗萊雷解放教育思想與非洲女子教育的耦合*

沈 雁，裴文潔，楊燕如

(1.湖州師范學院 人文學院， 浙江 湖州 313099； 2.浙江大學 教育學院， 浙江 杭州 310063； 3.浙江師范大學 教師教育學院， 浙江 金華 321004)

巴西著名教育學家保羅·弗萊雷(Paulo Freire)出生于條件貧困、經(jīng)濟落后的累西腓市的一個中產(chǎn)階級家庭。在他年少時，恰逢1929年世界性經(jīng)濟危機爆發(fā)。加之，不久后，他的父親因病去世，由此導致弗萊雷從小就深受饑餓之苦。這樣的經(jīng)歷，促使弗萊雷將關注的焦點放在貧窮者身上，積極投身于貧窮者教育的研究，并在實踐中不斷探索第三世界國家的教育問題。長期的教育實踐，使弗萊雷在掃盲教育、教育機會均等等方面都積累了豐富的經(jīng)驗，并在此基礎上形成了聞名于世的解放教育思想。該思想在其著作《被壓迫者教育學》中得到了很好的詮釋。解放教育學“關懷人性、喚醒被壓迫者的批判意識和開展對話教學”的邏輯主線，為處于受教育邊緣的非洲女童和婦女更好地接受教育提供了思路。1970年以后，弗萊雷曾在非洲開展了許多掃盲運動。1975-1980年，他在圣多美和普林西比、莫桑比克及安哥拉工作。其解放教育思想對非洲女子教育具有重要的借鑒價值與啟示意義。

一、弗萊雷的解放教育思想

作者個人的經(jīng)歷及其所處的社會、政治、經(jīng)濟、歷史和文化背景對一本著作，特別是一本名著的影響是巨大的?！侗粔浩日呓逃龑W》正是弗萊雷對早期在巴西、智利等地生活和工作經(jīng)歷思考、分析與總結(jié)的成果。

迫于生活壓力，弗萊雷19歲就開始工作，成為一名中學教師。這段經(jīng)歷使弗萊雷愛上了教育工作，并開始嘗試不同于傳統(tǒng)教育的教學方法。在中學工作一段時間后，弗萊雷開始在累西腓市從事成人教育工作。在與工人和農(nóng)民的接觸中，弗萊雷受到啟發(fā)：應該將書本知識與人民的智慧牢牢地結(jié)合起來?？梢哉f，成人教育的工作經(jīng)歷使弗萊雷對教學方式、教學內(nèi)容、師生關系等有了新的認識，也為其后期掃盲教育的開展積累了經(jīng)驗。

20世紀60年代初，弗萊雷開始將工作重心聚焦到累西腓市的民眾文化運動，正式開啟成人掃盲教育計劃。1963年，弗萊雷應邀負責實施一個全國成人掃盲教育項目。在掃盲過程中，弗萊雷意識到“掃盲不僅僅是識字，更重要的是將掃盲與人的覺悟、解放相聯(lián)系”，并主張教育結(jié)合民眾生活，使用情景對話式教學方法[1]13。正是這種帶有解放意識的啟蒙教育喚醒了處于不利地位的底層人民，讓他們開始意識到需要通過自己的力量來改變自己的生存環(huán)境，并奪回自己該有的權(quán)利。1964年，巴西發(fā)生了軍事政變，弗萊雷被迫流亡智利。在此期間，他完成了第一部著作——《作為解放實踐的教育》。巴西的政變及其他國家普遍存在的嚴重的社會壓迫現(xiàn)象使弗萊雷意識到，教育必須與政治聯(lián)系起來?！巴ㄟ^教育發(fā)展批判意識，提高政治覺悟，反對現(xiàn)存的壓迫狀況?！盵1]33弗萊雷進一步總結(jié)了他的解放教育思想，并在這一時期完成了《被壓迫者教育學》的撰寫。

二、解放教育思想與非洲女子教育的耦合

(一)非洲女子教育的困境

當前的非洲教育依然存在明顯的性別差異，一系列社會、經(jīng)濟、文化等因素阻礙著非洲女童和婦女接受教育。非洲女性一直處于受教育的邊緣。由于受教育的經(jīng)歷有限，文化水平低，大多數(shù)非洲女性不具備從事相關工作的能力，政治領域也少有她們的身影。在家庭中，女孩承擔著家庭勞動、母親的助手等角色。這意味著：她們要比男孩付出更多的勞動，而她們花在學習上的時間遠遠比不上花在生產(chǎn)性勞動上的時間；在學校里，各種形式的性暴力與性騷擾，以及對性暴力與性騷擾的擔憂也阻礙著女孩們的求學之路；在社會上，非洲人認為，女性的價值主要體現(xiàn)在生育與照顧家庭上。對女性長久以來的錯誤認知，導致女孩往往得不到父親的照顧，缺少受教育的機會[2]37-40。長此以往，非洲女性就成了社會的“邊緣人”。社會環(huán)境、學校氛圍、家庭因素甚至她們自身的認知，都不利于非洲女性享有與男性同等的教育。在非洲一直存在著所謂的女性智力不如男性的荒謬看法。具體來看，非洲女子教育的困境主要體現(xiàn)在女性的受教育權(quán)無法得到保障、女性沒有覺醒意識、掃盲運動失敗、男女學習知識不平等以及缺乏高質(zhì)量教師這五個方面。

(二)解放教育思想對非洲女子教育的意蘊

1.對人性的關懷 對人性的關懷是弗萊雷解放教育思想的價值論基礎。他認為，人類的中心問題是人性化問題。人性化問題在當下引人注目[3]3。人能認識自身的不完善，人性化及非人性化都有出現(xiàn)的可能。在存在壓迫和被壓迫的社會里，壓迫者所攜帶的剝削和壓迫、偏見與暴力否定了人的使命；而被壓迫者一方渴望獲得解放，要求被公正對待，并為恢復被剝奪了的人性而進行努力，這樣的斗爭進一步確認了這一使命[1]84。由此可見，人性化是人類亙古不變的追求。被壓迫者追求解放的過程，就是其不斷從非人性化向人性化轉(zhuǎn)變的過程，這種追求也是弗萊雷解放教育思想的根本出發(fā)點。所謂的壓迫，就是阻礙人們對人性化的追求而將人引向?qū)α⒚婕捶侨诵曰４嬖谶@種壓迫行為的“一方”就是壓迫者，而“另一方”就是被壓迫者。處于不利地位的非洲女子是弗萊雷筆下的被壓迫者，而所有阻礙她們追求更完美人性的因素則可稱其為“壓迫者”。由于長期受壓迫者的壓迫，被壓迫者身上存在著嚴重的“兩重性”——渴望自由卻又害怕自由。因此，“只有被壓迫者通過解放自身，才能解放壓迫他們的人”[3]9，從而使雙方都擺脫非人性化的桎梏。對此，教育應該發(fā)揮的重要作用是不言而喻的。

2.主體意識與批判意識的建立 非洲女子作為被壓迫者具有“兩重性”。她們想要解放自身，就必須意識到處境不利并非是自身不努力的緣故。教育的作用是引導被壓迫者反思壓迫及其根源。同時，要使他們批判地認識到，壓迫者和被壓迫者都是非人性化的表現(xiàn)形式[3]8。教育的作用就是喚醒被壓迫者的主體意識及批判意識(即“意識化”)。非洲女子不僅經(jīng)濟地位堪憂，教育處境則更為不利。她們的無意識反而在很大程度上“縱容”了這一不利處境，加劇了教育的“異化”。弗萊雷解放教育思想的核心是：借助教育來喚起被壓迫者的覺醒，引導他們認識到自身在歷史創(chuàng)造及發(fā)展過程中的主體性，并最終獲得解放[4]9-13。弗萊雷提倡的“意識化”，就是通過教育培養(yǎng)人民的批判性意識，把人們從“沉默文化”中喚醒，讓他們形成批判性意識，并在此基礎上重新認識人與社會的關系，恢復被遮蔽的人性，重新獲得人性自由，最終成為一個具有獨立自我意識的人，這就是教育過程的本質(zhì)[5]116-119。

3.提問式教育與對話教學 女孩子輟學在家，供哥哥、弟弟上學，這在非洲似乎成了“沉默文化”。弗萊雷將“沉默文化”形成的矛頭指向傳統(tǒng)的“灌輸式教育”。在這種教育模式中，教師通過講解維系其與學生的主客體關系，引導學生機械地記憶所講解的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般都是一些看似靜態(tài)且沒有活力、被分割且能預測的現(xiàn)實，并且是一些與學生生活距離較遠的話題，視學生為“容器”——可任由教師“灌輸”的“存儲器”[3]8-9。 這種教育的弊端是不能使學生對外在現(xiàn)實有一個完整的認識，學生漠然于發(fā)展變化，變得木訥、安于現(xiàn)狀，進而抹殺了思考力與創(chuàng)造力。這種教育模式無法培養(yǎng)學生的批判性意識。因此，弗萊雷提倡與此完全不同的提問式教育。這種提問式教育模式要求人具備批判性意識，認識到自身在這個世界上存在的能力。人們能感受到自己存在于這個世界之中，并與這個世界共存。他們漸漸明白，世界并不是靜態(tài)的現(xiàn)實，而是在發(fā)展并且在改造中的現(xiàn)實[3]43-44。

提問式教育與灌輸式教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在師生關系上。在提問式教育中出現(xiàn)了教師學生及學生教師這樣的新概念。“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！盵3]9這種關系就是我們所說的“教學相長”。師生雙方都是主體，師生之間是平等的對話關系。提問式教育的第二個概念是解放教育的方法——對話?！皩υ捠侨伺c人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界?！盵3]54這種對話是建立在“對世界、對人的摯愛”以及“謙虛的態(tài)度”“信任”“希望”“批判性思維”的基礎上的。唯有這樣，真正的對話才能實現(xiàn)。提問式教育的第三個內(nèi)容就是對話內(nèi)容——生成主題。借助調(diào)查的方式，了解人們怎樣理解人與世界之間的關系，以及人們對于現(xiàn)實的思考怎樣生成主題。將這些生成主題匯編成“主題域”，并結(jié)合人們遇到的具體問題，與人們展開對話，引導人們批判性地反思自身的現(xiàn)時處境，從而認清現(xiàn)實并采取相關行動，改變現(xiàn)實，進而改變世界。提問式教育就是在師生的平等關系下，借助“生成主題”的內(nèi)容所進行的對話教學。

三、解放教育思想對非洲女子教育發(fā)展的啟示

(一)保障女子接受教育的權(quán)利

受教育是女性應有的基本權(quán)利。只有接受一定年限的教育，才能使她們具備從事相關工作的能力，參與到社會政治、經(jīng)濟、文化等活動中，從而實現(xiàn)自身價值。但是，對于很多非洲女孩而言，情況并非如此。她們的受教育權(quán)得不到基本保障。其中，社會文化因素就是很大的阻礙?！皞鹘y(tǒng)認為女性的生殖和家庭角色具有非常重要的價值。”[6]14-18女性往往被認為是財富的象征，家庭通過出嫁女兒可以獲得一筆可觀的收入。女孩還是家庭事務的承擔者。她們的大部分時間用于照顧兄弟姐妹，從事農(nóng)業(yè)勞作等。因此，當一個家庭有能力承擔孩子接受教育時，父母往往會選擇送男孩去學校，而剝奪女孩的受教育權(quán)。此外，社區(qū)在女子接受教育問題上也有一定的影響力。如果社區(qū)輿論是導向支持女孩接受教育的，那么久而久之就會改善家庭對女子接受教育的看法，也可以為女孩接受教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

隨著義務教育制度在非洲多數(shù)國家的普及，非洲女孩接受教育的機會大大增加，非洲女孩的受教育權(quán)已經(jīng)在國家層面得到保障。但是，值得注意的是，女孩入學還只是保障其受教育權(quán)的一個方面。在實際的學校教學中，女孩總會受到差別于男孩的不公正待遇。教師性別敏感度欠缺使得女孩在課堂上得不到應有的關注。有些教師甚至認為，女孩天生比男孩差，女孩只能回答一些難度低的問題等等。這樣的情況在非洲各級各類的教育中比比皆是。非洲很多國家普遍缺少“輟學女孩返校機制”。也就是說，國家應該與學校一起保障那些因為經(jīng)濟、早孕等問題輟學，之后又有意愿重返學校的女孩再次接受教育的權(quán)利。

由此可見，保障非洲女子接受教育的權(quán)利，實現(xiàn)弗萊雷所說的對人性化的追求，實現(xiàn)女孩自身的價值，需要多方一起努力。家庭應該改變對女孩的傳統(tǒng)角色定位，認識到女孩接受教育的重要性；社區(qū)應該發(fā)揮輿論的積極導向作用，特別是社區(qū)領導，應該呼吁社區(qū)成員重視女子受教育問題；教師教學過程中應該堅持男女學生一視同仁；非洲各國應盡早健全“輟學女孩返校機制”，使輟學女孩可以重返學校繼續(xù)接受教育。

(二)注重女子批判性意識的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)社會文化及較早結(jié)婚、生育，必須承擔家庭事務等習俗的影響，大多數(shù)非洲女孩身上存在著根深蒂固的女性刻板印象。在接受學校教育時，女孩會受到許多不公正待遇。比如這樣一些觀念：女孩就比男孩能力差，有些科目就是專為男孩開設，自己再怎么努力都不可能趕超男孩；女孩就應該擔負起家庭責任，輔助母親處理家庭雜務等等。或許，她們意識不到不公平的存在，為現(xiàn)實所蒙蔽，更無力反抗；或許，她們總是在竭力反抗與被迫接受中左右搖擺。

這種情況下，就需要發(fā)揮教育的作用，特別是學校教育。各級各類學校的教育都必須注重女性批判性意識的培養(yǎng)。男生和女生應該是平等的，早婚、早孕、家庭雜務等不應該只是女孩的義務。任何一名女性作為一個完整的個體，也具有實現(xiàn)自我價值的權(quán)利，而接受教育則是除生存權(quán)外的最基本權(quán)利。她們需要通過教育沖破非人性化的壓迫，從而獲得真正解放。學校應該鼓勵女性努力爭取接受教育的機會，珍惜這些機會，并勇于嘗試一些男性主導的科目。此外，學校還應該借助“榜樣的力量”，將一些學習成績優(yōu)異的女孩樹為榜樣；借助開辦交流會等形式，幫助女孩找回自信，認識到自己的不利處境，并采取行動改變自己的處境。

(三)設置切實有用的掃盲教學內(nèi)容

20世紀六七十年代的非洲掃盲運動是失敗的，其中的一個原因就是過分偏重文化掃盲。遠在首都的專家負責掃盲教材編寫，很難考慮到農(nóng)村成人的真實需求。成人真正需要的不是簡單的讀寫，而是實用的生產(chǎn)和生活知識。成人真正參與掃盲的前提是認可掃盲會幫助他們改變生活實際[6]14-18。成人掃盲教育與基礎教育或高等教育的不同之處在于用最短的時間，追求最大的成效。而設置符合實際需要的教學內(nèi)容是達成這一目標的關鍵。

遵循弗萊雷對話教學中“生成主題”的思路，在設置婦女掃盲教學內(nèi)容時，應注意以下幾方面：(1)深入婦女群體，通過對話交流了解她們關注的現(xiàn)實問題。在交流、調(diào)查的基礎上組織掃盲專家設置教學內(nèi)容。其中，與婦女的交流還需延伸到掃盲實施后期對掃盲實效的調(diào)查。通過征求參與掃盲婦女的意見，舍去不實用的教學內(nèi)容，增加新的需要，進一步完善教學內(nèi)容。(2)充分發(fā)揮掃盲專家的作用。掃盲專家除應了解婦女文盲的所思所想外，還應熟知參加掃盲地區(qū)的實際情況。在充分利用地方優(yōu)勢的前提下，設計出可供選擇的掃盲項目，再綜合與婦女交流的實際情況，開設具體的教學課程?？梢?，婦女掃盲教育適用的教材應該由婦女群體、掃盲專家共同編制，絕不是那些不切實際、收效很低的類似于兒童識字課本的教材。非洲婦女掃盲教育應該避免重蹈早期掃盲失敗的覆轍。在婦女脫盲日漸重要的今天，設置切實有用的教學內(nèi)容至關重要。

(四)實行知識無差異傳授

在非洲的許多地區(qū)，雖然逐漸重視女孩的受教育權(quán)，但從實際情況來看，相關的教學大綱、教科書和教學方法還存在著性別歧視，這對女孩產(chǎn)生了很不好的影響。很多課程安排都在強化女性家庭生活角色，并且還隱藏著女性智力不如男性等偏見。女生在這樣的學習環(huán)境中，往往會消極地對待學習與成績。在中等教育和高等教育階段，女孩通常都去學習如家政學、手工技藝等被認為“具有女性特征”的課程，那些被認為“具有男性特征”的課程則把女性拒之門外[5]116-119。而這些卻往往形成了“沉默文化”。她們不是被鼓勵或者訓練來認識和應對這個世界的具體現(xiàn)實，而是被湮沒在一種實際上不可能出現(xiàn)批判意識和反應的狀態(tài)之中[7]58。

弗萊雷正是認識到了這一點，才提出“意識化”這一概念。教育就是為了把人們從“沉默文化”中喚醒，形成批判意識，成為一個具有獨立自我意識的追求人性完善的人[1]44-45?；诖?，教師不應以性別為衡量尺度。在初等教育階段，男生和女生都應學習相應的知識；在中等教育、職業(yè)教育和高等教育階段，可以根據(jù)學生具體情況，合理地選擇最適合學生的學習和發(fā)展方案。女生并不是只能學習適合女性的知識，也可以有同等機會學習像工程、技術(shù)、金融等被認為“具有男性特征”的知識。

(五)大力培養(yǎng)民主型教師

美國教師委員會曾指出：“一個民族的素質(zhì)取決于其公民的基本素質(zhì)，公民的基本素質(zhì)雖不完全但關鍵取決于這個國家的教育質(zhì)量，而這個國家的教育質(zhì)量則更多地取決于教師質(zhì)量。”[8]1根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在2005年的調(diào)查，發(fā)達國家的小學教師數(shù)量幾乎已經(jīng)固定，而在發(fā)展中國家特別是非洲地區(qū)，小學教師的數(shù)量遠遠高于中學教師[8]2-4。隨著非洲初等教育的普及，入學兒童越來越多，這就導致小學教師的嚴重不足。許多非洲國家紛紛采取應對措施，例如縮短教師崗前培訓時間，招募不具備教師資格證的教師輔助人員等[9]5-9。這些措施是以犧牲教師的質(zhì)量為前提的。

弗萊雷認為，一名合格的先進的教師應當具備謙卑、愛心、寬容、耐心、果斷等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)不是天賜之物，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)和實踐積累起來的[10]71-77。他將教學過程看作是教師的藝術(shù)創(chuàng)造過程。他認為，教師好比作曲家，將學生的生活主題、學術(shù)內(nèi)容以及社會情境經(jīng)過藝術(shù)性創(chuàng)造，重新編排成新的探究式的變奏曲[11]149-154。教師不僅要教書育人，而且必須持有道德立場，具有批判意識。教師和學生應是合作與團結(jié)的，應該相互尊重、和諧平等地進行交流[12]161-164。教師要打破以往那種將知識“灌輸”給學生的傳統(tǒng)教學模式，把“霸權(quán)式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰魇健苯逃?；要讓女性學生與老師、同學進行平等的對話和交流，鼓勵她們進行探究，學會思考。在弗萊雷提倡的“對話式”教學中，師生間的對話是平等的，教師不能與女生進行有偏見的交流。如果教師驕傲自大，缺乏謙遜，總認為女生在學業(yè)上不可能有所成就，在智力上不如男生，那么就不可能與女生進行平等對話[13]298-299。教師不僅是傳授知識的人，更是帶領學生沖破桎梏、獲得解放的領頭人。民主型教師熱愛學生、熱愛生活、熱愛世界，沒有性別歧視，相信學生能夠做得更好，能夠在教學與對話中培養(yǎng)學生的批判思維。弗萊雷的對話式教學能夠使學生反思當下社會境遇，重新認識人與社會的關系，恢復被蒙蔽的人性，成為一個具有獨立自我意識、追求人性完善的人。

四、結(jié) 語

保羅·弗萊雷畢生致力于創(chuàng)造一個民主主義的社會。在民主主義社會里，被壓迫者能夠“意識覺醒”，成為具有批判意識、以實際行動爭取自身解放的人，能夠恢復因為受壓迫而喪失的人性。他將教育作為實現(xiàn)民主主義社會的手段，通過民主教育，讓被壓迫的人們學習民主文化，追求公平正義。在這一過程中，教師承擔著批判統(tǒng)治階級、喚醒人民大眾文化意識的任務。接受教育是女子的一項基本權(quán)利。由于受到經(jīng)濟、社會、文化等多種因素的影響，非洲地區(qū)在教育中的性別歧視并沒有完全消除。弗萊雷在《被壓迫者教育學》一書中所詮釋的解放教育學思想，對非洲國家處在教育“邊緣”的婦女和兒童的教育發(fā)展具有深遠影響。其中，對人性的關懷、批判意識的建立、對話教學的開展等思想，對非洲女子教育具有巨大的促進作用。