核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

李 玲

為進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)工作，使學(xué)生得到邏輯思維、創(chuàng)新意識、模型思想、應(yīng)用意識等多方面能力的提升，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建提出了幾點自己的想法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出了10 個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識[1]。基于此，筆者認(rèn)為，良好的行為習(xí)慣、創(chuàng)新能力、理性思維、情感態(tài)度等在社會發(fā)展與終生發(fā)展中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值解讀

（一）資源碎片化

當(dāng)下，教育專家一再呼吁為學(xué)生“減負(fù)”，然而，多數(shù)家長依然引導(dǎo)學(xué)生參加課外補習(xí)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。通過筆者在教學(xué)實踐中的觀察，這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會使其失去深入探究數(shù)學(xué)知識的興趣[2]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教育工作者可以上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)動畫、練習(xí)試卷等適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，很多教學(xué)資源都簡練、有趣，將一個知識點濃縮到簡短的學(xué)習(xí)視頻中，實現(xiàn)教學(xué)資源碎片化，相比在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中長時間的學(xué)習(xí)過程，碎片化的學(xué)習(xí)資源更易于被小學(xué)生理解。

（二）課程定制化

為促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，分層教學(xué)的理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以為學(xué)生提供定制化服務(wù)，模糊課堂邊界，改變學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)環(huán)境走向無邊界形態(tài)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以為其匹配適合的虛擬班級、數(shù)字教育資源以及個性化服務(wù)。通過課程定制化，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生得到適合自己的課程資源[3]。

（三）學(xué)習(xí)自由化

學(xué)習(xí)自由化是指學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。一方面，教育工作者在不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上傳教學(xué)課程和學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)生自由選擇。以任務(wù)測驗設(shè)計為例，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，找到必做任務(wù)測驗、選做任務(wù)測驗以及拓展任務(wù)測驗，學(xué)生自主從學(xué)習(xí)資源中獲取數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)獨立分析能力。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以在自己的閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠主動利用課余時間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，強(qiáng)化其終生學(xué)習(xí)意識。

（四）交流社區(qū)化

交流社區(qū)化是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一大特點。對教師來說，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以開展輔導(dǎo)答疑工作，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，也可以參與網(wǎng)絡(luò)教研，探索更多適合學(xué)生的教學(xué)方法。對學(xué)生而言，在這種社區(qū)化的交流環(huán)境中，可以更加放松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。對家長而言，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，與學(xué)生共同成長。社區(qū)化的學(xué)習(xí)交流空間中，學(xué)生可以真正實現(xiàn)情感態(tài)度與綜合能力的同步發(fā)展，實現(xiàn)提升自身核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的經(jīng)驗分享

（一）依托學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源空間

當(dāng)下，很多教育工作者都在公共學(xué)習(xí)平臺上傳自己制作的學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題、導(dǎo)學(xué)案等資源，這些學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，往往使用幽默、簡潔的語言傳遞知識，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者通常會引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間尋找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后鞏固，也會定期通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分享自己制作的教學(xué)資源。

例如，在講解“圓的認(rèn)識”一課時，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中，教師請學(xué)生進(jìn)根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論生活中的圓形。很多學(xué)生都能指出鐘表、車輪等，并將圓形與其他圖形做出對比，甚至有學(xué)生通過圓規(guī)畫出圓形，并說出了圓的半徑。

上述案例表明，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)換思維角度，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而得到數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）依托微信平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流空間

學(xué)習(xí)過程中的有效交流可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、推理能力、創(chuàng)新思維等。教師可以借助微信平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極交流自己的想法。受到課堂時長的限制，教師很難與每一個學(xué)生開展面對面的對話，為改變師生交流不暢的現(xiàn)狀，筆者建立了班級微信群，以此強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動。在微信群中，筆者會按時推送當(dāng)天的作業(yè)要求，也會將優(yōu)秀的作業(yè)以圖片的形式在班級群內(nèi)發(fā)分享。同時，學(xué)生也會主動在微信群內(nèi)提出自己的疑惑，尋求教師、同學(xué)幫助。通過這種方式，既實現(xiàn)了師生一對一的交流活動，又可以促進(jìn)學(xué)生群體間的合作探究。通過高效交流互動，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升。

例如，一位學(xué)生寫作業(yè)時遇到了困難，在微信群中提出了自己的疑惑：“老師，男生人數(shù)比女生人數(shù)少，女生人數(shù)比男生多（ ）?？梢哉埬鷰臀抑v一遍這道題嗎？”在筆者回答之前，就已經(jīng)有很多學(xué)生將自己的理解與提問的同學(xué)進(jìn)行了分享，并且采用了不同的解題方法，如用畫圖的方式解決本題、用分率進(jìn)行計算等。最后，筆者將幾位學(xué)生的解題思路進(jìn)行總結(jié)，并在第二天授課活動前對敢于提問、積極回答的學(xué)生提出了表揚，指出勤于思考才能提升數(shù)學(xué)思維能力，樂于交流才能學(xué)習(xí)更多解題方法，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，以此提升學(xué)生參與課后討論的積極性。

上述案例表明，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生之間開展交流解惑活動，為同學(xué)提供幫助的同時，學(xué)生的發(fā)散思維、數(shù)感、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識、模型思想等多種能力都得到了提升，長期下來，必然可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

（三）依托問卷平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)反饋空間

學(xué)生的反饋有助于教師掌握學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用情況。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，很多問卷平臺都可以用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。借助問卷平臺了解到學(xué)生對新知識的掌握程度后，教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生也可以通過教師的幫助，提升自己的學(xué)習(xí)效果，以此實現(xiàn)師生雙向回路的互動。

例如，在完成“倍數(shù)與因數(shù)”知識的講解后，筆者借助“問卷星”開展訓(xùn)練活動，請學(xué)生完成一套檢測題。其中一道習(xí)題為：一筐蘋果，一次拿2 個，一次拿3 個，一次拿4 個，一次拿5 個，都正好拿完而沒有余數(shù)，這筐蘋果最少有（ ）個。本題學(xué)生解答的準(zhǔn)確率為60%，而其他相對簡單的題目解答的準(zhǔn)確率普遍為90%以上，這說明很多學(xué)生都掌握了“倍數(shù)與因素”的基本知識，然而，面對相對復(fù)雜的題目，卻缺乏分析判斷能力。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，筆者沒有直接進(jìn)行題目講解，而是請學(xué)生在課上開展小組合作，請身邊同學(xué)為自己講解這道習(xí)題。通過這種方式，提升了學(xué)生運算能力、數(shù)據(jù)分析能力、溝通交流能力，以及應(yīng)用意識。

上述案例表明，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)有效分析教學(xué)活動的有效性，并采取有針對性的措施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，這種教學(xué)模式也可以有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣的目標(biāo)。

綜上所述，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有助于學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)資源，自由學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并通過與教師、同學(xué)開展深入交流，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，感受生活中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師需要投身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探究的積極性和自主性，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。