核心素養(yǎng)視域下的“六有”課堂模式建構(gòu)

孫立文

引言:

圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，在全國(guó)范圍內(nèi)正在進(jìn)行一輪全面、徹底、深入的教育改革，積極推進(jìn)新課程、新教材、新高考的實(shí)施，而課程改革將是本輪教育改革的核心內(nèi)容。實(shí)際上，恢復(fù)高考40 多年來(lái)，教育改革不斷進(jìn)行，其中，最主要的是課標(biāo)改革，經(jīng)歷了1978 年的“雙基”目標(biāo)，到2001 年的“三維”目標(biāo)，再到2017 年版本的新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，凸顯了由重知識(shí)到重能力、由重教書到重育人的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，任何一場(chǎng)偉大的教育改革的實(shí)現(xiàn)必須以課堂為主陣地，以教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革為根本依托，我們的課堂“應(yīng)該用一切可能的方法激發(fā)孩子想知道、想學(xué)習(xí)的意愿”[1]。

然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情境中，我們目前仍面臨諸多困惑：傳統(tǒng)觀念根深蒂固，新的教育理念沒(méi)有內(nèi)化于教師的心靈，教學(xué)行為沒(méi)有根本性的改變，課堂教學(xué)仍然存在很多弊端。

一、課堂教學(xué)存在的諸多弊端

第一，尚未實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。以教師為中心、關(guān)注教大于關(guān)注學(xué)的教學(xué)觀念仍牽絆課堂，填鴨式、講授式、一言堂的教學(xué)行為仍然存在。

第二，尚未實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心。在課堂教學(xué)中，以知識(shí)傳授為本位，以完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為目標(biāo)的現(xiàn)象依然存在；師生、生生間的多邊互動(dòng)明顯不足，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)很難發(fā)生。

第三，尚未實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。一些老師學(xué)情分析不到位、教育情感投入不足，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)起點(diǎn)模糊，因材施教的策略難以實(shí)行，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)低效。

第四，尚未營(yíng)造最優(yōu)教學(xué)氛圍。有的課堂教學(xué)方法不靈活，教師語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡，教學(xué)缺少節(jié)奏感，未能營(yíng)造和諧友愛(ài)的課堂氛圍。

第五，學(xué)科育人意識(shí)不強(qiáng)。教師的根本任務(wù)是“教書育人”，而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)科教師只關(guān)注教書，割裂了教書與育人的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的理想信念、拼搏精神教育不足。

二、“六有”策略指導(dǎo)課堂教學(xué)

如何助力教師更新教育觀念，用全新的教學(xué)理念改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思路清、易操作、可“量”化，扎實(shí)建構(gòu)高效課堂？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與深耕探索，尤其是為了真正用好用對(duì)新教材，落實(shí)新課標(biāo)，筆者總結(jié)出“六有”課堂教學(xué)策略，指導(dǎo)常規(guī)課堂教學(xué)。

（一）有“導(dǎo)”

首先是課程導(dǎo)入，著眼于上課之初。在課堂教學(xué)之初，就努力營(yíng)造良好的教育文化生態(tài)，讓學(xué)生自然而然地內(nèi)生出學(xué)習(xí)的理想和信念，產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)機(jī)和“由內(nèi)而外”的動(dòng)力。可靈活有效采取情境導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

其次是引導(dǎo)。教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)，或由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡時(shí)，教師要充分引導(dǎo)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)具有明確的指向性和層次性，具有一定的節(jié)奏感。

另外，要有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和激發(fā)。教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）有“評(píng)”

評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、存在問(wèn)題的及時(shí)關(guān)注、恰當(dāng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)或批評(píng)，它能有效調(diào)控課堂節(jié)奏和氛圍，使學(xué)生全神貫注投入課堂。教師的評(píng)價(jià)如何組織語(yǔ)言，從什么角度切入，這都是一個(gè)教師課堂教學(xué)智慧的展現(xiàn)。

結(jié)論性評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要立足于目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，適當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)等了解學(xué)生情況，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和交流。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能的重要手段，教師須不斷提升對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，提高評(píng)價(jià)的水平，把握科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，搭建教、學(xué)、評(píng)一體化的課堂結(jié)構(gòu)。

（三）有“結(jié)”

“結(jié)”包括“課中結(jié)”“課末結(jié)”和“課后結(jié)”。

“課中結(jié)”，即課堂中，要注重知識(shí)生成，避免死記硬背，每完成一個(gè)知識(shí)模塊或例題，都要有總結(jié)，要揭示出知識(shí)的本質(zhì)和問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，總結(jié)客觀規(guī)律，注重邏輯與過(guò)程的推演，升華學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生記住結(jié)論的方法和過(guò)程。

“課末結(jié)”即傳統(tǒng)教育理論中所說(shuō)的“課堂小結(jié)”。小結(jié)時(shí)，教師要梳理本節(jié)課的知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化思想方法，使學(xué)生更清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而錘煉學(xué)生學(xué)科思維和素養(yǎng)。

“課后結(jié)”是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做了有效延伸，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在課后，師生都要反思，形成“教”“學(xué)”反思，記錄課堂中令人深思或者有遺憾的地方，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）有“動(dòng)”

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，更是通過(guò)師生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)口，深度參與課堂教學(xué)。

首先，教師要有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的意識(shí)，要避免一言堂、滿堂灌，給學(xué)生以充足的“動(dòng)”的時(shí)間和空間。其次，教師需要精研教學(xué)設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)出互動(dòng)、研討、辯論等環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)能激起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)出練習(xí)和檢測(cè)的環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)出展示學(xué)生思維活動(dòng)的環(huán)節(jié)等，確保設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)能落地、可操作、有實(shí)效，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

（五）有“靜”

教師要給學(xué)生獨(dú)立思考、靜心靜思的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生能“靜”的能力和會(huì)“靜”的習(xí)慣。教師講課時(shí)，學(xué)生要靜靜地聽、靜靜地思考；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生和老師也要靜靜地聽，靜靜地思考；同樣，全體同學(xué)做練習(xí)時(shí)，也需要安靜的環(huán)境，讓每名學(xué)生都能不受干擾，全身心地投入練習(xí)中?？傊n堂教學(xué)中的“動(dòng)”和“靜”既互相對(duì)立，又互相統(tǒng)一，動(dòng)靜不是孤立的，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。教師要不斷提升駕馭課堂的能力，創(chuàng)造出能動(dòng)能靜、動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜互換的有活力、有張力的課堂氛圍。

（六）有“情”

課堂不僅是傳授知識(shí)的主陣地，更是師生情感交流的情境場(chǎng)。良好課堂氛圍的營(yíng)造既依賴于教師的智慧，更依賴于教師對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要有情懷、有熱情、有激情，要用“情”對(duì)待課堂，對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，感染學(xué)生。教師要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，與學(xué)生建立默契的溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍，這既可以使師生心情舒暢、思維活躍、積極互動(dòng)，也能使教學(xué)充滿創(chuàng)造力和生成力，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。在不同的環(huán)境、不同的情境下，學(xué)生會(huì)有不同的情緒表達(dá)，教師必須適時(shí)予以情感應(yīng)答：當(dāng)學(xué)生精神狀態(tài)不佳時(shí)，教師要使他們興奮起來(lái)；當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，教師要使他們平靜下來(lái)；當(dāng)學(xué)生毫無(wú)辦法一籌莫展時(shí)，教師要耐心啟發(fā)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生失去信心欲放棄時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)他們克服困難的意志力。這樣的課堂既有知識(shí)的傳授，又有教師的情感投入，更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。這種情感化的課堂氛圍會(huì)使課堂煥發(fā)出巨大的生命活力，不僅能高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

新一輪課程改革向每一名教育工作者提出了更新、更高的要求，作為一名教師必須對(duì)當(dāng)前教育存在的“主要關(guān)注的是教育的結(jié)果，而往往忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程”[2]這一現(xiàn)實(shí)弊端進(jìn)行挑戰(zhàn)，深入思考，積極探索。以有“導(dǎo)”、有“評(píng)”、有“結(jié)”、有“動(dòng)”、有“靜”、有“情”為基本架構(gòu)的“六有”課堂教學(xué)模式，旨在構(gòu)建起情感化的生本課堂，使課堂在“動(dòng)靜情”的氛圍中煥發(fā)出更加強(qiáng)大的生命力，以此落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。