小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例分析

施澤嫻

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例分析

施澤嫻

（江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學(xué),江蘇昆山215300）

閱讀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文綜合水平的重要途徑。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師需要重點(diǎn)關(guān)注及探究的方向，批注式閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用便是非?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法。本文將通過(guò)采取多種教學(xué)手段培養(yǎng)批注閱讀習(xí)慣、利用多元教學(xué)情境提升批注閱讀能力等多項(xiàng)措施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例進(jìn)行分析和探究。

小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；實(shí)踐案例

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的復(fù)雜性和教學(xué)難點(diǎn)在于需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)教育，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中全面提升閱讀水平。閱讀教學(xué)的過(guò)程雖然漫長(zhǎng)，但是提升閱讀效率的教學(xué)方法是比較多樣的。在新課標(biāo)的發(fā)展背景下，教師需要依據(jù)部編版教材對(duì)閱讀能力的逐層要求，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诟咝省⒏哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更加全面的學(xué)科知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。批注式閱讀模式是非常適合小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師將批注式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握閱讀內(nèi)容。

一、采取多種教學(xué)手段，培養(yǎng)批注閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的批注式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。批注式閱讀方式的運(yùn)用雖然具有立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，可以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，但是在具體運(yùn)用過(guò)程中卻存在部分學(xué)生缺乏批注式閱讀習(xí)慣、不善于以科學(xué)的批注形式完成閱讀學(xué)習(xí)等實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，語(yǔ)文教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其善于在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)期間以批注形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。首先，培養(yǎng)學(xué)生良好批注學(xué)習(xí)習(xí)慣要注重將批注式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)教與學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)感受到批注閱讀學(xué)習(xí)的重要意義以及對(duì)學(xué)習(xí)效率提升的效果。其次，在批注式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，將多元化的批注方法通過(guò)直觀的多媒體進(jìn)行展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生批注方法的理解能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生批注學(xué)習(xí)習(xí)慣這一教學(xué)目標(biāo)的完成不是一蹴而成的，需要在教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持引導(dǎo)作用下，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語(yǔ)文批注閱讀的習(xí)慣。對(duì)此，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間。這里所說(shuō)的給予學(xué)生時(shí)間，使其在閱讀中學(xué)會(huì)利用批注方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本并不是為學(xué)生提供很多時(shí)間，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間十分有限。教師要做的是使學(xué)生感受到教師的期待，利用啟發(fā)性的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)其良好的閱讀批注學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課的閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自己動(dòng)筆將課文內(nèi)容中與贊美獵人海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)的句子一一進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生在深度閱讀過(guò)程中掌握課文中的重點(diǎn)及中心思想。在此過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體身份，強(qiáng)調(diào)批注閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、利用多元教學(xué)情境，提升批注閱讀能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方式時(shí)，可以充分運(yùn)用多元化教學(xué)情境，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法及運(yùn)用效果。首先，教師可以利用任務(wù)推進(jìn)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)作用下，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批注閱讀學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)期間要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，利用分層教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在批注式閱讀模式的引導(dǎo)作用下進(jìn)一步感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，語(yǔ)文教師可以利用問(wèn)題情境教學(xué)方式，將批注式閱讀的方法教與學(xué)生。在目前階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)將批注式閱讀方法教與學(xué)生，學(xué)生依然不擅長(zhǎng)將其完善地運(yùn)用至語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。為了改善這一問(wèn)題，有效提升小學(xué)生的批注閱讀運(yùn)用能力，語(yǔ)文教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生結(jié)合啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，情境教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師可以利用主題活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的閱讀教學(xué)方案，可以將批注式教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)氛圍中掌握批注式閱讀方法，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》是一篇科普文章。課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說(shuō)明“到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個(gè)未解的謎”。在本課教學(xué)中，教師即可通過(guò)批注式教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合閱讀活動(dòng)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中掌握批注閱讀學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文中生命存在的條件及人類探索宇宙生命的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。因此，利用多元化教學(xué)情境的方式完善批注式閱讀方式的運(yùn)用，可以對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)性作用，同時(shí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的批注學(xué)習(xí)能力。

三、依據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際，掌握批注閱讀方法

批注式閱讀能力的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生在科學(xué)的批注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)作用下提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升和進(jìn)步。對(duì)此，教師可以將批注的具體位置教與學(xué)生，使學(xué)生理解將批注運(yùn)用于不同位置的優(yōu)勢(shì)及作用。首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生將批注方法運(yùn)用至閱讀困惑位置。在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)不理解的內(nèi)容。以往的閱讀形式中，部分學(xué)生會(huì)直接略過(guò)不理解的內(nèi)容，而另外一部分學(xué)生會(huì)通過(guò)多種方式探索其中的含義和內(nèi)容，將其深度理解，進(jìn)而提升閱讀效果。在批注式閱讀方式的引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以通過(guò)批注的形式將困惑的元素進(jìn)行標(biāo)注。這便需要教師的鼓勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生在不理解的位置進(jìn)行標(biāo)注，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和探究學(xué)習(xí)，繼而可以通過(guò)自己的批注進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。這種困惑式批注的方法可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握批注的使用方法，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，批注式閱讀學(xué)習(xí)方式可以運(yùn)用至語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的精妙處。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中存在很多精彩的詞匯和語(yǔ)句，部分學(xué)生會(huì)將優(yōu)美語(yǔ)句以記錄的形式進(jìn)行謄抄，方便反復(fù)學(xué)習(xí)和理解。這種學(xué)習(xí)方式固然有效，但是學(xué)生僅僅將精妙處進(jìn)行單獨(dú)謄抄，在之后的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中無(wú)法結(jié)合上下文進(jìn)行反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。而將批注式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用至其中，即可有效提升學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯及精妙的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行深度掌握和理解。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《故宮博物院》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生即可將課文內(nèi)容中對(duì)故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途的表達(dá)方式進(jìn)行批注，同時(shí)將介紹故宮建筑物的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注。一方面為了加深學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)和掌握效果，另一方面可以促進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，語(yǔ)文閱讀批注式學(xué)習(xí)方法可以運(yùn)用至空白處。語(yǔ)文課文及閱讀文本中經(jīng)常出現(xiàn)留白元素，為讀者留下了無(wú)限遐想的空間。語(yǔ)文教師可以將閱讀文本的留白處加以利用，引導(dǎo)學(xué)生在留白處進(jìn)行批注學(xué)習(xí)，批注內(nèi)容可以總結(jié)的形式和內(nèi)容為主，同時(shí)可以通過(guò)延伸性寫作的形式為主。這種批注方法的運(yùn)用可以有效促進(jìn)提升學(xué)生聯(lián)想能力及思維能力，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷延伸學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展綜合能力的目的。因此，將多樣化的批注學(xué)習(xí)方法教與學(xué)生，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果，使批注式閱讀方式真正踐行到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。

四、運(yùn)用拓展教學(xué)內(nèi)容，開展批注閱讀訓(xùn)練

批注閱讀學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不僅可以通過(guò)教材內(nèi)基礎(chǔ)性的閱讀學(xué)習(xí)課文進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)可以結(jié)合拓展類的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。教材內(nèi)容是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)性地延伸及拓展教學(xué)內(nèi)容對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)同樣非常重要。在小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)多元化的拓展閱讀內(nèi)容豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合水平。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用教材內(nèi)容為核心對(duì)學(xué)生展開拓展性閱讀教學(xué)。這種拓展形式的優(yōu)勢(shì)在于既可豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一課的教學(xué)中，教師可以依據(jù)本課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀學(xué)習(xí)。在本篇課文中，主要通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物方法為主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)過(guò)程中掌握課文的寫作方式。為了實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀的目標(biāo)，并將批注式閱讀方式運(yùn)用至拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)作者列夫托爾斯泰的身份背景及時(shí)代背景進(jìn)行拓展教學(xué)，以此為核心為學(xué)生搜集與此時(shí)期相關(guān)的文學(xué)作品，或者其作者的其他優(yōu)秀作品。學(xué)生在對(duì)作者的其他作品或是當(dāng)時(shí)歷史背景環(huán)境的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)期間，即可將批注式閱讀方式運(yùn)用至其中，充分發(fā)揮批注式閱讀方式的優(yōu)勢(shì)作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。另外，拓展性閱讀教學(xué)方案運(yùn)用過(guò)程中，教師可以為學(xué)生搜集更加豐富多樣的課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生在多元化的閱讀內(nèi)容中逐漸掌握批注式閱讀的運(yùn)用方法并形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性的批注閱讀教學(xué)方案，是促進(jìn)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣并學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用批注式閱讀方法的有效措施。

五、結(jié)合交流探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化批注閱讀效果

合作交流環(huán)節(jié)可以促進(jìn)提升批注式閱讀學(xué)習(xí)效果。以往的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生多以獨(dú)自閱讀的方式為主，不善于與同學(xué)進(jìn)行交流，這便導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法被限制，無(wú)法達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代教育理念發(fā)展作用下，教師可以利用將合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)期間與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，充分感受同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。這種合作性閱讀學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，可以有效促使學(xué)生以取長(zhǎng)補(bǔ)短的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)生可以將自己批注之后的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行分享，以此促進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)文批注學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通效果。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)的《開國(guó)大典》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)批注式學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中描寫大典盛、大場(chǎng)面的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行批注學(xué)習(xí)。以此學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，學(xué)生首先結(jié)合自主閱讀學(xué)習(xí)發(fā)的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)。繼而與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，在溝通過(guò)程中了解其他同學(xué)的批注方式和內(nèi)容，感受同學(xué)的思維方式，以此彌補(bǔ)自身的不足。因此，將合作探究環(huán)節(jié)運(yùn)用至小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀方式中，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的豐富性。

六、批注方法學(xué)以致用，拓展延伸寫作教學(xué)

在學(xué)生掌握了批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師便可將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展至課外閱讀之中。明確強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成批注式閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。批注學(xué)習(xí)之后的延伸性學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。批注式閱讀學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)在于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。然而部分學(xué)生在批注式閱讀學(xué)習(xí)之后不善于以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)及鞏固，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)延伸性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在批注式閱讀之后加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固，真正將其中的內(nèi)容熟記于心并運(yùn)用至實(shí)際寫作等學(xué)習(xí)中，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)的《四季之美》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生將批注式閱讀方式運(yùn)用至語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，繼而根據(jù)批注內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的寫作方式，進(jìn)一步運(yùn)用至寫作實(shí)踐中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，將閱讀和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生結(jié)合批注式閱讀的內(nèi)容及其中的寫作方法進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，注重以學(xué)以致用為主要教育發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)延伸性的教學(xué)方案，將批注式閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展，可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方案的運(yùn)用過(guò)程中，教師一定要注重利用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合多元化的閱讀內(nèi)容，將批注式閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教與學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，并將此學(xué)習(xí)方法拓展延伸運(yùn)用至語(yǔ)文寫作等多方面的教學(xué)環(huán)節(jié)中。與此同時(shí)，教師要注意不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以分層教育理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化批注式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用效果，從而在不斷完善的教學(xué)方案中促使學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為其將來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

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