外來務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實踐研究

熊衛(wèi)珍，許　強(qiáng)

外來務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實踐研究

熊衛(wèi)珍，許強(qiáng)

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校,江蘇昆山215300）

學(xué)校關(guān)注外來務(wù)工人員子女隨遷就讀的教育問題，為解決因生源多樣性、學(xué)生層次水平差異大帶來的課堂教學(xué)困擾，提出了“外來務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實踐研究”的課題，探索適宜學(xué)生特點的課堂教學(xué)實踐活動策略。筆者結(jié)合教學(xué)實際，從目標(biāo)預(yù)設(shè)、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等方面談?wù)勛约旱难芯渴斋@。

課堂教學(xué)；目標(biāo)預(yù)設(shè)；課堂提問；多元評價；作業(yè)分層

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大量外來務(wù)工人員涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。筆者所在學(xué)校關(guān)注外來務(wù)工人員子女隨遷就讀的教育問題，為解決因生源多樣性、學(xué)生層次水平差異大帶來的課堂教學(xué)困擾，提出了“外來務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實踐研究”的課題，探索適宜學(xué)生特點的課堂教學(xué)實踐活動策略。筆者結(jié)合教學(xué)實際，從目標(biāo)預(yù)設(shè)、課堂提問、多元評價、作業(yè)設(shè)計等方面談?wù)勛约旱难芯渴斋@。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)適宜，分層達(dá)標(biāo)

在平時的課堂教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)，并以同一目標(biāo)要求所有學(xué)生。但是，這樣的預(yù)設(shè)忽略了學(xué)習(xí)主體——一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。這樣，必然會導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生，或達(dá)標(biāo)過易難以達(dá)標(biāo)，難以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如果教師在備課中預(yù)設(shè)層次性的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會。

例如，教學(xué)古詩《墨梅》，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩句是這首古詩的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。為此，設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過有層次、有梯度的朗讀指導(dǎo)，從讀正確到讀出節(jié)奏讀出韻味，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩的興趣與參與度，在朗讀實踐中努力提升朗讀的水平，感受古詩的音韻美。在教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀好古詩的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；讀出節(jié)奏；讀出情感。明確這是讀好古詩的小秘訣，也是古詩朗讀的三大境界。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的展示，自我評價，教師關(guān)注個體差異進(jìn)行積極性的點評，讓學(xué)生在朗讀方面獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生朗讀故事的興趣和參與度。在朗讀的過程中，相機(jī)讓學(xué)生互評，在互讀互評中解決字詞和節(jié)奏問題，同時以優(yōu)生帶差生，提升學(xué)生的朗讀水平，感受古詩的音韻美。

又如《富饒的西沙群島》一課，在第5自然段的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生通過默讀思考，了解這一段是圍繞第一句話寫的，從而學(xué)習(xí)這一段“總—分”的構(gòu)段方式。這是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是要求每個學(xué)生都掌握的。在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生閱讀三個課外片段，尋找每段的中心句，從而了解中心句可能出現(xiàn)在段落的開頭，也可能出現(xiàn)在段落的中間或者末尾。這是發(fā)展性目標(biāo)，起到拓展與延伸作用，這也為學(xué)生今后的寫作，圍繞中心句寫話打下基礎(chǔ)。

二、課堂提問適宜，由易到難

在課堂教學(xué)問題的設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生中存在的個體差異因素，考慮到學(xué)生智力發(fā)展速度的不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同、行為習(xí)慣的不同，根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計出不同難易程度的問題。既要讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績一般甚至后進(jìn)的學(xué)生回答，使課堂提問面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和參與意識。

（一）提問內(nèi)容要有層次

教學(xué)過程中的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計出不同程度的問題，做到由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一步引向求知的新天地。問題設(shè)計的難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生接受掌握知識。所提問題既不能讓學(xué)生覺得輕而易舉，隨口可答，也不能讓學(xué)生感到高不可攀，無從回答。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時，指導(dǎo)學(xué)生品讀第三自然段火燒云顏色的變化多、變化快。課堂上，教師先讓學(xué)生自己讀讀這段話，說說火燒云帶來的感受，學(xué)生一下子就能感受到火燒云的顏色變化多。接著進(jìn)一步追問，從哪些地方感受到火燒云顏色變化多的？學(xué)生找到了許多描寫顏色的詞。教師把這些描寫顏色的詞出示，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生品讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是描寫顏色的，但詞的結(jié)構(gòu)表達(dá)上各不相同，有ABB的，有“半X半X”的，還有“事物+顏色”的。然后，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用這樣的構(gòu)詞說出更多描寫顏色的詞。通過問題的設(shè)計與引導(dǎo)，從課文內(nèi)容到作者的遣詞造句，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生品讀感受語言文字的魅力。

（二）提問對象要有選擇

教師課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計的教學(xué)問題選擇回答的學(xué)生。對于比較簡單的問題，可以讓班級里學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生回答，而一些較難的問題，則可以讓優(yōu)等生回答。這樣一來，課堂提問的面就廣了，多數(shù)同學(xué)能參與課堂提問，能在回答問題中較充分表達(dá)自己的想法，獲得自信。課堂教學(xué)中，對同一問題鼓勵多人發(fā)言，可以補(bǔ)充發(fā)言，可以重新表達(dá)自己的想法。不同層次的學(xué)生在相互交流表達(dá)中就形成了一種思維的碰撞，再加上教師的適時點評、引導(dǎo)，無論是說的同學(xué)還是聽的同學(xué)，都會有所得。

例如古詩《墨梅》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。詩中三種梅花“家中梅”“畫中梅”“心中梅”統(tǒng)領(lǐng)全詩。針對“家中梅”和“畫中梅”這兩種梅花，學(xué)生能很快找到并且找到依據(jù)。教學(xué)中，教師可讓普通的學(xué)生交流?！靶闹忻贰眲t需要優(yōu)生進(jìn)行課堂引領(lǐng)，幫助其他同學(xué)解惑。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的誦讀，初步感知詩中的三種梅花。

（三）學(xué)生回答要有指導(dǎo)

接手的新班學(xué)生上課舉手不積極，也不發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，降低問題要求——根據(jù)提問找出文中語句讀一讀。能說的同學(xué)，說說自己的體會，說一句也好，多說幾句也好；如果說不出來，那就找出來美美地讀一讀。剛開始，多數(shù)同學(xué)只是根據(jù)教師的問題找出句子讀一讀，教師追問：“你從哪些詞感受到的呀”“這個詞是什么意思”“說說自己的感受”……當(dāng)學(xué)生說不出的時候，筆者就讓同學(xué)補(bǔ)充說，或者筆者給他點提示。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，引導(dǎo)學(xué)生品讀第四自然段時，教師可用問題引領(lǐng)“從哪些語句可感受西沙群島的魚很多？”有人找到了第一句“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”教師追問：“你從哪些詞感受到的呀？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“成群結(jié)隊”這個詞，理解感受西沙群島的魚多。有的學(xué)生找到了第二句，這是一組排比句，可讓學(xué)生說說讀后的感受。學(xué)生說，“感受到了魚的樣子多而美”。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的魚朗讀。

在課堂提問中，通過和學(xué)生的一問一答，漸漸地從簡短的詞語到能具體說說自己的所思所想，學(xué)生上課舉手的積極性就高了，越來越多的孩子適應(yīng)了這樣的課堂提問，參與到了課堂學(xué)習(xí)中來。

教師要善于通過巧妙的問題引導(dǎo)，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功體驗。

三、課堂評價適宜，多元激勵

課堂評價是教師在課堂上對學(xué)生的課堂回答、課堂表現(xiàn)作出的及時反饋，是鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上作出的即時評價，是幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控和自我塑造的過程，是學(xué)生認(rèn)識自我、提升自我的過程。課堂適宜多元的評價，能鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，從而迸發(fā)出課堂的生命活力。

（一）評價語言的激勵性

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”課堂上，教師和同學(xué)的贊美和鼓勵，能讓學(xué)生感受到被賞識的快樂，體驗到成功的喜悅。

教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異、性格的差異，使課堂上學(xué)生的回答與表現(xiàn)也不盡相同：有的小心翼翼，邊答邊觀望；有的自信滿滿，滔滔不絕；有的猶猶豫豫，始終不敢舉起手……對于不同性格的學(xué)生，教師的評價語言要有所差別。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，增強(qiáng)他們回答問題的信心。他們或怕羞，或膽怯，但其實他們內(nèi)心是知道答案的。當(dāng)他們不敢舉手、猶猶豫豫的時候，教師要及時鼓勵他們舉手表達(dá)。教師要善于捕捉他們回答、表演中蹦現(xiàn)的閃光點，及時給予肯定和表揚，如“你的聲音真響亮！”“你讀得很流利！”“你真會思考！”這樣鼓勵性的話語，使學(xué)生精神上得到支持，情感上得到滿足，收獲到了舉手發(fā)言的快樂。他們也就更愿意主動舉起他們的手，參與課堂討論。

課堂上，總有一部分學(xué)生，舉手很是積極，但是總是回答不到點子上。對于這樣的學(xué)生，教師不能置之不理，讓他們回答后也不能總是批評打擊，先要善于挖掘他們發(fā)言中好的一面，再根據(jù)他們錯誤的回答，逐漸引導(dǎo)他們作出正確的回答，循循善誘，教給他們思考交流的方法。這樣，不僅保護(hù)了他們舉手發(fā)言積極性，也提高了他們回答問題的能力。

（二）評價內(nèi)容的啟發(fā)性

有效的課堂教學(xué)評價不能只是一味地鼓勵，那會使學(xué)生不斷膨脹自我，低估學(xué)習(xí)的難度，從而不能正確認(rèn)識自我，知識點掌握不足，學(xué)習(xí)能力也得不到有效地提高。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師的課堂評價語言要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷接近達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

比如教學(xué)《橋》一課時，讓學(xué)生朗讀描寫雨的句子“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！币粋€學(xué)生用非常平淡的聲音朗讀。這時，教師可以提示說：“聲音很響亮，但是這雨還不夠大，不夠急。誰再來試試?！庇谑菍W(xué)生很快就領(lǐng)悟了，要讀得急促一些。當(dāng)學(xué)生讀得不但聲音響亮，而且又急又快時，教師可以即時評價：“真是滂沱大雨?。　?/p>

又如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這課時，讓學(xué)生概括課文里的多件事。一個學(xué)生說得比較具體，教師先耐心地聽他說完，然后評價：“你把事件說清楚了，但是語言不夠簡潔。我們可以用‘主要人物’+‘時間地點’+‘事件’的句式概括。”通過方法的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會用簡潔的語言概括文中的三件事。

啟發(fā)性的評價能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的渴望，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，能提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

（三）評價方式的多樣性

課堂教學(xué)的方式是多樣的，除了有聲的評價語言，即通過對話的方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價外，教師還可以用無聲的語言進(jìn)行評價，一個微笑，一個眼神，一個手勢也能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。也能起到一定的評價作用。教師微笑的表情能讓學(xué)生感到親切。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的想法時，或猶豫不決或斷斷續(xù)續(xù)時，教師微笑地看著他，用眼神示意他大膽講下去，就是一種肯定的激勵性評價。有時，教師也可以在學(xué)生回答時走到學(xué)生身邊，拉近與學(xué)生交流的距離，鼓勵學(xué)生大膽地交流。對于回答好的學(xué)生，教師還可以用大拇指、用掌聲表達(dá)對他的贊美與肯定。

四、作業(yè)設(shè)計適宜，分層選擇

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些難度不同，選擇性強(qiáng)，滿足不同類型、不同層次的學(xué)生心理要求的作業(yè)。讓全體學(xué)生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）層次性作業(yè)，自主選擇

教師在設(shè)計學(xué)生的課堂練習(xí)時，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實施過程中，針對學(xué)生的不同情況隨時調(diào)整練習(xí)的要求。

例如，在課堂作業(yè)設(shè)計時，原本要讓學(xué)生做三道題的，教師可以先設(shè)計五道題，分為必做題2題和選做題3題，選做題由易到難，然后讓學(xué)生選擇三道題做。必做題是為了鞏固基礎(chǔ)，選做題是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)或者提優(yōu)練習(xí)。每一層次的學(xué)生都要先完成必做題，再做選做題。個別寫字慢的同學(xué)，只要完成必做題。有了分層作業(yè)選擇，使學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以選擇鞏固性練習(xí)；對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，可以選擇有難度的練習(xí)。有了分層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇，鼓勵每個學(xué)生都跳一跳，摘那個高處的桃子，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)選擇時，教師還要注意多鼓勵，不能聽之任之，讓學(xué)生自己隨意選擇。因為很多學(xué)生都喜歡選擇少做、不做。面對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生積極的態(tài)度，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，積極地選擇自己能完成的題目，達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”的那個水平，真正達(dá)到分層作業(yè)的意義。

（二）實踐作業(yè)，適度完成

在布置課外作業(yè)時，教師可以布置難度適宜、具有趣味性、實踐性的作業(yè)，以此提升作業(yè)布置的質(zhì)量，進(jìn)而更好地鞏固課堂內(nèi)容，拓展課外知識，提高小學(xué)生語言文字運用的能力。

例如，在教完《七律長征》后可以讓學(xué)生在課后搜集一些有關(guān)長征的故事資料；在教完《寒食》等古詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗故事……然后組織學(xué)生開展課堂交流活動。這樣的實踐作業(yè)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料、收集信息，提高學(xué)生對資料信息的搜集整理和表達(dá)能力。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去做，有能力的同學(xué)還可以多準(zhǔn)備一些。交流的時候，能力強(qiáng)的同學(xué)能充分展示自己的搜集成果，把故事說出來；能力弱的不會搜集的同學(xué)，即使聽聽別人的交流也很有收獲。這樣的實踐作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地鞏固在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

（三）特色作業(yè)，體驗樂趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性以及教學(xué)內(nèi)容的特點布置特色化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)熱情，使作業(yè)更加容易被學(xué)生接受，更加受學(xué)生們的愛戴，并能在課后積極主動地完成。

例如，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩，簡潔凝練，趣語成詩。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，教師可以鼓勵學(xué)生為自己創(chuàng)作的兒童詩配上圖畫，在交流分享時，并展示自己圖畫，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。有些同學(xué)詩寫得好，有些同學(xué)畫得好。學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行寫作繪畫，可以很好地完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，兒童詩的學(xué)習(xí)效果也很好。

[1] 謝友強(qiáng).搞好課堂提問實施分層教學(xué)[J].山西教育(教師教學(xué)),2008(02):27.2.

[2] 沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性探究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2013.

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