小學群文閱讀教學中讀寫結(jié)合實施方法的研究

裴美娟

小學群文閱讀教學中讀寫結(jié)合實施方法的研究

裴美娟

（甘肅省臨夏州廣河縣陳家小學,甘肅臨夏731100）

群文閱讀是一種新的閱讀教學方式，在以閱讀為主要教學模式的語文教學，群文閱讀給語文教學帶來了新的嘗試方向。傳統(tǒng)的閱讀教學是以“教師講授、學生記錄”為主的，事實上仍然沒有擺脫灌輸式課堂的窠臼。而群文教學是教師提前選取一組文章進行組合，學生在課堂上進行二次選擇并獨立進行思考閱讀，在經(jīng)過教師優(yōu)選、學生思考后，群文閱讀教學較之課文教學可以更有效地帶動學生閱讀積極性，提升學生的讀寫能力。

小學；群文閱讀；讀寫結(jié)合；策略

小學語文教學的教學目標是顯著提高學生的聽、說、讀、寫四種能力，在實際教學中，聽、說往往是結(jié)合在一起的，讀、寫也是統(tǒng)一來看的。在群文閱讀教學中，教師應當把握好讀寫之間的聯(lián)系，拓寬群文閱讀的內(nèi)容、形式、主題等范圍，重視文本生活化取材，從而讓群文閱讀文本能夠更好地為讀寫結(jié)合教學服務(wù)。在具體教學環(huán)節(jié)，教師可以按照仿寫、擴寫、創(chuàng)新寫三個層次對學生進行引導，以逐步、逐層地提高學生的閱讀與寫作能力。

一、讀寫結(jié)合在群文閱讀教學中的價值

從類型上看，讀和寫是學科能力中兩個不同的類別，但從彼此間聯(lián)系上看，閱讀是輸入，寫作是輸出，正如葉圣陶老先生所說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”?；貧w到現(xiàn)代語文教學上，閱讀可以幫助學生積累更多的寫作素材，寫作可以將閱讀中學到的方法、技巧、掌握的知識表達出來，既滿足了創(chuàng)作欲望同時也鞏固了閱讀收獲。因此二者之間本就是相互關(guān)聯(lián)、彼此促進的，可以說“多讀書、讀好書”必然會讓人較之以前的自己“多創(chuàng)作、創(chuàng)佳作”。在群文閱讀教學中落實讀寫結(jié)合策略，不僅僅是為了豐富課堂形式，同時也是為了將閱讀所得及時、高效地轉(zhuǎn)化為學生“自己的東西”，從而提高學生學習效率。

二、讀寫結(jié)合在群文閱讀教學中需要關(guān)注的重點

（一）把握讀寫之間的聯(lián)系

在讀寫結(jié)合的訓練中，許多教師往往掌握不好“讀”與“寫”的側(cè)重，經(jīng)常會出現(xiàn)“讀多寫少”或者“讀少寫多”的情況。針對這兩種情況，教師一定要加以重視，只有讓二者保持動態(tài)的、發(fā)展的平衡，才不至于讓學生產(chǎn)生興趣的失衡，才能促進學生兩種能力共同發(fā)展。面對“讀多寫少”的情況，教師要適當減少文本講解時間，給學生留有更多時間自主思考，引導學生探索提煉寫作技巧；對于“讀少寫多”的情況，教師首先應考量閱讀文本的質(zhì)量、形式、主題是否與小學生的接受能力相適應，其次可以采取情境構(gòu)建、實踐體驗等方式強化讀的過程?？傊?，“讀”與“寫”在教學過程中應當是統(tǒng)一且完整的，不可為了形式而簡單結(jié)合，必須要考慮好教學過程中讀寫各要素的銜接與對應，才能有效提高學生的綜合能力。

（二）做好群文閱讀的拓展

由于群文閱讀是由教師進行優(yōu)選重組的文本集，為了滿足不同學生的閱讀需求，同時也是為了全方面地提高學生的閱讀素養(yǎng)，教師應該做好群文閱讀的拓展。首先在理念拓展上，應該將閱讀與生活接軌，讓學生形成在生活中閱讀、在閱讀中感悟生活的習慣；其次是形式的拓展，如今遠勝以往，閱讀形式不只局限于紙面，教師應該嘗試利用電子書、聽書等形式調(diào)動學生閱讀熱情；然后是內(nèi)容的拓展，小學的閱讀文本主要是記敘文、散文、寓言、神話故事等等，教師可以適當?shù)丶尤胍恍┳h論文、說明文等文章，擴大學生的接觸面；最后是時間的拓展，教師應向?qū)W生明確閱讀的最好時間，使學生養(yǎng)成固定閱讀時間的習慣。

（三）重視閱讀文本生活化

小學生由于年齡較小，缺乏生活體驗或者說缺少觀察生活的“眼睛”，他們在寫作中經(jīng)常會遇到“不知道怎么寫”或“不知道從哪開始”的情況。從這點來看，要在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合教學，就需要選擇更多生活化的文本類型，一方面是為了增加學生的生活閱歷，另一方面也能夠養(yǎng)成學生感知生活、體味生活的習慣，從而為寫作提供源源不斷的素材。

三、在群文閱讀教學中實施讀寫結(jié)合辦法的策略

（一）做好讀寫教學的準備

小學語文教師為了能夠在群文閱讀教學中更好地融入讀寫結(jié)合訓練，第一步就是要做好課前準備工作。所謂備課，就是指教師要根據(jù)要教授的內(nèi)容以及同學們的求知需求制定出與之相符的課程教學方案，而好的課前準備工作則需要教師花費大量的時間和精力。因此，教師要想提高備課的質(zhì)量和效率，就需要開展集體備課模式，通過集思廣益、群策群力的方式實現(xiàn)課件資源共享，從而提升群文讀寫教學課前準備的工作效率。

小學語文教研組教師首先應當制定一個完善的集體備課制度，從群文文本的篩選、課堂教學方案的設(shè)計、多媒體課件的使用規(guī)范、課后復盤總結(jié)原則等內(nèi)容進行全面的備課流程制定，同時，還要進一步明確集體備課的模式。

第一步要制定教學計劃。在開學之前，語文教研組教師需要對本學期要教授的知識進行梳理、分析和總結(jié)，要找出每篇文章中能夠開展群文閱讀的關(guān)鍵點，并進行整理和歸類，確定每次群文閱讀的主題，然后再以此為基礎(chǔ)設(shè)置相應的寫作練習方案，這樣才能實現(xiàn)更高效的語文讀寫教學。第二步是進行個人備課。在這一階段，教師需要將集體備課的方案與自己所教學生的實際情況進行結(jié)合，創(chuàng)建出更符合本班學生學習的教學模式和教學內(nèi)容。第三步要進行課后復盤。教師對于每節(jié)課都要進行反思和總結(jié)，要找出其中的不足之處并加以改正，而且，要從每一次的教學活動中找到小學生的閱讀習慣和閱讀規(guī)律，這樣也能為下一堂課做充足的準備。

（二）針對讀寫結(jié)合點選文

群文讀寫結(jié)合教學模式最關(guān)鍵的一點就是需要教師選擇正確的、合適的文章，他們要根據(jù)每節(jié)課的群文主題和讀寫結(jié)合教學目標找尋與之相符的文學作品，這樣，小學生才能夠跟隨教師的指導進行文本內(nèi)容的分析與理解，并且，積累更多創(chuàng)作的素材和思路，從而有效提升文章創(chuàng)作的技巧。教師在選擇文章時可以從三個角度出發(fā)，第一個角度是按照同一個主題進行文本的選擇，第二個角度是找尋同一個作者創(chuàng)作的多篇文章，第三個角度就是選擇同一個題材的文學作品。另外，如果在某一個方面難以找到多篇文章，教師還可以進行改編和創(chuàng)編，把自己寫的文章加入進去，讓同學們進行對比學習。還有一點需要注意的是，教師在選擇文章時要考慮到不同年級小學生的認知水平、閱讀能力，在篇幅上要有所取舍，要堅持循序漸進的原則。比如，針對低年級的小學生，教師在開展群文閱讀時只需選擇兩篇文字較少的文章；對于中年級的學生，教師則可以選取兩到三篇文章；而針對高年級的小學生，教師可以提供三篇長篇作品進行對比閱讀。在這里需要注意的是，所選的內(nèi)容可以是截取段落，并不一定都是完整的文本。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，教師在開展群文讀寫教學時，可以從文章題材的角度出發(fā)進行群文閱讀的選擇?！队浗鹑A的雙龍洞》是一篇日記體游記，它講述的是作者葉圣陶先生游覽浙江金華雙龍洞的過程以及見到的美景。教師可以以此為出發(fā)點設(shè)計游記仿寫任務(wù)，然后再找尋其他游記類文章。如《長城》《頤和園》《爬天都峰》《觀潮》《桂林山水》等等，選擇其中的兩篇與課文一起讓同學們進行對比閱讀，并找出其中的相同點和不同點，之后再鼓勵他們進行仿寫練習，從而有效提高小學生的寫作能力。

（三）訓練中進行片段仿寫

將讀寫結(jié)合融入群文閱讀教學的初期階段，需要教師從文本出發(fā)，引導學生根據(jù)文本特色進行適度仿寫。群文閱讀作為一種新型的教學形式，其與以往的教學有所不同。文本集的存在一方面是為了實現(xiàn)高質(zhì)量文本對學生的“集中轟炸”，另一方面也是讓學生在尋找相似文章相同點和不同點的過程中提升其對寫作手法、語言表述的認知。仿寫作為寫作的基礎(chǔ)，其主要是在原有內(nèi)容、設(shè)定、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行模仿創(chuàng)作，比如原文在某處運用了比喻的修辭方法增強景物的形象感，那么在仿寫的過程中也應該注意修辭手法的準確應用。通過仿寫，學生能較深入地理順文章的寫作風格、立意方式、行文思路等等，從而讓學生在嘗試寫作的初期能夠得到成熟作家寫作思路的指導和影響，有利于學生“站在巨人的肩膀上”的塑成自身寫作思路、風格。仿寫的形式主要有兩種，一為形式仿寫，二為內(nèi)容仿寫，形式仿寫主要針對的是結(jié)構(gòu)搭建、句式搭配等外在形式，重在行文思路的模仿；內(nèi)容仿寫主要指在原文描述的基礎(chǔ)上融入自身生活經(jīng)歷進行二次創(chuàng)作，從而在更換描寫事物的情況下以原文的內(nèi)容形式寫出自己的觀點看法。

例如，在《北京的春節(jié)》一課中，老舍先生提到了過臘八節(jié)、購置年貨、做年夜飯、走親訪友、過元宵節(jié)等新年習俗。由于這篇文章篇幅較長，小學生很難完成整體的仿寫，因此此處可以采用內(nèi)容仿寫的方式要求學生結(jié)合自己的過年體驗，并搜集本地過年的風俗習慣，在上述五個習俗選擇其一進行仿寫，比如購置年貨的仿寫要寫出商鋪的熱鬧情景、孩子們的采購與大人們的采購。

（四）提升中嘗試文本擴寫

擴寫應當作為讀寫結(jié)合教學的第二階段，學生經(jīng)過仿寫的積累具備了一定的語言運用能力和結(jié)構(gòu)安排能力，對寫作已經(jīng)能形成自己的看法。此階段的重要任務(wù)就是讓學生在群文閱讀中進一步增強遣詞造句的基本功能，讓學生在群文閱讀中感受不同的語言搭配帶來的不同感受，同時對描寫較粗略的地方進行擴寫，盡可能地按照作者的寫作風格進行擴充，以此提高學生語言文字的文學性。另外擴寫也是對學生是否準確理解閱讀文本的檢測，因為擴寫的內(nèi)容同樣要為文章的中心思想或主題情感服務(wù)，如果文章的整體情感基調(diào)是偏向活潑熱鬧的，那么學生在進行描寫、運用修辭時顯然要規(guī)避悲痛、傷懷的方向。因此在這個環(huán)節(jié)的練習中，教師首先應當帶領(lǐng)學生一同完成群文閱讀中文本的梳理，避免學生對文章的主題內(nèi)涵、情感傾向理解錯誤，這樣學生就能“順勢而為”，對文本內(nèi)容進行適度的拓展和擴充。

例如，《海上日出》一文是很單純的寫景類記敘文，篇幅較短，同時“日出”這個詞對學生來說也并不陌生，而日出的現(xiàn)象也很容易進行觀看。因此對這篇文章進行擴寫可以讓學生將生活體驗代入其中，并在擴寫中表達一定真情實感。《海上日出》很清晰地表達了對日出之景的喜愛，其描寫重點主要集中在太陽，對周邊環(huán)境分出的筆墨較少，因此周邊環(huán)境可以作為擴寫的對象。在學生擴寫的過程中，教師可以通過多媒體進行圖片展示，有條件的還可以組織學生觀看一次“陸上日出”，以讓學生將自己的體驗融入擴寫中去，強化學生的獨立創(chuàng)作能力。

（五）拔高中選擇創(chuàng)新寫作

當學生能夠精準把握文章主題內(nèi)涵和思想情感后，就可以開展第三個階段的讀寫結(jié)合練習——創(chuàng)新寫作。這里的創(chuàng)新寫作覆蓋面比較廣，學生可以嘗試在文章原有內(nèi)容、情節(jié)的基礎(chǔ)上進行劇本、小說的改變，也可以為原文創(chuàng)造一個更符合自己期待的結(jié)局。這就要求學生要將閱讀文本讀熟讀透，了解每一段情節(jié)存在的必要性、清楚每個人物的性格、知道人物細節(jié)應該怎樣進行表達等等。但小學生的專注程度不高，需要教師在課堂上予以積極的鼓勵，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，并在課堂上確定具體的寫作思路或文章大綱，然后以作業(yè)的形式固定下來，從而讓學生及時將創(chuàng)作熱情、靈感轉(zhuǎn)化為成型創(chuàng)作，切實將閱讀中得來的收獲及時轉(zhuǎn)化成熟練掌握的方法技巧。

在此以劇本的形式為例，人教版五年級上冊《將相和》屬于閱讀練習性質(zhì)的文章，此文中出現(xiàn)了大量人物活動，具備足量的旁白，教師可以引導學生進行話劇創(chuàng)作。在學生完成閱讀后，教師可將學生分成若干個小組，各組分別選出扮演藺相如、廉頗、趙王、秦王等人物的演員，群眾演員由其他小組空閑時扮演，各個演員應該分擔自己角色部分內(nèi)容的改寫。這種改編劇本的方式進一步擴大了讀寫結(jié)合的能力訓練范圍，讓學生的聽說能力同樣達到鍛煉，但最重要的是強化了學生對文本內(nèi)容的記憶，提高了其對人物性格的把握及判斷能力，同時一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)作想象力。

（六）引導小學生寫讀后感

教師為了能夠把語文群文閱讀教學與讀寫結(jié)合教學科學合理地融合在一起，就需要引導小學生學寫讀后感。對于讀寫結(jié)合教學模式而言，它不僅要求教師把文章的創(chuàng)作思路、結(jié)構(gòu)安排、寫作手法等理論性知識傳授給學生，還需要讓他們充分感受到文章的情感思想和觀念內(nèi)涵，并借此引發(fā)小學生更深入地思考，實現(xiàn)語文的深度學習。對此，教師需要在群文讀寫教學的過程中培養(yǎng)同學們的寫作思維和文章理解能力，幫助他們養(yǎng)成良好的記錄習慣，從而提升讀后感的情感抒發(fā)能力。對于小學生來說，他們通過分析文章而表現(xiàn)出來的情緒情感才更加具有閱讀的意義，而且，也能更自然地養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

比如，在學習《慈母情深》這篇課文時，教師可以加入《父愛之舟》《背影》等描寫親情的文章，讓同學們在群文閱讀的過程中加深對親情的理解和感悟。同時，教師還要引導他們回憶在日常生活中父母是以何種方式表達了他們對自己的愛意，并將其融入讀后感的寫作練習中，從而增強小學生對父母的情感，使他們更加關(guān)注身邊的親人。

（七）改善學生的讀寫態(tài)度

對于小學語文教師來說，除了創(chuàng)新教學方式之外，還要增強同學們?nèi)何拈喿x的興趣，改善他們對讀寫練習的態(tài)度。在學科核心素養(yǎng)教學要求中，培養(yǎng)學生科學的學習習慣、激發(fā)他們積極的學習態(tài)度也是教師的重要教學任務(wù)之一。然而，正確的學習態(tài)度和習慣并不是在短時間內(nèi)就可以形成的，而是需要小學生進行長期的堅持和訓練。所以，在群文讀寫教學活動中，教師要有意識地幫助他們形成“不動筆墨不讀文”的觀念，使其能夠一邊閱讀文章一邊進行思考和標記，從而積累更豐富的優(yōu)美詞句。同時，教師還要引導他們將這些詞句運用到自己的文章創(chuàng)作中，以此提升作文的寫作質(zhì)量，讓他們獲得更大的成就感。這樣就能夠使同學們真正地認識到讀寫結(jié)合訓練的重要性，轉(zhuǎn)變他們以往的學習態(tài)度，進而快速提升課堂的學習效率，提高教師的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在進行群文閱讀教學時要敏銳地捕捉到讀、寫之間的聯(lián)系，讓群文閱讀不只是發(fā)揮增長見識、強化閱讀理解能力的作用，更能有效地與文章寫作聯(lián)系進行聯(lián)動，實現(xiàn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。同時教師也要充分考慮學生的能力水平，按照仿寫、擴寫、創(chuàng)寫的步驟對學生進行分層次的訓練，以全面提高學生的綜合素質(zhì)。

[1] 楊靜.基于讀寫結(jié)合目標的群文閱讀教學研究[D].武漢:華中師范大學,2018.

[2] 陳潔.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學實踐研究[D]. 武漢:華中師范大學,2020.

[3] 馬陽陽.小學語文群文閱讀教學研究[D].濟南:山東師范大學,2019.

G628,D045

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1002-7661(2022)02-0129-03