閱讀教學中提高學生語文核心素養(yǎng)探索

朱艷紅

閱讀教學中提高學生語文核心素養(yǎng)探索

朱艷紅

（江蘇省昆山市實驗小學,江蘇昆山215300）

新課標提出，組織閱讀教學活動的目的之一是培養(yǎng)學生的語文文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)此教學要求，教師在組織小學語文閱讀教學的過程中，首先確定培養(yǎng)學生語文文化素養(yǎng)的契合點，接著確定訓練學生閱讀連續(xù)文本的方法，然后組織多樣的綜合性學習活動。本文從以閱讀形式確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)契合點等幾個方面，闡述了如何在小學語文閱讀教學過程中提高小學生語文綜合核心素養(yǎng)，實現(xiàn)文本閱讀課堂的預期教學目標。

小學語文；閱讀教學；文化素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

閱讀是語文學科的重要組成部分，也是落實培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的主要平臺。語文綜合素養(yǎng)外延的涵蓋面很大。小到字跡工整美觀，大到對事物美的感受，大大小小都離不開語文。但是，在當前的小學語文閱讀教學實施過程中，大部分教師仍受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，將機械地解讀文本作為教學重點，忽視培養(yǎng)學生綜合能力，導致學生語文學習發(fā)展受限。在學生發(fā)展需求的驅(qū)動下，教師應該打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為教學的出發(fā)點和落腳點，以閱讀文本為抓手，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，采用多樣方法對學生進行連續(xù)性文本閱讀訓練，并組織多種綜合性學習活動，驅(qū)動學生們建構(gòu)與運用語言、發(fā)散思維、認知世界、體驗審美，建立自信心，潛移默化地形成學生的核心素養(yǎng)。

一、如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣與能力

時常會聽到許多家長提及自家的孩子對閱讀的興趣不高，寧愿花費大量的時間打游戲也不愿意拿起書本進行閱讀。這便是現(xiàn)階段學生的真實寫照，也是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展過程中產(chǎn)生的弊端。游戲能夠充分吸引同學們的注意力，且學生自身自制力較差，因此時常產(chǎn)生上述家長提及的狀況。針對這種現(xiàn)象，教師應當正確發(fā)揮自身的引導作用，幫助同學們正確認識到閱讀帶來的樂趣。中國本土化理念便是語文學科的本質(zhì)，而本土文化源遠流長，教師應當循序漸進，逐步帶領(lǐng)學生領(lǐng)略中華文化的獨特魅力。例如，教師可以設置相應的閱讀任務，并每周留出相應的時間，要求學生完成教師布置的學習任務。值得注意的是，閱讀教學的本質(zhì)并不是要求學生被迫閱讀，而是在此過程中培養(yǎng)學生對閱讀的學習興趣，進而掌握正確的學習方法與技巧。這便需要教師在此方面下足功夫，如征求同學們的意見，合理挑選他們理想的閱讀書籍，或者利用課余時間，向同學們推薦能夠提升其學習能力的課外資料。教師還可以將學生進行分組，引導他們在合作的過程中展開閱讀，以此取得良好的閱讀效果。

當學生具備一定的閱讀興趣后，便可以開展相應的能力培養(yǎng)工作。閱讀的種類繁多，如一目十行了解故事梗概、值得反復推敲的地方一掃而過、反復瀏覽自己感興趣的地方，這些都是不提倡的錯誤方法。由此可見，單單培養(yǎng)學生的閱讀興趣是遠遠不夠的，難以滿足素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求。每個人都懂得閱讀，但具備的能力大不相同。有些人能看清文章的本質(zhì)，有些人卻只能了解文章淺顯的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)閱讀能力最簡單的方式便是要求學生在閱讀的過程中進行摘錄，這種方式要求同學們在學習中深入思考，透過表象挖掘本質(zhì)中蘊含的主旨與內(nèi)涵。

二、閱讀教學中提高學生核心素養(yǎng)的策略

（一）以文本閱讀形式確定語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)契合點

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，一線教育工作者對“如何培養(yǎng)人”的方法進行了探究，指出深度教學是培養(yǎng)“人”的主要途徑。深度教學的提出，將小學語文閱讀教學推向了縱深方向，驅(qū)動著學生們圍繞閱讀的文本內(nèi)容展開細致而深入的分析和思考，從而在節(jié)約教學時間的基礎(chǔ)上，使學生們建構(gòu)對閱讀文本內(nèi)容的深刻理解。而且，學生在閱讀的過程中將閱讀、寫作、口語交際等結(jié)合起來，便于發(fā)展文化素養(yǎng)。深度教學價值的實現(xiàn)，是以明確的能力培養(yǎng)點為依據(jù)的。因此，教師在組織語文閱讀教學的過程中，應該將語文專項能力培養(yǎng)作為課堂教學的重點，著力地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。所謂的專項能力培養(yǎng)是指在閱讀教學活動開展過程中，將文本題材與能力培養(yǎng)密切地結(jié)合在一起，在恰當?shù)臅r間，采用恰當?shù)姆绞剑瑢W生進行培養(yǎng)的教學活動。

具體地，在實施專項能力培養(yǎng)的過程中，教師應立足閱讀的文本，引導學生建構(gòu)廣闊的語言視野。同時引導學生深入分析作者的寫作方法，借此讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用，促進學生發(fā)展積累和運用語言的能力。

例如，在部編版五年級上冊《慈母情深》一文中，作者通過環(huán)境、動作、神態(tài)等描寫，借由孩子要錢買書這件事情，展現(xiàn)出了母親對孩子無私的愛。基于文本內(nèi)容，在組織教學的時候，教師可以采用批注式閱讀的方式，引導學生們邊閱讀邊勾畫展現(xiàn)母親對孩子的愛的語句。同時分析這些語句是從哪些方面刻畫了母親之愛，展現(xiàn)了怎樣的母親之愛。在閱讀過程中學生將自己的理解批注在一旁。如此教學，不僅便于學生們通過有針對性閱讀初步建立對文本內(nèi)容的認知，還可以使學生邊讀邊積累，尤其通過對文本內(nèi)容的批注，鍛煉語言運用能力。在學生們勾畫之后，教師就鼓勵他們以小組為形式，就各自勾畫的內(nèi)容和建立的理解進行交流。學生通過碰撞思維，進一步地建構(gòu)對文本內(nèi)容的認知，同時，促進綜合語言能力的發(fā)展和小組合作能力的培養(yǎng)。

（二）以語文課程的工具性，開展語言文字訓練工作

葉圣陶先生曾說過：“語文學習的目的在于應用，即養(yǎng)成運用語文的良好習慣?！比藗兤饺绽锓Q贊一個人具有良好的語文素養(yǎng)，主要指兩方面：一是掌握大量的語文知識，具備良好的能力；二是形成運用語文的良好習慣。第一階段主要指詞語的學習與理解，了解詞語在文章中表達的具體含義；第二階段也是帶領(lǐng)學生熟練運用詞語傳遞自身的思想情感。對于我國傳統(tǒng)教學模式而言，教師往往過于關(guān)注第一階段而忽視第二階段，只要求學生通過聯(lián)系上下文相關(guān)含義了解詞句并掌握其中蘊含的思想情感，沒有進一步要求他們正確使用詞語傳遞自己的情感。這種錯誤的教學方法不僅無法幫助同學們正確掌握相關(guān)知識，還不符合素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求。針對這種情況，廣大教師應當注重閱讀的工具性，加強語言文字的訓練力度，令學生在學習過程中善于思考，掌握正確的學習方法。值得注意的是，語言文字的訓練應當著重突出“讀”的重要性，逐漸幫助學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。通過閱讀加強理解；通過閱讀了解文章的思想情感，進而提升學習質(zhì)量與效率。

（三）以文本思想為依據(jù)，落實文道統(tǒng)一

對于語文教育工作而言，必須注重工具性與思想性的統(tǒng)一。過于強調(diào)學科的思想性而忽視工具性，將會導致思想性成為無源之水、無肉之軀，最后造成兩敗俱傷的結(jié)果。同樣，過于注重工具性忽視思想性，也難以提升教學質(zhì)量與效率，無法取得良好的教學效果。

為了能夠真正做到思想性與工具性的統(tǒng)一，教師可以嘗試將二者巧妙地結(jié)合起來，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展德育教育，動之以情、曉之以理，培養(yǎng)同學們的情操。

以部編版小學語文《觀潮》的教育工作為例，首先教師可以利用多媒體課件展示插圖，引導同學們淺談觀圖感想，隨后帶領(lǐng)他們通讀文章，了解作者是怎樣描繪潮水壯麗的景色。抓住“人聲鼎沸”“白浪翻滾”“奔騰西去”等詞語，感受潮水來臨時群眾激動的心情。列出對比句，如“浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來；浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來”等，感受錢塘江大潮不愧為天下奇觀。通過多媒體與教學的相互融合，幫助同學們更加真切地體會文中奇特、壯麗的景色，增強對祖國大好河山的熱愛之情，陶冶情操，逐漸提升自身的審美能力，促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、在閱讀教學中提高學生核心素養(yǎng)的實踐探索

（一）在文本閱讀訓練中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

閱讀能力培養(yǎng)是小學語文閱讀教學的主要目的之一。閱讀能力的養(yǎng)成是以學生的大量閱讀為基礎(chǔ)的。當學生進行大量閱讀的時候，他們可以積累豐富的語言知識，同時積累閱讀經(jīng)驗，不斷地增強閱讀能力。大量閱讀的實現(xiàn)是以閱讀方法為保障的?？梢哉f，閱讀能力的培養(yǎng)是以對不同的閱讀材料使用的不同閱讀方法為基礎(chǔ)的。針對不同文本內(nèi)容，對學生進行不同方式的閱讀訓練，這是當前小學語文閱讀教學存在的明顯不足。對此，教師在組織小學語文教學的時候，嘗試以不同的閱讀內(nèi)容為依據(jù)，選擇、應用不同的閱讀訓練方法培養(yǎng)學生語文文化素養(yǎng)。

例如，部編版六年級上冊的《少年閏土》是一篇精讀課文。本課教學的目標旨在使學生掌握文本中的生字詞，實現(xiàn)對語言文字的理解；掌握作者的寫作方法，可以借助一件事情表達特定的情感；感受到少年閏土身上的天真、活潑和純真。實現(xiàn)如此教學要求，教師一般可以先設計具體的閱讀任務，以任務先導提升文本閱讀的針對性，同時驅(qū)動學生們對閱讀的文本內(nèi)容展開分析，促進知識、能力和情感的協(xié)同發(fā)展。具體而言，教師可以在組織閱讀教學的時候聯(lián)系文本內(nèi)容，向?qū)W生提出以下任務：任務一：自讀文本，借助工具書掃清語言障礙；任務二：作者在這篇文章中刻畫了什么樣的故事呢？是從哪些方面刻畫少年閏土形象的呢？任務三：在字里行間，你覺得閏土是一個怎樣的人呢？新課標中提出了密切聯(lián)系課外閱讀的教學要求。所以，在組織了教材文本閱讀活動之后，教師為學生推薦了《魯迅傳》一書，要求同學們先略讀文本，帶著“了解魯迅”這個學習任務展開對文本內(nèi)容的分析。如此教學，不僅提升了課堂閱讀效率，還使學生們潛移默化地掌握了閱讀方法，便于同學們在課后靈活地應用此方法自主閱讀，潛移默化地培養(yǎng)學生信息搜集能力、閱讀理解能力等，為形成語文文化素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）在詞語教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

識字教學是語文教學特別是低年段語文教學的重點。小學語文教材中分布了大量的新字、生詞，有些關(guān)鍵的詞語往往是解讀文本的突破點。教師從文章中的詞語入手，不僅可以幫助學生掃清閱讀的障礙，還能有效地提高小學生的語文閱讀能力?！笆谥贼~，不如授之以漁。”在課堂教學過程中，教師要教給學生如何理解詞語、積累詞語，在文本閱讀中按部就班地提高學生的文章理解力，在日常生活中將所學的文字理解運用于語文實踐活動。

例如，部編版六年級上冊的《旅行家樹》一文告訴學生們，旅行家樹具有別致的形態(tài)以及堅強的性格特征。旅行家樹形態(tài)的美為人們的生活創(chuàng)造了美的環(huán)境，而它不顧環(huán)境的惡劣，頑強地生長，默默為人類造福。在課堂教學過程中，教師從課文中挑選六個詞語“美麗、秀麗、華麗、青翠、優(yōu)雅、清幽”，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和句子的語言環(huán)境，比較、區(qū)分、理解六個詞語的意思。對一些暫時還不好理解的詞語，可以通過查字典的方式解讀其中的生字、新詞。并把暫時還不理解的詞語畫上記號，以備復查、詢問。學生通過對這些詞語的自主性學習、理解，自然會理解作者對旅行家樹的敬愛之情——旅行家樹為解旅行者的干渴而寧愿受傷，并且產(chǎn)生情感上的共鳴——被這種造福于人的精神感動。這樣，學生在文本閱讀、字詞學習中提升了自己的語言能力，在日常生活中也能正確使用這些詞語，在與人交往中的言談得當，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。

（三）在綜合性閱讀中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

語文課程標準中對綜合性學習進行了明確的界定。綜合性學習主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的發(fā)展等方面。且直接說明，綜合性學習是學生發(fā)展綜合能力的主要途徑。因此，在組織小學語文教學的時候，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容，精心地設計、創(chuàng)設綜合性學習活動，驅(qū)動學生們切身體驗，使學生們通過發(fā)揮主觀能動性，潛移默化地發(fā)展信息搜集能力、知識積累能力、閱讀理解能力等。

以《輕叩詩歌的大門》為例，在實施綜合性學習活動之前，教師先以“現(xiàn)代詩歌”為引導，讓學生自主地利用多樣途徑搜集相關(guān)的詩歌信息，并就搜集到的信息在小組中進行分享，充分發(fā)揮自己的學習主觀能動性，以不同的方式，如繪畫、編寫詩歌等，展現(xiàn)學習成果。在組織課堂教學活動的時候，筆者給予學生們自主展示的機會，鼓勵學生們張揚個性。如此教學，不僅使學生們在課前體驗了信息搜集、合作交流、總結(jié)歸納等活動，潛移默化地發(fā)展信息能力、合作能力和總結(jié)能力，還使學生們儲備了豐富的知識，鍛煉了思維，體驗到了詩歌中的美，如此便于發(fā)展綜合能力，提高學生的文化素養(yǎng)。

（四）在課外延伸閱讀中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

正所謂“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！睂τ诮逃ぷ鞫酝瑯尤绱恕Ｒ幻麅?yōu)秀的教師，不僅需要帶領(lǐng)同學們了解學習的相關(guān)內(nèi)容，還需要引導他們掌握正確的學習方法，并為其提供豐富的學習資源。課堂的教學時間相對有限，為此教師可以嘗試將教學內(nèi)容進行適當延伸，加強課內(nèi)外學習的相互結(jié)合，進一步體現(xiàn)學生的主體性。在實際教學工作中，首先教師需要全面剖析教材，鼓勵學生利用各種渠道獲取學習資料，可以嘗試通過小組合作交流的方式共享學習成果。在此過程中教師需要充分了解資料的來源，并為不同層次的學生提供相應的學習平臺，幫助他們在原有的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)與提升。通過這種方式，不僅可以確保教育工作的順利開展，還可以從整體的角度提升學生的學習質(zhì)量與效率，符合素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，能夠為其日后的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在實施小學語文閱讀教學的時候，教師要調(diào)動多種方式，如根據(jù)文章的題材培養(yǎng)學生思考、理解等能力，根據(jù)學習文章的方式培養(yǎng)學生自主探究、學會合作等能力，根據(jù)文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、想象、欣賞美的能力……同時組織多樣的綜合性學習活動，使學生通過切身的體驗積累知識，培養(yǎng)多種能力，潛移默化地形成語文核心素養(yǎng)。

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