淺論初中語文閱讀教學中的有效提問

陳　閩

淺論初中語文閱讀教學中的有效提問

陳閩

（蘭州市第四十一中學,甘肅蘭州730030）

閱讀是初中語文的重要組成部分。閱讀主要考驗學生的信息歸納與總結(jié)能力、信息判斷與綜合能力、信息反饋與思考能力。但是由于初中生的語文素養(yǎng)、文化積累與生活經(jīng)驗等條件的限制，使得閱讀部分成為中學生學習問題的主要來源。初中語文閱讀教學的有效提問能夠幫助學生掌握正確的閱讀技巧，形成完整的閱讀思路，對學生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。本文首先闡述了閱讀教學有效提問的原則，其次分析了有效提問的特征，并以此為線索提出初中語文閱讀教學的有效策略。

初中語文；閱讀教學；有效提問；策略

初中語文教學的有效提問不等同于“提問式教學”，但“提問式教學”是有效提問的方法。提問方法可以從渠道和方式兩個角度進行分類，從渠道上分為口頭提問和試卷問題兩種，從方式上可以分為問題設(shè)計、信息回饋和問題反饋等三個部分。針對提問方法，我國實踐應(yīng)用的主要有啟發(fā)式提問方法、誘導式提問方法和談話式提問方法。本文的有效提問主要建立在頭口提問和試卷提問的兩個角度，對有效提問的三種方式進行闡述。在初中語文的閱讀教學當中，教育的主要目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這就要求教師不僅要進行知識傳遞，還要使學生掌握閱讀方法、養(yǎng)成學習習慣、樹立閱讀意識、啟迪智慧發(fā)展，構(gòu)建起教師與學生之間的溝通橋梁。

一、初中語文閱讀有效提問的基本原則

（一）科學性原則

世界觀和方法論的正確引導，才能對客觀世界產(chǎn)生準確的認識和理解，因此，思想觀念是學生一切社會活動的行動力。在初中語文教學的閱讀部分中，擴展文化視野、積累生活經(jīng)驗、提高讀寫能力是其主要目的。這就要求教師在進行閱讀教學的同時能夠以科學的教學觀念進行指導，傳遞正確的思想認識和文化知識?？茖W性原則要求教師在進行閱讀教學時，針對學生的問題做到有問必答，針對閱讀內(nèi)容確定合理的問題和提問的方法，重視問題的科學性。

（二）針對性原則

閱讀教學的有效提問要做到因材施問，針對不同學生的性格、不同材料的內(nèi)容、不同階段的要求，選擇能夠有效提升學生思想的問題。在心理學上，學生群體存在個體區(qū)別、認識差異和性格差異，只有將教育做到針對差異，才能切實地提升學生的文化水平，使教育真正幫助學生成長和發(fā)展。在這一過程中教師要重視教學材料的使用，盡可能地做到“材盡其用”，根據(jù)學生的文化水平控制問題的難易程度，并且依托于教學目標設(shè)計出具有思考價值的問題。

（三）適度性原則

初中語文的問題設(shè)立關(guān)鍵在于對“量”“質(zhì)”和“度”的把握?！岸取笔侵高m度性，不僅表現(xiàn)為問題的強度、難度和深度，還表現(xiàn)為探索程度、開發(fā)程度和接收程度。其中的“量”是指，教師在掌握提問的頻率和時間的同時，使學生處于合理接受的范圍之內(nèi)?！百|(zhì)”的適度性表現(xiàn)為深度和控制，具體地表現(xiàn)為對某一知識點的其他學科文化滲透程度和對教學目標的把控程度。許多教師為迎合學生的學習喜好，長時間偏離閱讀主題，從而可能導致教學內(nèi)容與教學主題偏離教學目標。

（四）系統(tǒng)性原則

為使得教學內(nèi)容形成完整的整體，教師的問題設(shè)置要遵循系統(tǒng)性的原則。思維導圖是一種幫助學生對某一問題進行研究和理解的思考線路圖，是整篇閱讀內(nèi)容的精華所在，也只有對文章內(nèi)容高度概括才能形成，這是一種系統(tǒng)知識歸類的方法，也是系統(tǒng)性原則的文化表現(xiàn)形式。教師的問題設(shè)立要具有層次性、邏輯性和整體性，幫助學生站在整體上對閱讀材料進行思考，從而產(chǎn)生更加準確的理解。同時要保持各個問題之間的聯(lián)系性，提問的問題必須具備內(nèi)在邏輯。

（五）創(chuàng)新性原則

許多教師在閱讀材料的問題設(shè)置上并沒有獨立的看法，問題通常選擇“經(jīng)典問題”，對閱讀材料進行循環(huán)講解，無法進行知識點的延伸，因此，限制了學生的想象能力、創(chuàng)造能力和思考能力的發(fā)展。創(chuàng)新性原則要求教師能夠建立在問題創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和教學方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上激發(fā)學生情感共鳴、文化共鳴，擴展學生的文化視野、培養(yǎng)學生的興趣愛好、突出學生的學習特點，從而實現(xiàn)有效提問。創(chuàng)新性原則需要建立在科學性原則、針對性原則、適度性原則和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上。

二、關(guān)于初中語文閱讀有效提問的特征

提問是一種以語言為主動行為的溝通方式。在我國學者不斷研究的過程中發(fā)現(xiàn)，通過對某一問題的辯證思考和爭辯，能夠?qū)@樣事物產(chǎn)生更加深刻的理解和認識。提問式教學基于這一思考，主要啟發(fā)學生的思維，促進學生文化知識的實踐運用。

（一）科學性和方向性特征

提問的科學性是指在提問過程中要表述清楚、細節(jié)明確，能夠完整地傳入到學生的耳中，并促進學生的思考。教師語句中的詞匯使用錯誤，會產(chǎn)生一定的歧義，影響學生對這一特定問題的思考。提問的方向性是指，問題設(shè)計的本身有知識理論作為支撐，能夠以一定的思考線索使學生找到唯一正確的答案。針對一問多答的問題，教師要提前進行告知，并明確答案思考的線路。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，問題的科學性還體現(xiàn)在語文課程的基本特點上，既要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，又要提升學生的語文素養(yǎng)和各項能力。預(yù)設(shè)問題和解答線索要始終從對象的角度出發(fā)，尊重學生的多樣化回答，始終分析學生的問題思考角度，提供解題線索時要重視邏輯思路的傳遞，而非標準答案的公布，即是問題的方向性的體現(xiàn)。

（二）針對性和靈活性特征

閱讀教學有效提問的針對性表現(xiàn)為問題的難度隨著學生水平而設(shè)計，并結(jié)合教學內(nèi)容、重點、難點設(shè)計。許多教師未能認識到不同文本的不同特點，且無法結(jié)合學生當前的知識水平和思維能力設(shè)置問題，進而導致提問的無效。問題的設(shè)立需要結(jié)合學生的不同學習科目進行設(shè)立，并且具有信息的歸納功能，幫助學生將已學知識進行聯(lián)系，組成一個完整的知識體系，突出知識的關(guān)聯(lián)度。并且，各個問題之間要具有邏輯和層次，使得各個知識點之間的內(nèi)容形成一個整體，始終以一個主題問題為核心，并從文本的整體內(nèi)容出發(fā)，重視文本意圖的意象呈現(xiàn)。同時，教師在考慮到問題難度適中以外，還要考慮到問題的深度和各個問題之間的梯度，一般由易到難、從表到里，逐層探索。以散文詩《金色花》為例，教師直接提問：“為什么‘我’想變成一朵金色花？”學生幾乎不能主動回答，而在教師的多個邏輯問題引導下，學生主動對“金色花”代表的事物進行聯(lián)想，就能夠獲得這個問題的答案。首先，教師提問“我與母親嬉戲的三件事兒”，其次分析他們的情感線索，再拋出“我為什么想變成金色花”這一問題。學生聯(lián)想母親的無私奉獻和對“我”的情感把控，進而思考得出問題答案。

（三）互動性和啟發(fā)性特征

有效提問的有效互動能夠豐富課堂內(nèi)容，使學生獲得學習體驗，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的主動參與熱情。學生閱讀能力的發(fā)展是在不斷地知識積累和思考探索中而發(fā)展的，而教師的問題設(shè)置就是學生思維發(fā)展的一把鑰匙。問題的設(shè)立要充分調(diào)動學生的閱讀熱情，指引學生對文本中的某樣元素進行研究，如情感、故事、線索、人物，通過多個問題的組合印證主題問題，從而實現(xiàn)文本的細化閱讀，獲得一定的閱讀體驗。同時，啟發(fā)性教學要求學生主動進行探索，通過某一問題幫助學生獲得問題思考的思路，進而對整篇文章產(chǎn)生準確的理解，并探討自己閱讀之后的感受，從而促進學生經(jīng)驗的總結(jié)和思想的發(fā)展。以泰格特小說《窗》為例，教師在問題設(shè)計時要抓住小說中的三個要素，通過問題引導學生對“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”的特點、性格和眼中的景色進行描述，繼而引導學生對人物的語言和行為進行分析，描繪出不同病人的不同性格特點。

三、初中語文閱讀有效提問的有效策略

（一）關(guān)于初中語文閱讀教學的問題設(shè)計

在初中語文的閱讀教學當中，教師是學生學習的領(lǐng)導者。在閱讀問題的設(shè)計時，教師要先從育人的角度出發(fā)，設(shè)計出思考類問題；其次從學生的角度出發(fā)，設(shè)計出學生喜愛的問題；最后從閱讀材料出發(fā)，設(shè)計出適合學生研究的問題。在提問的過程中，教師也要進行思想滲透和文化滲透，為學生提供閱讀指導，幫助學生對某一特定問題進行思考。問題的難度不當、學生的回饋熱情、問題的指向模糊、提問時機不當、問題思考過于簡單等問題，都會使問題的提出無效化或低效化。

閱讀問題的提出要突出其針對性，針對不同的閱讀文本設(shè)計出不同的問題。散文類型的閱讀文本主要發(fā)展學生的感知能力，教師要圍繞主題進行問題的設(shè)計，重點把握文章中的情感線索，設(shè)立情感問題。小說類型的文本要重視學生探究能力的發(fā)展，通常以文章的故事邏輯闡述客觀世界中的現(xiàn)實問題，同時富有生活寓意和層次內(nèi)涵。因此，教師在問題設(shè)計的同時，要調(diào)動學生對現(xiàn)實生活的思考。詩歌文本類型的閱讀材料通常情感豐富，但是學生的文化素質(zhì)和生活經(jīng)驗的限制，使得他們無法準確理解文章的內(nèi)容。因此，提出問題的同時，也要重視生活經(jīng)驗和情感的傳遞，輔助學生對材料內(nèi)容進行理解。

（二）關(guān)于初中語文閱讀教學的有效提問

初中語文的問題設(shè)計需要分為三個部分，即閱讀問題設(shè)置、討論問題設(shè)置、活動問題設(shè)置，包括設(shè)計原則、問題類型、問題內(nèi)容和表現(xiàn)形式，重視問題的矛盾呈現(xiàn)。任何事物具有矛盾性，初中語文閱讀不僅要實現(xiàn)知識的有效傳遞，還要培養(yǎng)學生的思考能力。通過矛盾問題的設(shè)置，學生通過對事物的辯證思考，了解事物存在的本質(zhì)，能夠使他們深刻對客觀世界的認識，保持初中語文閱讀教學的學科教育優(yōu)勢。

有效提問還包括了提問的方法和渠道。初中語文的閱讀教學通常在課內(nèi)和課后時間進行，重視課堂的延伸。學生在課后對材料進行閱讀，根據(jù)閱讀問題研究文本內(nèi)容；在課堂時，教師結(jié)合提問內(nèi)容進行講解，同時提出新的問題，啟發(fā)學生對閱讀材料進行更具深度的思考。在閱讀問題的設(shè)置上，要以梳理文章內(nèi)容為主，啟發(fā)學生在腦海中構(gòu)建邏輯思維導圖；在談?wù)搯栴}的設(shè)置中要突出問題的矛盾性，啟發(fā)學生矛盾觀點的生成；在活動問題的設(shè)置中，要突出問題的難度，鼓勵學生進行文化探索，并給予學生實踐機會。問題的提出以后，要給予學生充分的行動力尋找答案，以保持其有效性。

（三）關(guān)于初中語文閱讀教學的問題改進

針對目前的閱讀教學來說，教學問題主要集中在課前、課中、課后及評價四個階段。針對課前階段，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新育人理念，根據(jù)閱讀文本的關(guān)鍵設(shè)計問題，問題的設(shè)立要以學生的興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)同學們的閱讀熱情，突出問題的適度性和序列性。在課中階段，教師要優(yōu)化課堂的教學條件，包括方法、工具和內(nèi)容，提供給學生和諧、平等和愉悅的學習環(huán)境，在問題提出的同時把握時機，重視情感交流，建立平等的交流關(guān)系，豐富提問的形式，轉(zhuǎn)變提問的方法，使提問更具趣味性，保證“助問”的作用發(fā)揮，從而強化問題的有效性。如果學生在這一過程中出現(xiàn)對文本學習的疑問，教師不應(yīng)該直接給出答案，而是要讓學生主動思考，幫助學生把握學習的主動權(quán)，從而調(diào)動他們的學習積極性。在課后問題歸納階段，教師要從文本的整體出發(fā)，結(jié)合學生的反思問題，優(yōu)化閱讀內(nèi)容和問題，從受益者的角度反思教學過程，并與同事積極溝通和相互提問，尋找教學中存在的問題，并做出改正計劃。在評價階段，教師要重視評價語言的準確性和正面性，以幫助學生樹立學習自信心為主要的目的，評價內(nèi)容要采用文道結(jié)合的形式，并以輔助指標進行評價。

（四）關(guān)于初中語文閱讀教學的問題反饋

在初中語文的閱讀教學中問題反饋的類型有很多。針對某一問題，教師可能需要多個問題進行引導，學生的思維才能得到有效擴展，從而獲得對這一問題理解的立場和路徑，使學生得到問題的答案。在這一過程中，教師提出新問題的質(zhì)量和水平能夠直接影響到學生對這項主題的思考和理解。同時，學生針對教師的問題提出可能產(chǎn)生一定的疑問，這便需要教師與學生處于平等立場上進行探討，幫助學生解決疑問以后，再對這一問題進行思考。另外，教師針對學生的答案，為促進其對原文的深度思考，通常教師會設(shè)立新的問題。這一過程可能在課堂中進行，也可能在課后進行，也屬于問題反饋的一種。

針對學生的問題反饋需求，教師要積極擴展問題交流和溝通的渠道，例如家校共育、互聯(lián)網(wǎng)線上教學等。在問題的反饋過程中，教師的問題解決方法主要以引導為主，給予學生思考的方向，鼓勵學生自主尋找答案。在問題不能得到有效反饋時，教師也要鼓勵學生進行提問，簡單問題可以由學生之間相互交流得出，復雜問題可以由教師引導得出。教師和學生的問題需要緊扣文本，問題的解答線索在文本中真實存在，才能保證問題提出的有效性。針對問題的再提出階段，教師可以轉(zhuǎn)變角色，交給學生質(zhì)疑的方法，創(chuàng)造與學生交流的機會。教師的身份和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由提問人轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W生提出問題的人，從而提醒學生對文本內(nèi)容進行有效思考。以《散步》為例，在“分歧”處，教師可以提問：“作者提到妻子時候，哪一詞與兒子和母親的語句相比比較特殊？”學生尋找語氣助詞，聯(lián)想到作者妻子的性格特點和與丈夫之間的關(guān)系，從而引導學生對文本內(nèi)容進行思考。

四、結(jié)語

通過提問的方式對初中學生進行思想啟迪，能夠更好地促進他們的智慧開發(fā)和思維發(fā)展。教師通過設(shè)立閱讀問題、討論問題、活動問題，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力、語言交流能力、信息判斷能力和信息獲取能力，進而優(yōu)化學生的學習過程，實現(xiàn)當前的教育目標。教師的問題設(shè)置要遵循五大原則，也要符合有效提問的特征，最大限度地發(fā)揮問題的思想開發(fā)功能，促進學生的文化素質(zhì)的提高。本文筆者從閱讀教學的問題設(shè)計、提問策略、改進方法的三個角度，對初中閱文閱讀教學的路徑進行了深度研究，提出了問題的提問策略，以供參考。

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