幼兒合作能力培養(yǎng)的策略淺析

詹　莉

幼兒合作能力培養(yǎng)的策略淺析

詹莉

（杭州市余杭區(qū)鳳棲幼兒園,浙江杭州310000）

合作能力是提升合作行為質(zhì)量和效率的重要因素，亦是幼兒成長(zhǎng)路上必須具備的素質(zhì)。一方面，幼兒合作行為受幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、性格特征以及社會(huì)交往技巧的影響；另一方面幼兒合作行為還會(huì)受學(xué)校環(huán)境、教師教育教學(xué)以及家長(zhǎng)教育模式的影響。研究認(rèn)為，幼兒教育中對(duì)孩子合作能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的影響，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)熟練掌握不同年齡階段幼兒的合作行為發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真分析影響幼兒合作能力培養(yǎng)的因素，才能為提高孩子的合作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒；合作能力；培養(yǎng)策略；家園合作

合作能力是提升合作行為質(zhì)量和效率的重要因素，亦是幼兒成長(zhǎng)路上必須具備的素質(zhì)。它對(duì)于培養(yǎng)幼兒的性格、發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力以及提升幼兒的交際水平等都具有較直觀的影響。幼兒的合作行為是指幼兒和同伴出于相同的目標(biāo)，將幼兒劃分為不同的小組，并以小組為單位開(kāi)展組內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的協(xié)調(diào)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。一方面，幼兒合作行為受幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、性格特征以及社會(huì)交往技巧的影響；另一方面幼兒合作行為還會(huì)受學(xué)校環(huán)境、教師教育教學(xué)以及家長(zhǎng)教育模式的影響。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中要幫助幼兒從小樹(shù)立合作觀念，不斷提高幼兒的合作能力。

一、立足幼兒差異，優(yōu)選教學(xué)策略

（一）情境教學(xué)

利用情境教育方式可以讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中接受教育，有效激發(fā)幼兒的合作興趣，增強(qiáng)幼兒與其他人合作的欲望，從而培養(yǎng)幼兒的各種合作行為。例如，在以角色扮演為主的情境教育中，不同的幼兒之間只有一起合作完成表演，并主動(dòng)分享角色扮演的感想，才能更加體會(huì)到合作的快樂(lè)。因此，教師要采取以情境教育為主的方式培養(yǎng)幼兒的合作精神，激發(fā)幼兒合作的興趣，以提高幼兒的合作能力。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)恐龍”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先利用多媒體信息技術(shù)還原當(dāng)時(shí)的地球生態(tài)情況，通過(guò)讓幼兒觀察地球與月亮的距離、火山爆發(fā)時(shí)的情境以及各種各樣的食肉和食草恐龍等，促進(jìn)幼兒開(kāi)闊視野和發(fā)散思維。同時(shí)教師還要利用講故事的方式，聲情并茂地講述火山爆發(fā)時(shí)一些食草恐龍如何躲避災(zāi)難和食肉恐龍追擊的故事，使幼兒在想象與思考中提煉知識(shí)和技能。為保證情境的真實(shí)性、趣味性，教師還應(yīng)發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們利用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)增添故事情節(jié)。通過(guò)將這些故事情節(jié)編制成一個(gè)小劇本，設(shè)置出更具個(gè)性特征的角色，使幼兒在表演中相互學(xué)習(xí)、交流、探討，進(jìn)一步提升合作能力，從而獲取理想的教學(xué)成果。此外，小班幼兒合作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要根據(jù)幼兒合作能力發(fā)展的實(shí)際采取相應(yīng)的措施，切勿好高騖遠(yuǎn)。教師要注意轉(zhuǎn)變幼兒以自我為中心的觀念，多角度地培養(yǎng)幼兒的合作觀念，才能為提高幼兒合作能力奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將幼兒合作能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行分解，采取多種方式，譬如故事、表演、參觀等，為幼兒創(chuàng)造可供參考、模擬和練習(xí)的情境，讓幼兒可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，身臨其境地體現(xiàn)、比較，從而讓幼兒明白分享、輪流、等待和互助等合作品質(zhì)的重要性，為幼兒產(chǎn)生自覺(jué)的合作行為奠定基礎(chǔ)。

（二）游戲教學(xué)

教師要采取游戲活動(dòng)為主的方式培養(yǎng)中班以及大班幼兒的合作能力。中班以及大班的幼兒活動(dòng)積極性和活動(dòng)水平、探索欲望和社會(huì)交往的需求明顯高于小班幼兒。因此，教師可以采取游戲活動(dòng)為主的教育方式為幼兒的合作能力培養(yǎng)提供有效的場(chǎng)所，讓幼兒在濃縮的環(huán)境中進(jìn)行合作的實(shí)踐，幫助幼兒體會(huì)到合作的樂(lè)趣，并幫助幼兒學(xué)會(huì)合作的基本方法與策略。幼兒的游戲活動(dòng)有很多種類(lèi)，在日常生活中的合作機(jī)會(huì)也很多。教師可以根據(jù)不同幼兒的性格以及興趣愛(ài)好，為幼兒設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)孩子合作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，教師可以在音樂(lè)區(qū)內(nèi)為幼兒提供相應(yīng)的音樂(lè)表演服裝和道具，鼓勵(lì)幼兒之間合作表演歌曲，通過(guò)增設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒說(shuō)出彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后教師根據(jù)幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性地加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的認(rèn)識(shí)不足和改正錯(cuò)誤。在繪畫(huà)區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒共同討論繪畫(huà)的主題，并進(jìn)行合理的分工，讓幼兒在合作中創(chuàng)造出繪畫(huà)作品。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的繪畫(huà)學(xué)習(xí)氛圍，教師做好監(jiān)督、指導(dǎo)、激勵(lì)工作，使每個(gè)幼兒都能全身心地學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)，以及在合作交流中提升繪畫(huà)水平。同時(shí)，教師也不能忽視戶(hù)外活動(dòng)和體育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性。例如，當(dāng)開(kāi)展“跳竹竿”的體育活動(dòng)時(shí)，教師可以借助體育活動(dòng)中的角色、行為等特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒的合作行為。在游戲的過(guò)程中，教師可以選擇按做操排隊(duì)的順序輪流游戲。當(dāng)一段音樂(lè)結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，提高幼兒的協(xié)調(diào)意識(shí)和合作意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作能力的目的。

二、立足幼兒生活，積極誘導(dǎo)合作

（一）活動(dòng)中感受合作

教師要讓幼兒明白競(jìng)爭(zhēng)和合作可以共生，并讓其充分體會(huì)到合作的樂(lè)趣。受中國(guó)特殊生育制度的影響，當(dāng)前我國(guó)的幼兒多為獨(dú)生子女，受到家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，其要求基本都會(huì)被滿(mǎn)足，甚至是某些并不合理的要求，家長(zhǎng)也會(huì)盡量滿(mǎn)足。然而，當(dāng)幼兒離開(kāi)了家庭，走向社會(huì)交往中，針對(duì)其要求，往往會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)者和反對(duì)者，導(dǎo)致幼兒的合作意識(shí)淡薄，無(wú)法形成正常的競(jìng)爭(zhēng)以及合作心理。競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)在于如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是反對(duì)與幼兒一起競(jìng)爭(zhēng)的伙伴。在學(xué)習(xí)與生活中，教師以及家長(zhǎng)要教育幼兒認(rèn)真區(qū)分學(xué)習(xí)與日常生活的區(qū)別，可以將同伴視為學(xué)習(xí)上的對(duì)手、生活中的合作對(duì)象，而不是漫無(wú)目地地孤立他人，把所有人當(dāng)作對(duì)手和敵人。在生活中，許多事情是需要大眾合作完成的，家長(zhǎng)以及教師要教會(huì)孩子合作的基本技能，努力約束自身的行為，不放過(guò)任何一個(gè)讓幼兒體驗(yàn)挫折感的機(jī)會(huì)，才能讓幼兒體會(huì)到合作的重要性，并讓幼兒在合作中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而提高幼兒的合作意識(shí)和合作能力。

（二）踐行中體驗(yàn)合作

生活意識(shí)和能力是發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)能力必不可少的條件，教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到幼兒在生活活動(dòng)中的自理能力對(duì)合作能力發(fā)展的影響。因此，在日常生活活動(dòng)中，家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注幼兒生活自理能力的差異，并積極地推動(dòng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，參加各種形式的互助活動(dòng)。例如，讓幼兒與同伴在吃飯、睡覺(jué)、飲水、入園、離園、整理等環(huán)節(jié)中進(jìn)行密切的合作。如果他們產(chǎn)生反感情緒，家長(zhǎng)也進(jìn)行及時(shí)性的教育指導(dǎo)。同樣，教師也要對(duì)幼兒的合作意識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，不放過(guò)任何一個(gè)合作教育的機(jī)會(huì)。對(duì)于有問(wèn)題的幼兒要進(jìn)行耐心指導(dǎo)，全力攻克其心理障礙問(wèn)題，使他能帶著更多的熱情投入合作活動(dòng)。

三、立足家園合作，培養(yǎng)幼兒能力

（一）家長(zhǎng)提高教育能力

父母作為幼兒的第一任教師，其行為習(xí)慣以及教育意識(shí)對(duì)于幼兒合作能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的影響。若家長(zhǎng)對(duì)于幼兒過(guò)分溺愛(ài)，會(huì)導(dǎo)致幼兒合作機(jī)會(huì)的大幅度減少，降低幼兒的合作能力。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒采取過(guò)于嚴(yán)厲的教育方式，對(duì)幼兒設(shè)置過(guò)高的期望值，容易激發(fā)幼兒的反社會(huì)行為，不利于幼兒合作能力的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)必須提高自身的幼兒教育能力，適度降低對(duì)幼兒的教育期望，將期望值設(shè)置在與幼兒身心發(fā)展相符合的范圍內(nèi)，采取循循善誘的方式，盡可能地與幼兒進(jìn)行友善和藹的交流。而且家長(zhǎng)要注意自身的教育態(tài)度對(duì)幼兒交往方式的影響，積極鼓勵(lì)幼兒同其他伙伴交往，采取民主型的教育方式，有助于幼兒與其他伙伴建立良好的合作關(guān)系。例如，幼兒自己玩耍的最佳時(shí)期是幼兒出生半年后，父母應(yīng)避免給予幼兒過(guò)多的關(guān)注，應(yīng)給幼兒提供更多的自己獨(dú)立玩耍的空間，使幼兒在獨(dú)立探索中認(rèn)識(shí)世界和汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。而在上幼兒園時(shí)期，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)與其他同學(xué)分享書(shū)籍和玩具，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“交朋友”的重要性。通過(guò)融入成年人對(duì)人脈資源的認(rèn)識(shí)，講述一些“多一個(gè)朋友多一條路”“為朋友兩肋插刀”“做朋友應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)”等故事，促進(jìn)幼兒在聽(tīng)故事后所有啟發(fā)。如果幼兒不愿意與其他朋友分享東西，或是有明顯不情愿的態(tài)度時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意和幼兒進(jìn)行正面的溝通交流，而不是對(duì)孩子打罵和訓(xùn)斥，否則會(huì)大大降低幼兒的分享意愿，不利于幼兒的成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出明顯的合作意愿時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)地給予贊揚(yáng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步合作，可以有效地提高幼兒的合作能力。

（二）加大家園融合宣傳

幼兒園在培養(yǎng)幼兒合作能力的過(guò)程中不應(yīng)該忽視家長(zhǎng)的重要性，應(yīng)積極推動(dòng)家園融合，讓家長(zhǎng)與幼兒園的教育相配合，從而提高幼兒的合作能力。比如，幼兒園應(yīng)加大“家園合作”的宣傳力度，利用各種途徑和方式引導(dǎo)家長(zhǎng)走入教育幼兒的統(tǒng)一戰(zhàn)線上。教師可以采用建立《家園聯(lián)系冊(cè)》、家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)同家長(zhǎng)之間的溝通交流。教師和家長(zhǎng)通過(guò)及時(shí)交流孩子在家和在學(xué)校的表現(xiàn)情況，共同制定提高幼兒合作能力的教育策略和方法，才能使幼兒得到更加全面、系統(tǒng)、深入的素質(zhì)教育。同時(shí)，幼兒園要注重提高家長(zhǎng)的教育活動(dòng)能力，通過(guò)舉辦相關(guān)的游園活動(dòng)以及音樂(lè)比賽等，讓家長(zhǎng)參與其中，并讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

四、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作興趣

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力。各項(xiàng)合作實(shí)踐活動(dòng)是幼兒合作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)合作實(shí)踐，幼兒才會(huì)在需要的時(shí)候提出合作，或是接受其他伙伴的合作建議。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以采取針對(duì)性的策略提升幼兒的合作意識(shí)以及合作能力，保證幼兒合作的自覺(jué)化和穩(wěn)定化。一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒合作行為的情感培養(yǎng)，幫助幼兒從合作活動(dòng)中收獲更多的快樂(lè)。例如，教師應(yīng)承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異性，尊重幼兒的個(gè)性想法，通過(guò)采用民主選票或者自愿結(jié)合的方式，對(duì)全體幼兒進(jìn)行分組，促進(jìn)幼兒更好地執(zhí)行合作任務(wù)。在此過(guò)程中，教師還要依據(jù)不同小組的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，制定有針對(duì)性的合作能力培養(yǎng)方案。如某個(gè)小組的幼兒們喜歡唱歌，那么教師可以讓他們進(jìn)行“合唱”，或者共同表演一個(gè)音樂(lè)節(jié)目的方式，引導(dǎo)他們?cè)鲞M(jìn)合作交流和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，以讓幼兒切實(shí)體會(huì)到合作帶來(lái)的成功和喜悅。另一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多布置一些協(xié)作性的任務(wù)，以此激發(fā)幼兒合作的興趣。例如，教師可以布置出版報(bào)的繪畫(huà)任務(wù)，并以“分享樹(shù)”為主題進(jìn)行分享樹(shù)的創(chuàng)作，讓幼兒自由組隊(duì)和分工，共同繪出這棵分享樹(shù)。教師通過(guò)堅(jiān)持“開(kāi)放性”的教育原則，為幼兒展示個(gè)性提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献魍瓿蛇^(guò)程中感受到滿(mǎn)足和快樂(lè)。比如教師可允許幼兒將自己想要分享的物品掛在分享樹(shù)上，對(duì)于物品的形式不應(yīng)有太多的規(guī)定，它可以是照片、書(shū)籍、玩具等。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注活動(dòng)的教育效果，及時(shí)調(diào)整教育方案，保證合作的持久性、趣味性，才能使幼兒在合作中收獲更多的心得和體會(huì)。

（二）精準(zhǔn)實(shí)施分層教學(xué)

幼兒合作行為的特點(diǎn)存在著較大的個(gè)體差異，其整體合作行為的特點(diǎn)并不是整齊的。因此，對(duì)于幼兒教育中孩子合作能力的培養(yǎng)，要適合不同時(shí)期幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，采用個(gè)性化的培養(yǎng)策略提高幼兒的合作能力。教師在具體的教育實(shí)踐中需要認(rèn)真觀察不同幼兒的性格特點(diǎn)，并記錄不同幼兒的行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上制定具體的幼兒合作能力培養(yǎng)策略。例如，某些幼兒可能天生性格比較內(nèi)向，缺少合作能力，有強(qiáng)烈的交友欲望，但不懂得正確交友的方式。教師在制定具體的教育方案時(shí)，將其教育重點(diǎn)放在如何幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的交友方式，建立良好的關(guān)系，才能促進(jìn)幼兒合作能力的提高。

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)幼兒與伙伴進(jìn)行交往，并負(fù)擔(dān)相關(guān)的責(zé)任和義務(wù)。讓幼兒擁有充分的與伙伴交往的時(shí)間，是提高幼兒合作能力的重要基礎(chǔ)，亦是幼兒發(fā)展綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，所以教師要為幼兒合作創(chuàng)造更多的空間和機(jī)會(huì)。比如教師可以結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展“說(shuō)什么，做什么”的游戲。將每三個(gè)幼兒分為一組，讓一個(gè)幼兒說(shuō)詞語(yǔ)或者成語(yǔ)，讓一個(gè)幼兒表演能表達(dá)詞語(yǔ)或成語(yǔ)含義的動(dòng)作，讓一個(gè)幼兒進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)和援助。通過(guò)提供充足的游戲時(shí)間，鼓勵(lì)每組幼兒交談想法和分工任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲規(guī)則的把握和更好地完成游戲任務(wù)。這樣一來(lái)，不僅能增進(jìn)幼兒做游戲的興趣，還能培養(yǎng)幼兒之間的友誼，更能在幼兒的心中根植責(zé)任意識(shí)。此外，家長(zhǎng)也要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒與其他幼兒進(jìn)行交往，不應(yīng)該對(duì)幼兒的交往給予過(guò)分的限制，從而使幼兒?jiǎn)适囵B(yǎng)合作能力的最基本條件。同時(shí)，家長(zhǎng)在幼兒的交往過(guò)程中要鼓勵(lì)幼兒勇于承擔(dān)自己的任務(wù)，積極地完成屬于自己的工作，當(dāng)幼兒能力足夠時(shí)，鼓勵(lì)幼兒盡可能地幫助同伴，這樣可以培養(yǎng)幼兒的合群性，避免幼兒出現(xiàn)執(zhí)拗或孤僻的傾向。同時(shí)，針對(duì)幼兒交往中的一些復(fù)雜的任務(wù)，家長(zhǎng)和教師可以輔助進(jìn)行分工，并保證每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)在一定程度上存在著互相牽制性，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的合作精神。

綜上所述，幼兒教育中孩子合作能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的影響。教師以及家長(zhǎng)應(yīng)熟練掌握不同年齡階段幼兒的合作行為發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真分析影響幼兒合作能力培養(yǎng)的因素，才能為提高孩子的合作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的實(shí)踐中，教師以及家長(zhǎng)要分析不同幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重不同年齡的幼兒合作能力差異。尤其是教師要培養(yǎng)幼兒合作行為，為幼兒樹(shù)立合作意識(shí)創(chuàng)造良好的條件。幼兒園要努力推進(jìn)家園合作，在家庭和教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作能力。

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