幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑

韓嬌嬌

幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑

韓嬌嬌

（江蘇省昆山國際學(xué)校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

游戲精神的培養(yǎng)在幼兒園教育階段是非常重要的教育目標(biāo)和發(fā)展方向。為了培養(yǎng)幼兒自主意識、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)能力，幼兒教師在組織幼兒開展游戲教學(xué)活動過程中結(jié)合幼兒的基本能力優(yōu)化游戲方案，進(jìn)而促進(jìn)游戲精神的探尋和重塑。本文通過突出幼兒在游戲中的主體地位、適當(dāng)獎懲培養(yǎng)幼兒是非觀念、重塑游戲精神培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)等多項措施，對幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑方案進(jìn)行多方的探索與闡述。

幼兒園；教學(xué)活動；游戲精神；探尋重塑

所謂游戲精神指的是兒童游戲具備的本質(zhì)和內(nèi)核。體驗、自由與快樂是兒童游戲精神的主要三個指標(biāo)。當(dāng)前，許多幼兒園在課程游戲化的實施過程中，往往重其形式而輕其精神。當(dāng)教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動時尤其容易導(dǎo)致游戲精神的缺失。鑒于此，對幼兒的教育應(yīng)該重視游戲精神，并且努力將其貫徹于幼兒教育實踐的始終。不僅從外部形式上，更要從內(nèi)部本質(zhì)上從游戲活動的設(shè)計、活動組織和幼兒情緒激發(fā)調(diào)動都應(yīng)充分體現(xiàn)游戲精神。

愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們的最愛。作為幼兒園階段教育工作中的主要教學(xué)方法之一，游戲活動的表現(xiàn)形式是具有多樣化特點的。在教育實際運用過程中，合適而充滿童趣的游戲活動不僅可以有效培養(yǎng)幼兒在游戲活動中的自主探究意識，同時還可以有效促進(jìn)與發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)。這樣可以促使幼兒在豐富的教學(xué)活動中探尋游戲精神，發(fā)展其核心素養(yǎng)。近年來，幼兒教師在針對其開展游戲教學(xué)期間，可以結(jié)合幼兒的基本能力創(chuàng)設(shè)游戲方案，進(jìn)而促進(jìn)游戲精神的探尋和重塑。

一、明確游戲主體，突出幼兒游戲活動地位

在幼兒教學(xué)活動中，探尋游戲精神的主體角色應(yīng)當(dāng)是幼兒本身，而并非幼兒教師。在以往的幼兒教育工作中，雖然教學(xué)方式多以游戲形式為主，但是教師始終處于指導(dǎo)者角色，無法在教學(xué)活動中充分突出學(xué)生的主體身份，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動未能達(dá)到既定效果。解決并改善這一問題可以通過現(xiàn)代化幼兒游戲教學(xué)方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，充分突出幼兒主體身份，引導(dǎo)幼兒主動探究，從而促進(jìn)提升幼兒學(xué)習(xí)效果。

例如，在數(shù)學(xué)類幼兒游戲《看誰數(shù)的對》的教學(xué)活動設(shè)計中，其中主要以數(shù)字認(rèn)知為教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)幼兒通過有趣的數(shù)學(xué)游戲提升反應(yīng)能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在此活動過程中，教師要充分體現(xiàn)幼兒的主體身份，由幼兒自主選擇扮演的小動物，充分激發(fā)幼兒的參與欲望，同時可以引導(dǎo)幼兒之間互換角色，使幼兒在愉快的游戲氛圍中感受自身主體身份，以自主學(xué)習(xí)的方式掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在幼兒游戲創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)展幼兒自主意識，應(yīng)當(dāng)通過強調(diào)幼兒主體身份的方式進(jìn)行培養(yǎng)。

在角色游戲活動中，無論是游戲主題的提出還是角色的選擇，都要充分體現(xiàn)幼兒在游戲活動中的主體性。幼兒是游戲的主人，讓幼兒提出游戲的主題和選擇角色，這對教師提出更高的要求。為此，教師在思想上要改變傳統(tǒng)教育理念，要給孩子們選擇游戲主題的自由。教師平時應(yīng)該多收集一些大家都感興趣的主題，要事先就準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲材料?；顒忧跋茸尯⒆觽冏灾鬟x擇相應(yīng)的主題，再根據(jù)不同主題進(jìn)行分組活動，讓大家自行協(xié)商分配角色，教師在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)。

如“肯德基”是小朋友們都非常熟悉的西洋快餐店。店里的油炸雞腿、漢堡包與薯條是許多小朋友們最喜歡吃的食品。教師創(chuàng)設(shè)了西餐廳活動區(qū)域，許多幼兒都喜歡上了這個新的區(qū)域游戲。在區(qū)域游戲中每個人都選擇了一個游戲角色，有的當(dāng)顧客，有的當(dāng)?shù)觊L，有的當(dāng)收銀員……不僅充分滿足了孩子們自主選擇的意愿。與此同時還培養(yǎng)了幼兒的參與游戲的主體意識。當(dāng)然，游戲過程中難免會出現(xiàn)一個重要的問題:即許多小朋友都爭著想當(dāng)某個角色時，教師該怎么處理呢？對此，教師可以組織大家開展討論，可以讓當(dāng)某個角色的人談?wù)勛约合敕?，說說自己為什么要當(dāng)這個角色？自己將如何當(dāng)好這一角色？對熱門的角色可以考慮多設(shè)幾個崗位，可以輪崗，也可以競聘上崗，可以抽簽抓鬮，還可以讓大家玩“石頭、剪刀、布”決定……這樣又衍生出許多小游戲。教師要做的就是怎樣才能讓孩子們多動腦、多動手、多動口，充分發(fā)揮他們參與游戲活動的自主性。

二、適當(dāng)游戲獎懲，培養(yǎng)幼兒是非觀念

培養(yǎng)幼兒游戲精神，其中主要內(nèi)容是引導(dǎo)幼兒掌握是非觀念，使幼兒建立正確的價值觀。傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師多以鼓勵式教育方法為主要教學(xué)方式。這是提升幼兒學(xué)習(xí)信心的有效方法。但是在實際教育過程中，一味地鼓勵教育是不利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)模式。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于用獎勵與懲罰相結(jié)合的教育方式對幼兒設(shè)計教學(xué)活動，一方面保證幼兒身心健康發(fā)展，另一方面可以促使幼兒建立正確的是非觀念，培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

例如，在競爭類幼兒游戲《木頭人》的教學(xué)活動設(shè)計中，即可充分體現(xiàn)獎懲元素。此游戲的主要設(shè)計目的在于培養(yǎng)幼兒較強的專注力和自控能力，在教師發(fā)出某種信號之后，要求幼兒保持一種姿勢不動，以先動的幼兒為失敗者。此游戲具有較強的趣味性，幼兒普遍參與性較強。在游戲過程中，教師在設(shè)立獎懲機制期間要注重適度性。獎勵的主要目的在于激勵幼兒，給予幼兒自信心。懲罰的目的在于幫助幼兒了解自身不足，同樣起到激勵作用。獎懲制度運用的關(guān)鍵元素在于適度，無論是獎勵或是懲罰機制的創(chuàng)立，過度均是無效的教育模式。因此，在幼兒教學(xué)活動中適當(dāng)融入獎懲元素，是促進(jìn)培養(yǎng)幼兒是非觀念，發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)的有效方法。

三、重塑游戲精神，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

幼兒良好綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成要遵循幼兒教育的規(guī)律，一定要尊重幼兒身心發(fā)展的特點、教師要以游戲精神觀照幼兒良好綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。站在兒童的立場，以孩子的視角，幫助他們養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)、優(yōu)良的身體心理素質(zhì)、優(yōu)秀的科學(xué)文化素質(zhì)、卓越的藝體特長素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在幼兒教育階段可以通過豐富的教學(xué)活動和教學(xué)游戲進(jìn)行發(fā)展，使幼兒在游戲中發(fā)展思維能力及綜合能力。游戲?qū)τ谟變憾?，不僅是豐富精神發(fā)展的主要途徑，更是強化幼兒綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在幼兒園精神游戲創(chuàng)設(shè)過程中教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計，一方面為了提升幼兒參與游戲的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以幫助幼兒在愉快的學(xué)習(xí)活動中探尋游戲精神，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

例如，在幼兒游戲《袋子變變變》的活動過程中，其中主要教學(xué)目標(biāo)為發(fā)展幼兒運動能力、身體協(xié)調(diào)能力以及較強的靈活性。在此游戲開展過程中，為了提升幼兒的體驗感，使幼兒在其中探尋游戲精神，教師可以利用思維游戲環(huán)節(jié)融入其中，使幼兒在參與游戲的過程中發(fā)展思維能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒游戲精神、發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

四、開放性游戲內(nèi)容，提升幼兒創(chuàng)新意識

幼兒游戲設(shè)計過程中，教師要注重以豐富的游戲內(nèi)容作為基礎(chǔ)，以此促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒學(xué)會通過自主探究結(jié)合創(chuàng)新意識參與游戲和活動。對此，教師可以為幼兒設(shè)計開放性較強的游戲活動，在活動中引導(dǎo)幼兒以創(chuàng)新形式完成活動目標(biāo)。這種游戲形式是促進(jìn)發(fā)展幼兒自主意識、創(chuàng)新意識和思維能力的有效方案。例如，幼兒教師可以利用感統(tǒng)教具為其設(shè)計障礙物，在障礙物的另一邊放置游戲目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒通過多種方式到障礙物的另一邊取得游戲目標(biāo)。這種游戲形式設(shè)計具有較強的開放性特點，幼兒可以通過自主創(chuàng)新能力探究取得目標(biāo)的方法和策略，從而促進(jìn)發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，教師在設(shè)計開放性游戲內(nèi)容期間，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點合理規(guī)劃，引導(dǎo)幼兒在其基礎(chǔ)能力之上進(jìn)行游戲和探究，從而達(dá)到發(fā)展幼兒游戲精神的教育目標(biāo)。

綜上所述，在幼兒教學(xué)活動中發(fā)展其游戲精神，要通過多種游戲方式，結(jié)合多元化游戲內(nèi)容，以完善的幼兒游戲作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮幼兒的主體身份，使幼兒在自主探究中掌握游戲精神。同時結(jié)合教師的專業(yè)能力，將教學(xué)活動以更加專業(yè)化、完整化、多元化的效果呈現(xiàn)，進(jìn)而促使幼兒在學(xué)習(xí)活動中主動探尋游戲精神，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、挖掘領(lǐng)域元素，創(chuàng)設(shè)趣味游戲課程

領(lǐng)域教學(xué)是幼兒園教育活動的重要組成部分，也是提升幼兒能力、意識的重要途徑。在重塑幼兒園語言游戲活動的背景下，教師應(yīng)當(dāng)利用好領(lǐng)域教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)趣味性游戲課程，滿足幼兒的發(fā)展需求。

（一）語言領(lǐng)域游戲

語言領(lǐng)域是發(fā)展幼兒口語表達(dá)、語言組織能力的重要途徑，也是五大領(lǐng)域課程中最基本、最重要的內(nèi)容，對兒童未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常積極的意義。在游戲化教學(xué)的背景下，教師應(yīng)利用可用元素為兒童創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲課程，在游戲中發(fā)展兒童的語言能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，促使其身心得到健康成長，將游戲教學(xué)的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來。

如在展開教學(xué)繪本教學(xué)活動的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)“推理游戲”活動。推理游戲活動是讓幼兒自主閱讀材料，在教師的引導(dǎo)和疑問下，鼓勵幼兒自主尋找答案，形成主動構(gòu)建知識框架的能力。以繪本故事《誰咬了我的大餅》為例，講述了“小豬”的大餅被偷吃的故事，給孩子們留下了一個半開放性的結(jié)局，留下無限遐想空間。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的時候，教師可以讓幼兒化身“森林小警察”，引導(dǎo)他們通過對比“牙印、大小、形狀”的元素，排除“嫌疑犯”，在推理、搜集線索的過程中，幫助小豬抓到“小偷”。這種推理游戲的展開，能夠快速地激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動其主觀能動性，在游戲中掌握知識內(nèi)容，形成主動學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的意識，保證游戲教學(xué)的有效性，讓幼兒能力得到穩(wěn)定的提升。

（二）藝術(shù)領(lǐng)域游戲

藝術(shù)領(lǐng)域課程是提升兒童審美能力、創(chuàng)新意識、欣賞水平的重要途徑，包含美術(shù)、音樂、舞蹈、鋼琴等多種課程形式，對兒童藝術(shù)素養(yǎng)形成起著積極的作用。在創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)活動的時候，教師可以在課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的游戲，鼓勵幼兒在游戲中發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)，在動手操作中提升實踐能力，在創(chuàng)設(shè)作品中欣賞藝術(shù)水平，達(dá)成重塑游戲教學(xué)的目標(biāo)，更好地滿足幼兒年齡發(fā)展需求。

以藝術(shù)領(lǐng)域音樂課程《拔蘿卜》為例。這首音樂是我國經(jīng)典兒歌，音樂具有風(fēng)趣的故事性，不僅僅適用于音樂課程，還可以在美術(shù)、舞臺劇、語言活動中應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的時候，教師可以讓幼兒展開自主創(chuàng)編，如歌詞“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔不動”中，教師詢問兒童：“拔蘿卜的動作是什么樣的呢？拔不動應(yīng)該怎么表示呢？”讓幼兒展開思考“可以雙手做拉東西的樣子！”“身體也要跟著擺動！”……等，教師根據(jù)幼兒的討論講到：“那請大家根據(jù)自己的想法，自己創(chuàng)編動作吧！看看誰創(chuàng)編的動作最好看！”隨后鼓勵幼兒自主展開“創(chuàng)編游戲”，主動思考音樂中歌詞的變化，根據(jù)自己的理解創(chuàng)編游戲動作，滿足藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時讓幼兒在游戲中學(xué)會自主構(gòu)建知識框架，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，對教學(xué)活動起著非常重要的作用。

（三）科學(xué)領(lǐng)域游戲

科學(xué)領(lǐng)域課程包含數(shù)學(xué)、自然現(xiàn)象、科學(xué)實驗等內(nèi)容，目的是讓幼兒在實踐、觀察、操作中獲取科學(xué)知識，建立正確的科學(xué)價值觀。在展開教學(xué)活動的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)游戲，讓孩子們在玩中總結(jié)經(jīng)驗、找到科學(xué)知識，將科學(xué)課堂“活起來”，促進(jìn)幼兒能力的成長，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)活動。

以科學(xué)現(xiàn)象《神奇的雪花》為例，要求幼兒掌握雪花降落、形成原理，并知道“世界上沒有兩片相同的雪花”原理。在展開教學(xué)活動的時候，教師可以帶領(lǐng)幼兒走到戶外環(huán)境中，和孩子們一起觀察雪花的特點，展開實踐類游戲活動，在活動中詢問幼兒：“雪花是長什么樣子的呢？有幾個角？你手里的雪花有什么樣的特點？”鼓勵兒童在觀察中尋找答案“雪花是六邊形的！”“有六個角！”“還有好多花紋！”……讓幼兒在實踐游戲中觀察大自然。在幼兒累積一些經(jīng)驗后，教師繼續(xù)詢問：“有沒有相同的雪花呢？你們找一找、看一看吧！”提升課程難度，讓兒童通過游戲懂得“世界上沒有兩片相同的雪花”道理。這種在游戲中構(gòu)建經(jīng)驗，在實操中豐富知識，對幼兒能力提升有著非常積極的作用，同時也滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中游戲化教學(xué)理念的要求，給幼兒打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為未來的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

（四）健康、社會領(lǐng)域教學(xué)

健康和社會領(lǐng)域課程，可以創(chuàng)設(shè)綜合類的游戲活動。健康領(lǐng)域的目的是讓幼兒建立正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，而社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)，是讓幼兒形成良好的社會規(guī)則意識及交往能力?；诖耍跇?gòu)建教學(xué)活動的時候，教師可以根據(jù)領(lǐng)域特點創(chuàng)設(shè)游戲活動，通過綜合類的游戲?qū)W習(xí)，讓幼兒學(xué)會遵守社會規(guī)則、建立正確生活習(xí)慣，對教學(xué)活動有著非常積極的意義和作用。

以課程《看醫(yī)生》為例，在創(chuàng)設(shè)游戲活動時，教師可以扮演角色“醫(yī)生”，對幼兒講到：“小朋友們好，今天老師化身為醫(yī)生。你們知道看醫(yī)生的時候應(yīng)該遵守哪些規(guī)則嗎？”隨后引導(dǎo)幼兒展開討論“要先掛號！”“去醫(yī)院要帶好口罩！”“要抓緊爸爸媽媽的手！”……隨后教師講到：“今天老師作為‘醫(yī)生’，讓我來為你們講解應(yīng)該注意的事項吧！”隨后展開角色模擬游戲，教師播放PPT為幼兒講解不同情境中要遵守什么樣的規(guī)則；在講解的過程中教師還可以講述“要堅持鍛煉、按時刷牙、不暴飲暴食”等生活習(xí)慣，讓幼兒在角色游戲中學(xué)會遵守社會規(guī)則，并建立正確的生活習(xí)慣。最后教師將角色游戲延伸到區(qū)域活動中，讓幼兒自主展開游戲，讓其得到更好地成長。

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[3] 劉慧.幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學(xué)前教育研究,2010(06):64-66.

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