基于新課改理念的高中生物教學(xué)方法改進(jìn)措施

羅名明

基于新課改理念的高中生物教學(xué)方法改進(jìn)措施

羅名明

（甘肅省天水市第九中學(xué),甘肅天水741000）

傳統(tǒng)時(shí)期單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的需要，改進(jìn)教學(xué)方法是新課程改革發(fā)展背景下的必然趨勢(shì)。倘若教師按照傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)思維一意孤行地授課，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的改善形成極其嚴(yán)重的阻礙?；诖耍鳛楦咧猩锝處?，應(yīng)當(dāng)融入到新課程改革的大環(huán)境中，主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)新課改理念，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法下發(fā)揮出來，助力學(xué)生的生物素養(yǎng)向好的方向發(fā)展，達(dá)到提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。而本文將會(huì)對(duì)基于新課改理念下改進(jìn)的高中生物教學(xué)方法進(jìn)行一番闡述說明。

新課改；高中生物；教學(xué)方法

新課程改革的發(fā)展為當(dāng)下教師課堂實(shí)踐活動(dòng)有效開展提供了一系列具有可行性的教育理念，所以對(duì)于傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)理念，教師及時(shí)摒棄掉是必要行動(dòng)。主動(dòng)接觸新課程改革的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念是關(guān)鍵任務(wù)。因此，從事高中生物教師這份職業(yè)于新課改下，必須要有了解學(xué)生身心發(fā)展、深入研究教學(xué)內(nèi)容的思想意識(shí)，在此基礎(chǔ)上付諸改進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)教師落實(shí)的教學(xué)策略能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高度尊重時(shí)，則學(xué)生便會(huì)以飽滿的熱情融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中求取知識(shí)，必然會(huì)有助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與技能的獲取能力，綻放出精彩的高中生物課堂。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于新課改理念下改進(jìn)的高中生物教學(xué)方法論述。

一、基于學(xué)生認(rèn)知與教材內(nèi)容展開提問

解決實(shí)際問題是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的之一，提問則是生物教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)。但是在新課改理念的推動(dòng)下，過去的題海戰(zhàn)術(shù)在課堂實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)不能應(yīng)用。作為一名新時(shí)代下的高中生物教師，需充分考慮學(xué)生能力的實(shí)際發(fā)展情況、教材的變化，所以教師應(yīng)當(dāng)懂得基于學(xué)生認(rèn)知與教材內(nèi)容展開提問，使學(xué)生以強(qiáng)烈的探究欲望參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生面對(duì)問題有積極的探究態(tài)度，從而把握學(xué)生思考問題的角度。教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生探究的方向以充滿引導(dǎo)性的語言展開對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，讓學(xué)生獲得成功解決問題后的愉悅體驗(yàn)，使學(xué)生享受這種過程，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)生物、展開對(duì)問題探究的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如，在開展《細(xì)胞中的無機(jī)物》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單為學(xué)生介紹了水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的重要作用，讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的筆記，希望學(xué)生形成“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)觀念，令學(xué)生初步熟悉了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)展開作好鋪墊。然后，筆者將“細(xì)胞中的水”進(jìn)行板書，用多媒體技術(shù)將視頻《生命與水》播放，讓學(xué)生在直觀情境下感受水與人的密切關(guān)系，對(duì)學(xué)生提問道：“為什么說水是構(gòu)成細(xì)胞最多的化合物？”引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生以投入的態(tài)度研讀教材內(nèi)容。接著，筆者借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了幾張幼兒、老年人以及人一生不同時(shí)期體內(nèi)含水量的圖片，對(duì)學(xué)生提問道：“在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，含水量有何特點(diǎn)？”幫助學(xué)生得出結(jié)論，同一生物在生長(zhǎng)發(fā)育的不同時(shí)期，含水量也不同，以及不同的組織、器官中，水的含量也不相同。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理了這堂課的學(xué)習(xí)過程，以輪廓圖為引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，助力學(xué)生形成了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)理解，安排學(xué)生之間互相交流了這堂課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過基于學(xué)生認(rèn)知與教材內(nèi)容展開提問，令學(xué)生以強(qiáng)烈的探究興趣參與了學(xué)習(xí)的過程，令學(xué)生以活躍的大腦思維將本節(jié)課的知識(shí)與技能充分獲取，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力以及保護(hù)水資源、關(guān)注人類健康的態(tài)度，不僅順利實(shí)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也提高了學(xué)生的道德素質(zhì)。

二、基于學(xué)生知識(shí)與能力劃分科學(xué)小組

新課改中多次提到“以生為本”的教育理念，向教師頻繁強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)的展開要以學(xué)生為主體。但是具有傳統(tǒng)教育觀念的小部分教師，并沒有將學(xué)生看作課堂活動(dòng)的主人翁，僅僅是以“灌輸式”的教學(xué)方法授課。這令學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生在參與課堂的過程中始終持以被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)這種狀態(tài)感染到教師時(shí)，教師的教學(xué)興趣也會(huì)逐漸褪去。因此，作為一名新課改背景下的高中生物教師，要本著新課程改革中提到的生本教育理念，懂得基于學(xué)生知識(shí)與能力將其劃分科學(xué)小組，為學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)生物知識(shí)創(chuàng)建一個(gè)民主的課堂環(huán)境，期望培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在集思廣益的環(huán)境下享受學(xué)習(xí)生物知識(shí)與技能的過程，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)效果的目的。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》這部分內(nèi)容為例。首先，筆者在課下做了調(diào)查問卷，了解了學(xué)生對(duì)基因相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，基于此將學(xué)生劃分成了具有科學(xué)互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生能夠在氣氛和諧的課堂環(huán)境中將知識(shí)與技能吸收奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者為學(xué)生提供了掌握本節(jié)知識(shí)與技能的相關(guān)資料，讓學(xué)生合作分析，自主舉例說出基因突變的特點(diǎn)和原因、基因重組的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生集思廣益的意識(shí)，使學(xué)生以活躍的思維了解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。之后，筆者通過圖示的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容展開分析，使學(xué)生逐漸形成了關(guān)愛生命、熱愛生命的態(tài)度。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了基因突變和基因重組的意義，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜生命的教育。這樣，筆者基于學(xué)生知識(shí)與能力劃分科學(xué)小組，組織學(xué)生在民主的課堂環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，使得新課程改革背景下“以生為本”的教育理念在教育教學(xué)活動(dòng)中被充分落實(shí)，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的課堂參與度。由此使得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)事半功倍，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還深化了學(xué)生對(duì)生物課堂的喜愛，充分達(dá)到了優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)效果的目的。

三、基于學(xué)生實(shí)踐技能開展實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，但在傳統(tǒng)時(shí)期的高中生物教學(xué)中，卻是被教師經(jīng)常忽略的一部分內(nèi)容。只因教育理念與教學(xué)資源的落后使得課堂授課時(shí)間十分緊張，教師實(shí)施的單調(diào)教學(xué)策略，難以在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中將實(shí)驗(yàn)、理論盡數(shù)滲透，若是強(qiáng)硬實(shí)施，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力。因此，在新時(shí)期天時(shí)地利的教育環(huán)境下，作為一名高中生物教師，要懂得基于學(xué)生實(shí)踐技能的有效發(fā)展強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)的開展，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受生物學(xué)科的魅力與樂趣，完成提高學(xué)生實(shí)踐技能，強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)理解，使學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)提升高中生物課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生生物能力水平的目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，筆者展示了一些動(dòng)物及人類的親子照片，讓學(xué)生思考圖片中蘊(yùn)藏著的玄機(jī)，讓學(xué)生在思考的過程中對(duì)生物學(xué)科的魅力有了初步的感受，從而引出了課題內(nèi)容。然后，筆者利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回顧了遺傳學(xué)的探究歷史，指導(dǎo)學(xué)生觀看格里菲斯的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，在形象畫面下指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及做法進(jìn)行分析。通過不斷探究幫助學(xué)生清晰了肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程，讓學(xué)生歸納了“同位素標(biāo)記法”，使學(xué)生懂得了這是研究噬菌體侵染細(xì)菌采取的科學(xué)方法。之后，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的過程中，幫助其了解到DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了生命的物質(zhì)性，為學(xué)生梳理辯證唯物主義的世界觀增添了助力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了DNA是主要遺傳物質(zhì)的原因，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了生物實(shí)驗(yàn)的重要性，安排學(xué)生交流了這堂課的學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣，筆者通過基于學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展開展實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在直觀實(shí)驗(yàn)中感受到了生物研究的一般方法，充分提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練了學(xué)生從特殊到一般的歸納思維能力，促進(jìn)了學(xué)生生物水平的優(yōu)化，極大程度上使學(xué)生的實(shí)踐技能得到了進(jìn)一步的鍛煉，取得了高中生物課堂教學(xué)有效性的提升。

四、基于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)開展生活化教學(xué)

處在高中階段，學(xué)生愈來愈渴望所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。而生物是一門在現(xiàn)實(shí)生活中具有極強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，且生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合是新課程改革背景下對(duì)教師提出的具體要求之一?；诖?，作為一名高中生物教師，要了解學(xué)生隨著成長(zhǎng)渴望獲取到充滿應(yīng)用價(jià)值的生物知識(shí)，從而基于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展開啟生活化教學(xué)。教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，將新課程改革中理論聯(lián)系實(shí)際授課的要求充分踐行，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生以積極的情感參與生物知識(shí)與技能的獲取過程。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言點(diǎn)撥，讓學(xué)生不斷感受生物學(xué)科的魅力所在之處，培養(yǎng)學(xué)生將生物知識(shí)學(xué)以致用的實(shí)踐能力，使學(xué)生面對(duì)生活中的各種現(xiàn)象能夠應(yīng)用生物知識(shí)科學(xué)解釋的能力，最終綻放出精彩的高中生物課堂。

比如，在幫助學(xué)生獲取《細(xì)胞的衰老和死亡》這節(jié)生物知識(shí)與技能時(shí)，首先，筆者利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了一個(gè)人從出生到死亡的圖片，讓學(xué)生在直觀畫面下初步感受細(xì)胞和死亡的有關(guān)內(nèi)容。如此以日常生活中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)入到了課題的學(xué)習(xí)，為學(xué)生能夠?qū)⒊錆M現(xiàn)實(shí)價(jià)值的生物知識(shí)與技能獲取奠定了極好的基礎(chǔ)。然后，筆者對(duì)學(xué)生說道：“請(qǐng)大家現(xiàn)在結(jié)合日常生活實(shí)際，思考人體衰老的特征?！庇谑桥c學(xué)生展開互動(dòng)交流，逐漸使得課堂氣氛和諧、民主，進(jìn)而以動(dòng)畫形式演示衰老細(xì)胞與生命力旺盛的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的區(qū)別。接著，筆者依據(jù)生活案例引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，總結(jié)細(xì)胞衰老的原因。之后，筆者要求學(xué)生按照自己的語言進(jìn)行闡述，從中對(duì)學(xué)生展開點(diǎn)撥，加深了學(xué)生對(duì)這堂課的印象。最后，筆者做了課堂活動(dòng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了本節(jié)生物知識(shí)與技能的獲取體驗(yàn)。這樣，筆者通過基于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)開展生活化教學(xué)，使得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值被學(xué)生深深感受到，又結(jié)合多媒體技術(shù)助力學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)深刻理解，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，充分踐行了新課程改革中對(duì)教師提出的教學(xué)要求，取得了高中生物課堂的精彩綻放。

五、基于學(xué)生主觀參與度加強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)新時(shí)期的教育理念未曾被當(dāng)下教師密切接觸時(shí)，大部分教師不懂得用心和學(xué)生在課堂上展開交流，僅僅是以權(quán)威性的語言和神態(tài)對(duì)學(xué)生授課，極大程度上讓學(xué)生感受到了懼怕之意，影響了學(xué)生的好學(xué)之心。然而在新課程改革的教育背景下，學(xué)生具有主觀參與度，才能夠使得課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到理想效果。而要使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂活動(dòng)的主觀意愿，師生互動(dòng)的加強(qiáng)十分有必要。因此，作為一名新時(shí)期的高中生物教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到師生在課堂中各自起到的作用，從而發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，要主動(dòng)和學(xué)生在情感上將距離拉進(jìn)，采取師生互動(dòng)的教學(xué)途徑將學(xué)生的主觀參與度充分激發(fā)出來；對(duì)學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系下感受到和諧的課堂氛圍，達(dá)到提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，在《細(xì)胞器之間的分工合作》這堂課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，首先，筆者和學(xué)生對(duì)關(guān)于所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧，初步形成了融洽的師生關(guān)系。接著筆者利用多媒體技術(shù)播放了豚鼠胰腺泡細(xì)胞分泌物的形成過程，并提供了具體的文字資料與圖片資料，與學(xué)生共同總結(jié)了分泌蛋白的合成與分泌的過程，幫助學(xué)生了解了細(xì)胞內(nèi)的各種器官既有明確的分工，又有緊密的聯(lián)系，細(xì)胞之間的相互配合與協(xié)同工作才使得這臺(tái)高度精密的生命機(jī)器能夠繼續(xù)、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。然后，筆者要求學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相交流了不解之處，從而在巡視過程中就學(xué)生的不解之處與其進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步與學(xué)生拉進(jìn)情感，展開對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)點(diǎn)撥，深刻了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的樂趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的好學(xué)之心。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做了系統(tǒng)的歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生歸納了研究生物膜系統(tǒng)的意義，讓學(xué)生交流了這堂課的心得體會(huì)。這樣，筆者通過基于學(xué)生主觀參與度加強(qiáng)師生互動(dòng)，與學(xué)生共同獲取生物知識(shí)與技能，使學(xué)生以積極的態(tài)度在和諧的課堂氣氛下得到了生物知識(shí)的積累，培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)以及積極上課的認(rèn)真態(tài)度，切實(shí)達(dá)到了提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

總而言之，改進(jìn)后的教學(xué)方法有效與否，取決于學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中取得的進(jìn)步與成長(zhǎng)。因此，作為一名新課程改革背景下的高中生物教師，要了解學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容思索更多如展開合理提問、劃分科學(xué)小組、開展實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)、展開生活化教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)等具有可行性的教學(xué)方法應(yīng)用在課堂活動(dòng)當(dāng)中，令學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，從而以語言點(diǎn)撥的方式培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的喜愛，以求取得最優(yōu)化的高中生物課堂教學(xué)效果。

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