新課改背景下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

張　毅

新課改背景下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

張毅

（江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆小學(xué),江蘇昆山215300）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，良好的閱讀能力培養(yǎng)，可為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)如虎添翼。因此在新課改背景下，對小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)提出了更高的要求。本文結(jié)合筆者自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)特征和新課改要求，從尊重學(xué)生主體、激發(fā)閱讀興趣等六個方面，對小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提出相關(guān)策略，希望能夠?yàn)榻處熗书喿x教學(xué)提供一定的借鑒啟示。

小學(xué)語文；新課改；閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀是從書面材料獲取信息，并對讀者心智活動產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代社會之中閱讀能力是學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)能力，良好的閱讀能力的養(yǎng)成，可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的功底。為此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出“要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備初步理解鑒賞文學(xué)作品的能力”。而伴隨著這一文件措施的提出，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)措施，確保小學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)培養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

一、尊重學(xué)生主體，激發(fā)閱讀興趣

由于長期以來一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)之中一直是占據(jù)著主導(dǎo)的地位。這樣，不僅影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也嚴(yán)重地限制了學(xué)生閱讀潛力的挖掘。因此，在新課改背景下，對尊重學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)過程，作出了明確的倡導(dǎo)。本文基于這一意見倡導(dǎo)提出了以下建議：第一，因材施教，激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，若是想要更好地發(fā)揮出興趣在閱讀學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，教師就必須要了解不同學(xué)生的個性特征和興趣愛好，通過對癥下藥的閱讀教學(xué)，促使每位學(xué)生的閱讀興趣都能夠得到更好的調(diào)動和提高。如對于一些理性思維比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些科普類的閱讀作品。而對于感性思維比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以為其推薦一些名人傳記故事讓學(xué)生閱讀。這樣就可以保障不同類型的學(xué)生閱讀興趣都有所提高，這是教師尊重學(xué)生主體閱讀意愿的表現(xiàn)。第二，民主表達(dá)，激發(fā)閱讀興趣。以往的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生在教師的牽引下被動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而在新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀點(diǎn)，在課堂過程中要尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)利，給予學(xué)生更多的話語權(quán)和自由表現(xiàn)的機(jī)會，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，部編版四年級上冊的第一篇課文《觀潮》，敘述的是一次錢塘江觀潮的盛況。課文描寫了大潮來前、大潮來時(shí)、大潮過后的景象。描寫了大潮由遠(yuǎn)及近奔騰而去的全過程。描繪出錢江大潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，使學(xué)生了解錢塘江大潮的奇特、壯觀和雄偉，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上收集與錢塘江大潮有關(guān)的故事與傳聞，并且在課堂上與大家一起分享和交流，鼓勵學(xué)生自主分享自身的閱讀體會。這樣民主和諧的課堂構(gòu)建是教師尊重學(xué)生主體的表現(xiàn)，可促使學(xué)生的閱讀興趣得到更好的調(diào)動激發(fā)。然后，在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓大家從整體入手，把握文章的思路也就是觀潮的順序，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大家齊讀第一段后，教師在大屏幕上投影播出錢塘江大潮的視頻。奇特、壯觀的錢塘江大潮有效激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提與基礎(chǔ)。

二、重視技巧傳授，學(xué)會獨(dú)立閱讀

古語云“授之以魚，不如授之以漁”。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要將實(shí)用的閱讀技巧傳授給學(xué)生，這樣才能夠促使學(xué)生獲得獨(dú)立自主的閱讀能力。如在筆者執(zhí)教過程中，就引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章的標(biāo)題（找出文章線索、主題）、特殊語句（過渡、承上啟下）、表現(xiàn)手法（烘托、渲染、留白、伏筆）、修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比）等多個方面對文章進(jìn)行解讀分析。并結(jié)合傳授的技巧和方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的專題訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生更好地掌握這些閱讀技巧，促使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

以部編版三年級上冊的《富饒的西沙群島》這篇文章為例，教師可以在學(xué)生閱讀過程中提出這樣的問題，如“文章標(biāo)題為何用‘富饒’二字去形容西沙群島？”“本篇文章主要使用了哪些修辭手法？能否標(biāo)記畫出？”“為什么西沙群島這么美麗富饒？”通過這樣的問題聯(lián)動教師傳授給學(xué)生的閱讀技巧，以此在專題訓(xùn)練當(dāng)中促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀，而這樣的閱讀技巧專題訓(xùn)練是有助于促使學(xué)生閱讀能力得到提升的。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀信心

著名的文學(xué)家巴金先生曾經(jīng)說過“孩子最成功的教育就是良好習(xí)慣的培養(yǎng)”，而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文教學(xué)中也是如此。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識到良好閱讀習(xí)慣對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，從而在教學(xué)過程中有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)注閱讀的習(xí)慣，正所謂“好記性，不如爛筆頭”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的標(biāo)注閱讀習(xí)慣，可帶動學(xué)生閱讀能力提升。因此在課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章之中的好詞、好句進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)對于不能夠理解的文章句子含義，也可以通過劃線的方式標(biāo)記出來，在課下向教師或者其他同學(xué)詢問，這樣良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是可以讓學(xué)生受用一生的。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真反思、不斷向前的良好閱讀習(xí)慣。因此教師在評價(jià)學(xué)生閱讀成果的過程中，不要單純地使用“好”或者“不好”的評語評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，而是應(yīng)該在評價(jià)過程之中指明學(xué)生的問題在哪里，哪里好？哪里不好？并讓學(xué)生結(jié)合教師的評語不斷地努力提升改進(jìn)自己；而在獲得良好閱讀成績時(shí)，要戒驕戒躁，向更高的方向進(jìn)行攀登。這樣的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

四、利用讀寫結(jié)合，深化語言含義

讀與寫之間具有辯證的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是密不可分的。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，也應(yīng)該將寫作學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)合在一起，這樣才能夠更好地推動學(xué)生閱讀能力成長，幫助學(xué)生深化語言意義。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)部編版三年級下冊《守株待兔》這則寓言故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章閱讀后的感想，自主嘗試?yán)m(xù)寫文章。如續(xù)寫農(nóng)民是否在今后還會繼續(xù)守株待兔；再或者農(nóng)民痛改前非，通過自身的勞動務(wù)實(shí)，努力捕捉兔子，發(fā)家致富的故事。在這樣的續(xù)寫過程當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解“守株待兔”這一成語的含義，并促使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展提升。

再如，部編四年級語文上冊的《火燒云》這是一篇著名女作家蕭紅的優(yōu)秀散文作品。本文緊緊扣住一個“變”字，生動地描繪了晚飯過后，夕陽西下時(shí)分,天空中火燒云的顏色及其形狀的百般變化。表現(xiàn)了作者對生活、對大自然的喜愛之情。課文運(yùn)用了大量的排比句、比喻句和擬人句。這些修辭手法的靈活運(yùn)用無疑是值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫類似的文章。如撰寫《家鄉(xiāng)的云彩》《烏云》等，參照《火燒云》的修辭手法進(jìn)行模仿寫作，這樣讀寫結(jié)合的教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生掌握修辭手法的運(yùn)用，并促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

五、課內(nèi)課外結(jié)合，豐富閱讀積累

語文學(xué)科作為工具學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生汲取和積累文學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生文學(xué)知識的源頭課本僅僅是非常小的一個部分，其更豐富、更鮮活的來源是課外閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師只有讓教材中的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的精神世界融會貫通，使他們產(chǎn)生心靈的共鳴。只有這樣，同學(xué)們才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能主動積極地投入閱讀的海洋，不斷提高自己的語文閱讀能力，在此基礎(chǔ)上達(dá)到鑒賞一定文學(xué)作品的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提出了更高的要求。要求學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不僅限于課內(nèi)，還應(yīng)該在課外更加廣闊的天空當(dāng)中不斷地拓展閱讀的范疇，才能夠有效提升同學(xué)們的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀知識積累，提升學(xué)生的閱讀技巧。因此，建議小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀中賞析，在賞析中閱讀，潛移默化地提高文學(xué)作品的閱讀能力。

例如，部編版六年級上冊的《少年閏土》這篇文章，是出自魯迅先生創(chuàng)作的短篇小說《故鄉(xiāng)》。魯迅作為我國近代新文化文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖，其一生撰寫了很多膾炙人口的文章。這些文章，對于中國人民思想的啟迪產(chǎn)生了重要的作用，是學(xué)生課外閱讀的優(yōu)選讀物。在新課改背景下，教師就可以立足于《少年閏土》這篇課內(nèi)文章學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，借助學(xué)生對魯迅先生文章學(xué)習(xí)的初始興趣，趁熱打鐵，在課外組織開展“魯迅先生文選”閱讀活動?；顒舆^程中，教師可以將魯迅先生撰寫的代表性文章向?qū)W生推薦閱讀，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等。同時(shí)也可以引導(dǎo)班級中的同學(xué)們大膽分享自身關(guān)于閱讀魯迅先生文集的一些心理體會。這樣通過課內(nèi)課外相互結(jié)合的閱讀活動，可以促使學(xué)生對魯迅先生的文章有全面而清晰的認(rèn)識，從而使得學(xué)生的閱讀能力獲得很好的提升。

有時(shí)，教材文本涉及的內(nèi)容由于寫作時(shí)代背景的不同，有些與學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境有著巨大的時(shí)空差距。在教學(xué)過程中遇到一些學(xué)生無法理解的文本內(nèi)涵，或者對文本的內(nèi)涵只有一種“似懂非懂”感覺時(shí)，教師就需要趁熱打鐵，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，幫助學(xué)生更好地理解課文。

例如，部編版六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》是現(xiàn)代作家周曄于1945年創(chuàng)作的一篇散文。這篇文章結(jié)合作者個人的感受，回憶了伯父魯迅生前給自己留下深刻印象的幾件事，說明了魯迅是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅的無比懷念、熱愛與敬仰之情?，F(xiàn)在學(xué)生對于伯父的理解如果只局限于“他”送“我”兩本書，要“我”好好讀，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，教師應(yīng)該給同學(xué)們提供一些魯迅為我國少年兒童翻譯世界兒童文學(xué)優(yōu)秀作品的相關(guān)介紹，從而使學(xué)生理解魯迅關(guān)心的不僅是自己的侄女，在他的心中還裝著全中國的少年兒童。這是祖國的花朵，民族的未來。

在幫助學(xué)生理解魯迅先生救助黃包車夫一事時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充作家巴金記錄參加魯迅追悼會情景的文章。這樣，當(dāng)讀到那位車夫出現(xiàn)在魯迅追悼會上的文字時(shí)，學(xué)生就可以真正地明白，魯迅先生對這位車夫的幫助使其留下了如此的心靈震撼，才能更好地體會到為什么魯迅先生會受到如此多人的愛戴。

六、導(dǎo)入閱讀意境，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

當(dāng)在學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程中，常常會因作者細(xì)膩獨(dú)到的描寫，而不由自主地進(jìn)入到作者內(nèi)心的深層次境界，并油然而生地產(chǎn)生一種美好的感覺。這一感覺就被稱之為“意境”。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)同學(xué)們在教材文本中體驗(yàn)語言的意境美。具體來說就是在理解中感悟文本美；在品詞品句中鑒賞語句美；在課外拓展閱讀中激發(fā)創(chuàng)造美。只有這樣，才能使同學(xué)們初步形成正確的審美觀、健康的審美情操與較強(qiáng)的審美能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生感知這種“意境”，是推動學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。

教師要在課堂閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該遵循“感受美――理解美――鑒賞美――創(chuàng)造美”的美學(xué)基本規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性與創(chuàng)造性。讓同學(xué)們在感受美、理解美、領(lǐng)悟美、發(fā)現(xiàn)美中接受美的熏陶。教師可以通過導(dǎo)入閱讀意境的方式，在“此情此景”向“我情我景”過渡轉(zhuǎn)化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感知作品的“意境”，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，帶動學(xué)生閱讀能力提高。只有這樣，閱讀教學(xué)才實(shí)現(xiàn)美的傳承，切實(shí)提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

例如，部編版五年級上冊《慈母情深》這篇文章，記錄了母親在極其艱難的生活條件下省吃儉用，支持“我”讀課外書的往事。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生走進(jìn)生活，帶入情緒，深刻地體會其中美好的母愛情感，教師可以在課堂閱讀教學(xué)的過程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行通過聲、光、色等元素把課文中描繪的形象生動、直觀地再現(xiàn)于同學(xué)們的眼前，讓學(xué)生直接用自己的感官感知，加深情感的體驗(yàn)。如可以展示作家梁曉聲與母親的一些生活照片；可以選擇一些歌頌?zāi)笎鄣膬?yōu)秀歌曲，也可以播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻短片。通過這樣的閱讀意境導(dǎo)入，從視覺、聽覺多方位地調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解文章的深刻內(nèi)涵，產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，這是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重要組成部分。閱讀理解類的試題在各級各類語文考試中也占據(jù)著較高的分值比例。在當(dāng)前新一輪課程改革的大背景下，語文學(xué)科對小學(xué)生的語文閱讀能力更是提出了更高的要求。而這一切無疑是值得引起當(dāng)下小學(xué)語文教師關(guān)注的。小學(xué)語文教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該采取多措并舉的可行措施，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

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