淺談學(xué)生素質(zhì)教育中語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

安向東

（甘肅省蘭州市第二十八中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）

民族的振興靠教育，教育的振興靠教師，教師要全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，踐行社會主義核心價值觀，培根鑄魂、啟智增慧，為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人。因此，中小學(xué)教育大力實(shí)施素質(zhì)教育，意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大。

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育是迎接挑戰(zhàn)、提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略舉措。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)社會有用人才的必然要求。素質(zhì)教育的核心是素養(yǎng)，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是課程改革的依據(jù)與風(fēng)向標(biāo)。

素質(zhì)教育，就是要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，從而培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的振興與國家的未來，素質(zhì)教育注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬蓪W(xué)生的健全人格為根本特性的教育。素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的要求，是時代的要求。

語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它的核心是語文能力。語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、思維品質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合評價。素質(zhì)教育最終要通過教學(xué)過程來實(shí)踐，語文課堂也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。下面筆者談一下自己在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育滲透語文核心素養(yǎng)的一些具體做法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)

愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！庇纱丝梢姡趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣十分重要。這就要求教師在教學(xué)中動之以情，授之以趣，寓教于學(xué)，寓教于樂，力圖將每一堂語文課處理得生動活潑，富有情趣，將學(xué)生吸引到自己的教學(xué)中去。實(shí)施素質(zhì)教育，提高語文素養(yǎng)，最核心的因素是教師。語文教師應(yīng)當(dāng)是一個藝術(shù)家，應(yīng)當(dāng)像高明的心理師一樣，時時點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心燈。

例如，在給學(xué)生補(bǔ)充選講魏學(xué)洢的文章《核舟記》這一課時，當(dāng)講到課文第三四段的時候，筆者先要學(xué)生仔細(xì)讀課文，隨后，請幾名同學(xué)分別扮演課文中所寫的人物，指出他們的具體位置，擺出他們的特有姿勢，表現(xiàn)出他們的神態(tài)表情。這樣一來，許多同學(xué)興趣盎然，都在認(rèn)真看書、思考、研究、議論。平時幾天都看不了一篇短文，而這時在幾分鐘內(nèi)有些學(xué)生卻能將這兩段大致看出。接下來，筆者就將講臺作為“小舟”，叫了三名同學(xué)表現(xiàn)“船頭坐三人”，兩名同學(xué)表現(xiàn)“舟尾舟子各一人”。他們上講臺表演十分投入，而且極力地表現(xiàn)出蘇東坡、黃魯直“如有所語”的那種文人學(xué)士的態(tài)勢及佛印和尚“矯首昂視”的飄逸神態(tài)。兩個“小舟子”也認(rèn)真地做出了“若嘯呼狀”，自得其樂，“若聽茶聲然”，似心神焦急的情態(tài)。下面的同學(xué)不斷地指點(diǎn)他們。當(dāng)然，表演的一切依據(jù)都是來自課文。雖然表演不十分到位，但也得到了同學(xué)們的掌聲。這樣，在一種輕松活潑的氛圍中，從直接的形象感受中學(xué)生既掌握了古漢語的閱讀、翻譯，又加深了對說明文的深刻理解，一只不滿一寸的用桃核雕刻成的小船，將人物雕刻得如此惟妙惟肖，栩栩如生，令人拍案叫絕，而在說明這些特征時，又是如此清楚、明白、生動，使學(xué)生興趣盎然，對這些說明的技巧由衷地嘆服。同時，也充分認(rèn)識到了我國勞動人民的卓越才能和高度智慧。

二、彰顯學(xué)生主體作用，培育語文素養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)中，教師注重突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。古人云：“蝴蝶好看憑針繡，欲把金針度于人。”教師要把繡花的金針交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動繡出美麗的圖案。所以，教師除常規(guī)方法指導(dǎo)外，針對高二年級開選修課的實(shí)際情況，要著重交給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，如鑒賞中國古代詩歌的方法，在鑒賞中國古代詩歌的時候，要求學(xué)生要自覺加強(qiáng)誦讀，深入分析，深刻體會，深度感悟，充分理解古代詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中蘊(yùn)含的深意和情感。再如鑒賞小說的方法、技巧、思路、規(guī)律讓學(xué)生主動思考、感受、反思、總結(jié)，筆者在講授海明威的短篇小說《橋邊的老人》時，就注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生充分認(rèn)識到戰(zhàn)爭的罪惡和橋邊老人身上人性的光輝。

教師在語文教學(xué)中應(yīng)該為每個學(xué)生提供展示才能的平臺，及時表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生充分享受到成功的樂趣。筆者在2011 年接受蘭州市教師發(fā)展學(xué)校語文組的安排，2011 年在蘭州二十七中承擔(dān)一節(jié)觀摩研討課《伶官傳序》時，就十分注重讓學(xué)生針對問題進(jìn)行有效討論，讓學(xué)生通過體驗成功享受學(xué)習(xí)樂趣，突出學(xué)生主體地位，效果比較顯著。筆者深深地體會到教師一定要營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

教師在語文課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，針對所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，對癥下藥，效果良好。這是一個理科普通班，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自信心不足，因此，教師注重激活學(xué)生，喚醒學(xué)生，在這種和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個性得以充分的體現(xiàn)，培育了學(xué)生探索未知的情感、意志、心態(tài)、信念等非智力因素，學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下被真正喚醒，激發(fā)起了他們創(chuàng)造的熱情，促使他們釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能，成績不斷提高，令人欣喜不已。

三、對學(xué)生進(jìn)行審美教育，增強(qiáng)語文素養(yǎng)

審美教育是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。審美教育是通過現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美感染潤澤學(xué)生，提高整個中華民族的思想道德水平和科學(xué)文化素質(zhì)的重要手段。審美教育可以促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、感悟美、欣賞美、展示美等一系列能力與水平。

例如，在講授郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇散文時，筆者讓學(xué)生先看蘭州著名旅游景點(diǎn)興隆山、白塔山美麗的秋景圖片，然后進(jìn)行賞析它究竟美在哪里？接下來思考故都的秋味之美，具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生思維活躍，列舉了陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲、槐樹落葉以及秋雨后閑人的對話等等，極富情趣，把故都的秋的意境表現(xiàn)得淋漓盡致，使人浮想聯(lián)翩，享受到無限的秋的樂趣，充分感受了故都秋的美，效果十分明顯。

例如，在講授何為的《第二次考試》這一篇課文時，筆者讓學(xué)生們充分認(rèn)識到陳伊玲是一位外表美和心靈美相結(jié)合的優(yōu)秀青年。她不僅外表美、歌聲美，而且還有一顆樂于助人、無私奉獻(xiàn)、一心為公的美好心靈。通過這樣來使學(xué)生們自覺進(jìn)入美的境地，受到美的教育、美的熏陶，自覺向先進(jìn)模范人物陳伊玲學(xué)習(xí)。

還例如，在講授著名作家茅盾的名篇《白楊禮贊》時，筆者重點(diǎn)讓學(xué)生們掌握白楊樹的內(nèi)在美。筆者對學(xué)生們說：“注意課文的開頭一段，‘白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！’它既標(biāo)出了寫這篇抒情散文的目的，又贊頌和謳歌了白楊樹的內(nèi)在美?！比缓髲娜齻€方面給學(xué)生們講白楊樹生長環(huán)境不平凡；白楊樹外部形態(tài)不平凡；白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。這樣，從白楊樹賴以生存的“景美”說到白楊樹自身的“形美”，又進(jìn)而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”。在黑板上板書“景美→形美→神美”，這樣，由遠(yuǎn)到近，由表及里，寫盡了白楊樹的美。行文中，雖然不見作者以“美”字直說，但學(xué)生們都感受到了白楊樹的美，既加深了對課文的理解，又進(jìn)行了一次審美教育，增強(qiáng)了語文能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，夯實(shí)語文素養(yǎng)

在實(shí)際語文教學(xué)中，授課教師一定要有意識地給學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，這是十分必要的。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑?！笔谡n教師要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火炬，要求學(xué)生全面高效參與分析問題與解決問題。在語文教學(xué)推進(jìn)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角演員，要放飛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)箏，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，不斷夯實(shí)語文素養(yǎng)，結(jié)出自主學(xué)習(xí)的累累碩果。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置不能僅僅受限于知識內(nèi)容，應(yīng)該主要面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，生活是獲取知識的土壤。授課教師要在學(xué)生生動鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境方面的有關(guān)學(xué)習(xí)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識內(nèi)容搭建好互通的學(xué)習(xí)立交橋，它不能是知識的另一種表現(xiàn)形式，它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活中的意義與價值的一個事件或相關(guān)場景等，只有這樣的情境才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力，蕩起他們學(xué)習(xí)的雙槳，讓學(xué)生徜徉在學(xué)習(xí)情境的知識海洋中，效果就會很好。

作為一名高中語文教師，針對現(xiàn)在學(xué)生閱讀文言文的主動性不太強(qiáng)的實(shí)際問題，要下功夫多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合具體的作品和人物講一些中國傳統(tǒng)文化的悠久歷史和文言文蘊(yùn)含的豐富的思想文化內(nèi)涵。同時，教師要有選擇性、針對性地給學(xué)生推薦一些經(jīng)典文言文讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀。（如《二十四史》等），還鼓勵學(xué)生寫一些閱讀經(jīng)典文言文的感受和體會。

五、課堂充盈生命活力，發(fā)展語文素養(yǎng)

高中語文新課程改革號角已經(jīng)吹響，新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生全面發(fā)展與成長。新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與確立了關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的教育目標(biāo)，要求建構(gòu)充滿生命活力的課堂，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，助力學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。從所周知，語文因生命而靈動，生命因語文而愉悅，語文與生命共生、共融、共發(fā)展。生命化的語文對培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)至關(guān)重要，生命語文和生命本身有著相同的目標(biāo)：使受教育者在心靈與心智，身體與精神的各個層面上和諧融洽，共同進(jìn)步，逐漸變成平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人，也就是心內(nèi)和心外統(tǒng)一和諧，素質(zhì)全面發(fā)展的人。因此，授課教師要在語文教學(xué)中奏響生命的樂章，點(diǎn)亮學(xué)生生命教育的心燈，讓語文課堂高揚(yáng)生命的風(fēng)帆，全力打造生命課堂，努力使語文課堂充滿生機(jī)與活力，不斷發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

筆者深刻認(rèn)識到：素質(zhì)教育需要充滿生命活力的課堂，核心素養(yǎng)需要充滿生命活力的課堂。2013 年，筆者按照上級教育主管部門和學(xué)校的要求去蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)支教。在那段時間里，筆者深深地體會到了打造生命課堂與熱愛學(xué)生的重要作用。當(dāng)時，高三年級共有二十個班級，由于這批學(xué)生是遭受了甘肅舟曲特大泥石流自然災(zāi)害襲擊的災(zāi)區(qū)孩子，由于多種因素使他們的學(xué)習(xí)也受到了很大的影響，學(xué)習(xí)成績總體情況不盡人意。

那時，在筆者任教的高三一班有一名男生叫楊亮，最初一段時間筆者發(fā)現(xiàn)該生性格比較內(nèi)向，平時話語不多，上課不太愛發(fā)言，綜合成績在班上比較靠后，屬于不顯山露水的人物。但是，筆者從開學(xué)初班級參加的一次學(xué)校征文比賽發(fā)現(xiàn)該生字跡工整，文筆不錯，這讓筆者眼前一亮，感覺這孩子語文上有點(diǎn)才華，筆者要點(diǎn)亮他不斷前進(jìn)的心燈。一種教師的責(zé)任感使筆者開始特別關(guān)注他、進(jìn)而賞識他。于是，筆者在寫作課上結(jié)合高考作文從賞識該生文筆不錯的角度特別表揚(yáng)他，在課堂上讀該生寫的隨筆代表作，讓他談自己在寫作上的經(jīng)驗和體會。在下課時間筆者經(jīng)常主動找該生交談，筆者與他進(jìn)行做人與學(xué)習(xí)方面的交流。筆者對他的賞識，體現(xiàn)在對其的關(guān)懷、理解、信任和幫助上；體現(xiàn)在筆者與其建立起民主、平等、和諧的朋友式的新型師生關(guān)系和尊重他的人格上。筆者向他奉獻(xiàn)一顆真誠的愛心，做到“愛之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理”。

不久，筆者就欣喜地感到生命教育像春雨一樣滋潤著楊亮同學(xué)的心田，他在筆者面前變得開朗了、話講得也多了，氣氛融洽了，在師生之間產(chǎn)生了心與心相契、情與情交融的良好效果，時間不長，該生就迸發(fā)出來了銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，令人欣慰。他一般一下課就跑到辦公室問我語文方面的有關(guān)問題，還給筆者講他在詩歌鑒賞方面的一些獨(dú)到見解和方法，他講得眉飛色舞，筆者聽得興趣盎然，甚至有時給筆者來一段表演式的詩歌朗誦，表現(xiàn)真是棒極了！后來，他上課也特別愛提問題、特別愛發(fā)言了，這樣一石激起千層浪，其他同學(xué)也愛提問題、愛發(fā)言了，語文課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，語文成績也是芝麻開花——節(jié)節(jié)高。在當(dāng)年高考成績出來后，他第一個給筆者打電話報成績：語文考了101 分，雖然不太高，但他在不斷進(jìn)步，放下手機(jī)的筆者這時已是暖風(fēng)拂面，愜意暢快，這就是筆者在教育的生命課堂里釆擷到了成功的花朵。

總之，在語文課堂教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，就能做到傳授知識、技能時注重能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，就可以跳出課內(nèi)“滿堂灌”、課外“題山題?！钡恼`區(qū)，就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的不斷提升，就能讓學(xué)生插上發(fā)展的翅膀，在素質(zhì)的天空翱翔，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

素質(zhì)教育，作為一種教育思想，符合人的發(fā)展和社會發(fā)展的方向。實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)核心素養(yǎng)對促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步，有著非常重要的意義。課堂教學(xué)，作為教育的重要陣地，它也必然是實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”。抓好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，開掘課堂教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)施素質(zhì)教育的必不可少的環(huán)節(jié)。衷心希望每一位教師都不斷探索和深入研究，呈現(xiàn)出“一庭翠綠盈生，滿園桃李爭春”的喜人局面。