小學科學實驗中學生的實驗技能與訓練探討

張 婷

（江蘇省徐州市沛縣實驗小學，江蘇 徐州 221600）

小學科學實驗課堂教學在全面開展中，教師可以在課堂中引導學生大膽提出問題，針對問題進行科學探索，利用科學實驗訓練學生掌握科學學習的方式，使學生在學習中可以感受科學魅力，以此幫助學生提高科學素養(yǎng)。教師要通過科學實驗訓練，促使學生既可以提高動手能力，也能夠提高學生科學創(chuàng)新能力，從而掌握科學實驗技能，提升科學實驗教學成效。與此同時，教師要根據(jù)學生實踐學習特點，積極開展創(chuàng)新性、趣味性教學引導活動，為學生綜合性、高效性發(fā)展奠定堅實基礎，讓學生圍繞具體科學實驗內(nèi)容和過程，逐步拓展科學學科思維意識，增強科學實驗綜合能力，全面提高學生科學學習綜合水平。

一、小學科學實驗中學生的實驗技能與訓練的作用

（一）有利于提升課堂教學效率

在小學科學實驗教學活動中，教師要結合學生的實際學習情況，科學開展實驗技能與訓練教學活動，對于提高小學生的學科綜合能力，增強學習整體素養(yǎng)具有積極的影響作用，讓小學生在科學實驗課堂教學活動中，全面提高學科學習效率，促進自身科學思維意識得以全面養(yǎng)成，更深入、高效地開展學習與探究工作，為學生綜合性、多樣性發(fā)展做好鋪墊。與此同時，對于培養(yǎng)小學生的科學學科思想具有積極的促進作用。另外，小學科學實驗中，教師要結合具體知識點進行實驗技能與訓練活動，有針對性地指導學生進行課堂實驗活動，清楚認知科學實驗具體步驟和流程，全面增強小學生的科學實驗整體水平，保證科學實驗的成功率，提高實驗綜合能力。

（二）有利于增強學生綜合能力

科學是以實驗為基礎，對于增強小學生的動手能力、動腦能力具有積極作用。教師要結合小學生的實際學習情況，科學開展創(chuàng)新性引導工作，幫助學生在實踐學習的基礎上進行教學創(chuàng)新，為小學生提升科學學科綜合能力提供助力。因此，教師要借助科學實驗過程，激發(fā)學生對知識點的應用與駕馭水平，培養(yǎng)和提升科學實驗探究學習意識，促使學生自主、深度地展開科學實驗學習活動，增強小學生對科學實驗技能與訓練的應用成效。教師要在科學實驗中運用多種教學策略，有效提高學生科學知識學習綜合能力，讓學生的記憶力、應用能力全面增強，促使小學生在實驗過程中發(fā)揮主動意識、加深學習思想，進而高效開展有效創(chuàng)新與拓展活動，更深入、高效地開展學習與創(chuàng)新工作，為學生綜合性發(fā)展提供有力支撐。

（三）有利于展現(xiàn)多樣教學手段

在小學科學實驗中，會運用到多樣性教學手段，對于增強學生綜合能力，培養(yǎng)學生綜合認知具有積極的應用。因此，教師要結合當前小學科學學科教學大綱要求，增強學生對知識的感悟能力，充分運用科學實驗手段開展實踐教學活動，全面提高學生的學科核心競爭力，促使小學生的科學學科綜合能力全面拓展，多元化展現(xiàn)小學生科學學科教學特色，增強學生的學科核心素養(yǎng)。與此同時，教師要通過在科學實驗課堂活動中，有效應用多樣教學手段，促使學生在實踐學習與自主創(chuàng)新過程中，深入發(fā)掘科學實驗的價值與內(nèi)涵，幫助學生真正感知知識的特點與特色，有效提高學生科學知識消化吸收能力，讓學生真正成為科學學科學習的主人，充分發(fā)揮主體地位作用，讓學生在實踐學習與拓展創(chuàng)新過程中全面增強科學實驗學習綜合水平。

二、小學科學實驗中學生的實驗技能與訓練注意事項

（一）還原實驗真實性

在小學科學實驗技能與訓練培養(yǎng)活動中，教師要科學應用適宜教學方法，幫助學生明確實驗過程中的注意事項，讓學生真正掌握知識的要點和重點，促使學生的科學學習綜合能力逐步形成，進而養(yǎng)成良好的科學實驗學習興趣，讓學生充分掌握知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，進而積極開展學習與拓展活動，更形象、深刻地展開學習活動，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎。與此同時，教師要通過分析實驗原理的方法，幫助小學生認清科學實驗的價值與內(nèi)涵，讓學生從根本上了解科學實驗的科學性特點，充分掌握科學實驗的真實性原理，提高學生科學學習綜合素養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)實驗科學性

科學實驗注重“科學性”特點的體驗，教師要結合具體教學實例，幫助學生了解科學學科知識與生活實際的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生充分掌握知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，進而激發(fā)學生科學學習探究意識，培養(yǎng)學生科學實驗學習能力，從而提高學生科學學科綜合學習水平。促使學生在進行科學實驗技能與訓練過程中有效培養(yǎng)綜合思想、積極實現(xiàn)開拓創(chuàng)新，從而高質(zhì)量、高水平開展實踐學習創(chuàng)新活動，為學生真正掌握科學知識提供重要教學依據(jù)；促使小學生的科學實驗綜合能力得以訓練，充分展示科學實驗的架構與內(nèi)涵，提高學生科學學科核心素養(yǎng)。

（三）彰顯實驗趣味性

小學階段是培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期。教師要充分借助科學實驗過程，激發(fā)學生對科學知識點的駕馭與應用能力，促使學生逐步培養(yǎng)學科思想意識，高效開展實驗學習創(chuàng)新活動，讓學生真正掌握知識的架構與內(nèi)涵。這樣可以有效培養(yǎng)學生對科學知識的探索動力，借助科學實驗的具體流程步驟等彰顯科學實驗的趣味性，有效提高學生對知識點的應用與駕馭能力，全面提高學生科學學習核心競爭力，為學生高質(zhì)量、高效率展開科學實驗活動做好鋪墊，進而充分彰顯小學科學試驗學習的內(nèi)涵與本質(zhì)，全面增強學生科學學習整體水平。與此同時，教師要結合科學實驗教學目標任務，合理創(chuàng)設具有趣味性的科學實驗與訓練活動，促使小學生的科學實驗視野和思維得以拓展、發(fā)散，進而以飽滿的熱情、積極的態(tài)度進行實驗探究活動，全面訓練小學生的科學實驗核心素養(yǎng)。

三、小學科學實驗中學生的實驗技能與訓練的策略

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生實驗探究技能

小學生很容易被新鮮的事物吸引注意力，所以在開展科學實驗課程中，教師可以通過實驗操作激發(fā)學生對科學實驗的學習興趣。教師需要在教學前，針對小學生的性格特點，對科學教學內(nèi)容認真思考，對科學實驗大膽創(chuàng)新，促使科學實驗內(nèi)容更加具備趣味性與簡易性，以此激發(fā)學生的好奇心，隨后通過對學生進行引導，逐步對科學知識進行探索與學習。

例如，在《認識磁鐵》的教學中，教師準備了2 塊磁鐵，磁鐵中標注了正負極（+、-），教師向學生提出“磁鐵的作用有哪些？”學生此時舉手回答，會吸住金屬物質(zhì)，教師對學生的回答表示了肯定，隨后又問道：“磁鐵包含了什么特性？”而此時教室鴉雀無聲，學生們都在進行思考，教師所提出的問題也吸引了學生，促使學生對本次教學內(nèi)容產(chǎn)生了學習興趣。此時，教師利用科學實驗幫助學生解決迷惑。隨后教師將2 塊磁鐵的負極位置慢慢移動，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵發(fā)生了彈開現(xiàn)象，學生對該現(xiàn)象十分驚訝，激發(fā)了學生對科學的探索興趣。教師在觀察學生的面部表情后，將本次實驗交給學生，使學生進行實驗操作，探索科學知識奧秘，在學生進行實驗探索的過程中教師需要通過對學生的實驗觀察，對學生進行引導。如學生在實驗的過程中，并不是慢慢移動磁鐵，而是快速地將磁鐵進行碰撞，而此時教師引導學生正確操作實驗，控制實驗操作細節(jié)，促使學生在實驗探索中了解磁鐵“同性相斥、異性相吸”的特點，同時在深入探索中，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵的磁性越大，那么在一定的距離內(nèi)，就能夠吸引金屬物質(zhì)。在科學實驗中，學生對科學知識不僅提高了興趣，而且通過動手實驗，掌握了科學知識內(nèi)容以及科學實驗探索技能。

（二）提出問題，提高學生實驗創(chuàng)新技能

教師在科學課堂中，需要確保學生注意力集中，使學生可以在科學學習中大膽提出自己的疑問，在教師的引導下，通過利用科學實驗訓練幫助學生對提出的問題進行驗證，同時學生在問題驗證的過程中也能夠對實驗進行創(chuàng)新，從而對自己聯(lián)想的問題進行驗證，最終找出答案。與此同時，教師要注重培養(yǎng)小學生科學學科問題思維，讓學生認識到科學學科的本質(zhì)特點，借助有效問題開展實踐學習活動，保證學生在提出問題的過程中增強實驗創(chuàng)新技能，進而增強小學生動手、動腦綜合能力，保證小學生在深入學習活動中感受科學學科知識教學的特色性，全面培養(yǎng)小學生“問題意識”，助力小學科學學科實驗操作取得成功。

例如，在《玩小球》的科學教學中，教師通過利用小球，在不同的材料下進行運動，會發(fā)現(xiàn)小球在運動的過程中，運動距離不同，這不僅吸引了學生的興趣，而且學生也產(chǎn)生了疑問，向教師提出問題：“如果將小球的斜面傾斜度進行改變的話，那么在不同的材料中運動時，小球的運動距離會不會發(fā)生變化？”教師對于學生提出的問題表示了認同。為了驗證學生的問題，教師將剩余的課堂教學時間交給學生，使學生利用科學實驗，驗證自己提出的問題，學生利用相同的材料，使小球進行運動，不過學生將斜面的傾斜度進行了調(diào)整，發(fā)現(xiàn)了在相同的材料下，傾斜度越高，小球的運行距離越遠。隨后，學生將小球在不同的斜面角度以及不同種材料下，對小球的運動距離進行了測量，并做好了記錄，根據(jù)記錄驗證了自己的猜想。

（三）運用材料，增強實驗操作趣味性

小學階段開展科學學科教學活動，主要目的是幫助學生開發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓小學生認識到科學知識的重要性，全面增強學生對知識的掌握能力，深化科學學科，從而增強小學生對科學知識的探索興趣，讓學生在充足的科學材料的運用中，增強科學實驗操作趣味性，保證學生在實踐學習活動中，增強實驗成功率、豐富實驗趣味性，促使小學生在小學階段樹立綜合性學習能力。比如，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，在小學科學課堂中融入多樣性的科學實驗材料，促使小學生的科學思想逐步形成，讓小學生可以通過豐富、多樣的教學材料提高學生科學實驗綜合學習能力，促使學生逐步培養(yǎng)科學學科探究學習意識，進而有效開展創(chuàng)新性、趣味性科學實驗探究活動，充分展現(xiàn)出小學科學課堂的趣味性和教育性特點，全面增強學生科學學科核心競爭力。

例如，在學習《聲音是怎樣傳播的》這一知識點時，教師可以投放紙杯、線繩、回形針等材料，制作出“土電話”，然后進行聲音傳播實驗活動，促使小學生的動手實踐能力和實驗探究能力得到拓展，全面增強學生對知識點的掌握能力。再比如，學習《比較水的多少》這一知識點時，教師要借助教材中出示的實驗方案和步驟，運用生活中常見的礦泉水瓶進行實驗學習活動，讓學生認識到科學知識產(chǎn)生的過程以及科學實驗的完成步驟，從而及時開展“水的多少”實驗步驟。如教師為學生準備三個容量相同的塑料瓶，并且導入不同容量的水，然后引導小學生進行對比實驗活動，讓小學生可以直觀、清晰地進行比較實驗，讓小學生可以充分認識到“比較”的重要性，進而增強小學生對科學學科的探索興趣。

（四）利用訓練，加強學生實驗觀察技能

小學科學課堂在開展實驗教學的過程中，學生的觀察能力與動手操作能力會得到提高，為了避免學生在科學實驗中出現(xiàn)安全風險，教師通過實驗示范，使學生對實驗仔細觀察，掌握每一個實驗步驟，隨后在教師的引導下進行實驗訓練，總結科學實驗教學知識核心內(nèi)容。教師要合理應用科學實驗訓練學生的科學意識、養(yǎng)成良好探究習慣，促使小學生的綜合性學習思想逐步形成，進而更形象、深刻地展開系統(tǒng)性學習活動，全面增強學生科學學習綜合能力，為學生綜合性、高效性發(fā)展做好鋪墊，進而提高學生對知識的觀察與應用意識，更多樣、創(chuàng)新地展開小學科學實驗學習活動，促使小學生的科學思想全面形成，彰顯現(xiàn)代教學的重要價值與內(nèi)涵。

例如，《筆芯為什么能收縮》的教學過程中，教師針對實驗，為學生準備了彈簧、圓珠筆以及彈簧測力計等設備。在實驗過程中，教師將圓珠筆當中的彈簧取下，通過用手拉彈簧，發(fā)現(xiàn)彈簧變長，在松開后，彈簧又回到了原來的長度。通過觀察教師實驗操作，隨后學生紛紛進行實驗訓練，但是許多學生用力過猛，導致彈簧無法恢復原來的形狀。此時教師以假裝訓斥的口吻向學生打趣道：“一定是在示范時，未能認真觀察教師的動作?！倍藭r部分學生正確地進行了實驗操作，最終了解到筆芯為什么能收縮，是因為彈簧具備一定的彈力，隨后操作錯誤的學生進行了實驗訓練，最終完成了實驗操作。在這一過程中，學生結合科學學科的教學目標任務，充分開展學習總結活動，讓學生可以充分發(fā)散思維、拓展意識，以趣味性實踐學習體驗過程增強學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力，為學生高質(zhì)量、高效率開展學習與探究工作做好鋪墊。

四、結束語

綜上所述，在科學教學中，教師要充分借助科學實驗訓練與拓展的過程，有效培養(yǎng)學生認真觀察、提出疑問的能力，促使小學生的綜合性學習思想意識深入訓練。與此同時，教師要引導學生對科學產(chǎn)生興趣后，通過實驗訓練，不僅可以掌握了科學知識，而且也能夠掌握實驗技能，為促進學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)奠定了基礎，讓小學生在科學實驗培養(yǎng)活動中有效增強學習綜合能力，為學生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展做好鋪墊，積極開展實踐學習與拓展創(chuàng)新工作。