情境教學模式與小學數(shù)學教學的融合淺析

鄭延梅

（山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)西范小學，山東 東營 257000）

情境教學法融合于小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)彰顯了課程改革思想對教學的指引作用。同步，會對傳統(tǒng)教學方法中的不足及時改進。教師在實際應用實踐中要首先認識到上述先進模式融于教學環(huán)節(jié)的價值。隨后，要分析數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀和不足采用“對癥下藥”的思想理念，針對性完成課堂教學手法的變革。改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)學生僅為“聽眾”的被動化學習狀態(tài)，要讓學生主動融入數(shù)學知識的探究中，進而促進學生發(fā)展，彰顯出數(shù)學課堂教學的獨特魅力，讓學生進一步領略數(shù)學學習的精髓和內(nèi)在魅力。

一、情境教學模式融合于小學數(shù)學課堂的意義

（一）有助于調(diào)動學生的學習積極性

低段小學生在數(shù)學課堂學習中會呈現(xiàn)出好奇心較強、好動心較強、對周圍事物較敏感的特征。此時，教師借助學生的上述特點，將情境模式融入于教學環(huán)節(jié)會增強學生的積極性，讓學生主動跟隨教師腳步實現(xiàn)知識的探究，并主動嘗試不同方法完成數(shù)學知識的學習。在情境模式的創(chuàng)設下融入于形象化、生動化的數(shù)學學習環(huán)節(jié)中會以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生增添對數(shù)學知識的探究欲望。上述理念的落實也最大限度地拉近了學生與數(shù)學知識之間的距離，學生會做到與數(shù)學知識“手拉手”。

（二）有助于降低數(shù)學知識的難度

數(shù)學教師在課堂內(nèi)講解的知識需要學生擁有一定的理性思維，對抽象化的知識內(nèi)容產(chǎn)生理解。為轉(zhuǎn)變學生在傳統(tǒng)數(shù)學學習中的態(tài)度，教師借助情境教學模式融合于知識講解的實踐要求，讓學生明確數(shù)學學習的基本方向，幫助學生總結(jié)學習經(jīng)驗。實際上學生在數(shù)學課堂學習中會呈現(xiàn)出迷惑、畏難的情緒，是由于小學生理解能力相對較差，對生活周圍的事物了解相對較低，抽象思維形成的不夠完善。因此，在數(shù)學課堂學習中會遇到較多的“攔路虎”。為此，教師讓情境教學方法融入于實踐環(huán)節(jié)中會便于學生更加高效地理解知識，降低數(shù)學學習的難度。

（三）有助于培養(yǎng)學生的操作能力

情境教學方法融入于小學數(shù)學課堂，會激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。同時，情境模式下，學生參與不同的實踐、參與不同的操作練習其思維方式會得到有效的改善。再者，學生能夠通過動手操作的形式完成數(shù)學知識的學習。在教師營造的氛圍中進一步貼切探究數(shù)學學習的路徑，其主觀能動性意識以及整體操控化能力會得到進一步的構(gòu)建和增強。教師要明確數(shù)學學習的方向，融合情境教學模式，在實踐探究中做到經(jīng)驗的總結(jié)。同時，讓學生的操控能力成為探究數(shù)學學習的主要方式，促進其在課堂中的發(fā)展。

（四）有助于構(gòu)建高效化數(shù)學課堂

新課程改革思想要求教師不斷構(gòu)建高效化的課堂教學環(huán)境。與情境教學模式融合的小學數(shù)學課堂，學生會與教師互動、與周圍的同學互動，不斷向教師傳播自身在數(shù)學課堂學習中的興趣點和困惑，不斷與同學交流在數(shù)學學習中采用的不同方式，以此提升學生的綜合學習效果。教師高效課堂的構(gòu)建基于情境模式實現(xiàn)，基于互動課堂顯現(xiàn)自身的教學水平，進一步優(yōu)化學生的學習思維，讓課堂教學的流程更加自然，讓教學目標得以有效地推進和加速落實。

二、小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)的問題

（一）忽視了學生的綜合能力

在小學數(shù)學課堂中，教師僅重視學生解題能力的培養(yǎng)。即，要讓學生通過理論知識的學習解出難度較大的習題，從而在卷面上取得優(yōu)異的成績。但是，上述錯誤理念忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。實際上數(shù)學知識的學習需要通過學生綜合思考、綜合探究的方式讓其領略學習中的本質(zhì)內(nèi)容，同時形成優(yōu)秀的思維意識。但是，很顯然教師在對學生的培養(yǎng)和塑造中忽視了學生的綜合能力，沒有讓學生得到有效的鍛煉。違背了數(shù)學課堂教學的基本方向和實際需求，導致學生取得的學習實效性逐步降低。

（二）課堂教學形式過于機械化

教師在課堂中的授課形式過于機械化，僅針對性完成重點知識的教學，讓學生完成基礎概念的背誦。學生成為“聽眾”和“機器人”被動完成知識點的記憶和習題的探究過程，導致課堂中取得的成果也呈現(xiàn)出表面化的問題。即，如果讓學生應用數(shù)學知識解答相關習題，學生會取得優(yōu)異的學習成果。但是，實際在生活中遇到實踐問題時學生難以顯現(xiàn)出數(shù)學學習的優(yōu)勢。課堂中沒有達到預期的效果，數(shù)學教師沒有讓實踐和學習有機做到統(tǒng)一和結(jié)合，課堂中的相關教學資源出現(xiàn)浪費現(xiàn)象，預期效果實現(xiàn)得不夠明顯。

（三）課堂教學氛圍營造不夠科學

課堂教學氛圍的營造實際上會調(diào)動出學生的無限激情。小學數(shù)學課堂內(nèi)的教學目標是讓學生主動參與相關知識的探索，以優(yōu)秀教學環(huán)境的構(gòu)建，指引學生參與學習、參與互動。學生與教師和同學交流學習經(jīng)驗和學習方法，經(jīng)過互動形式的營造，增進教師對學生的了解，有效做到教學計劃的科學調(diào)整。但是，目前數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出氛圍不夠的問題，僅以教師為中心“灌輸”相關知識。學生被動完成相應內(nèi)容的記憶。上述教學方法降低了對學生的吸引力，導致學生沒有明確認知數(shù)學。此外，部分學生會對教師產(chǎn)生一定的抗拒心理和恐懼情緒，不利于教師與學生之間的交流。

（四）學生的學習興趣較差

研究表明興趣會成為學生參與學習的“推動者”。但是，小學生由于在數(shù)學課堂中看不到自身取得的學習成績。因此，難以生成對數(shù)學知識的探究興趣。部分學生甚至抗拒數(shù)學學習、恐懼數(shù)學學習。興趣較差、參與欲望較低，不利于教師各項教學活動的開展和相關內(nèi)容的落實，阻礙了學生在課堂中的進步和發(fā)展，致使數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)一定的混沌局面。

三、情境教學模式融入小學數(shù)學課堂的策略

（一）設置導入型情境，激活學生好奇心

導入型情境在小學數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)設會有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生對教師即將講解的知識充滿無限的探究欲望。進而，主動參與課堂互動、主動跟隨教師腳步完成知識點的深入剖析。教師與學生手拉手完成數(shù)學知識中難點的一一突破，幫助學生樹立參與數(shù)學學習的信心，進而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。

例如，在《10以內(nèi)數(shù)的認識》教學中，課堂內(nèi)教師導入型教學情境的創(chuàng)設可以通過多媒體展示一個視頻資料：“視頻中一個梳著小辮的小女孩，可以做到對10 以內(nèi)的數(shù)字做到正確地朗讀。當教師指出不同數(shù)字時，小女孩會給出正確的答案，得到了來自教師的認可和家長的表揚”。小女孩出色的表現(xiàn)會吸引小學生的眼球。隨后，教師向?qū)W生提問：“大家是否也希望像視頻中小女孩一樣優(yōu)秀？”學生會給予肯定回答。在此氛圍下教師引出本堂課的知識教學，傳播1～10 的數(shù)字，做到讓學生正確認識數(shù)字、讀出數(shù)字。教學環(huán)節(jié)中教師可以為不同的數(shù)字賦予生命，讓數(shù)字以卡通形式呈現(xiàn)在黑板上。借此，讓學生學習的眼眸更加深邃。

（二）設置動手操作情境，培養(yǎng)學生的綜合能力

數(shù)學教師在課堂中要認識到學生身上具有無限的操作能力。如，學生會對周圍的事物充滿好奇心，會模仿剪裁出相關物品。為此，教師可以融合動手操作的實踐情境，讓學生的綜合能力得到提升，促使學生實際通過剪裁方式制作出不同的學具，強化學習成果。

例如，在有關《認識圖形》的教學中，教師結(jié)合本單元教學的重點內(nèi)容，在班級內(nèi)創(chuàng)設出“我是巧手小天使”的情境活動。為學生發(fā)放彩紙和剪刀，注意顏色要保證豐富性，要讓學生根據(jù)自己的喜愛選擇合適的顏色，跟隨教師的腳步剪裁出不同的圖形。首先，教師根據(jù)課堂內(nèi)即將教學的圖形，引導學生完成剪裁。隨后，讓學生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，根據(jù)自己喜歡的顏色剪裁出自己印象深刻的圖形，調(diào)動學生的激情。以此方法讓學生在不斷地剪裁中認識各圖形的特點，也會促使學生親手制作出學具助力自身的數(shù)學學習始終。

（三）設置實踐型情境，增進學生對數(shù)學知識的應用意識

實踐是促進學生思考的有效方式。在小學數(shù)學課堂內(nèi)，教師要通過實踐型方法的運用，幫助學生形成完善的數(shù)學思維網(wǎng)。實際上實踐探索環(huán)節(jié)中學生會通過經(jīng)驗的總結(jié)和不同模式的嘗試意識到數(shù)學學習的思維性和理性，也會在實踐中為學生日后的數(shù)學學習創(chuàng)建基礎。

例如，結(jié)合一年級上冊的“統(tǒng)計活動”，讓學生針對班級內(nèi)小朋友的換牙情況細致統(tǒng)計，以此讓實踐活動融合于實際生活。一年級的小朋友正處于換牙期，不同學生均會出現(xiàn)不同程度的換牙現(xiàn)象。此時，為完善學生的學習效果，教師可以首先將班級內(nèi)的學生合理分組，以4 名同學為一組的形式統(tǒng)計班級內(nèi)學生的換牙情況。4 名同學的任務分配如下：一名同學負責詢問；另外一名同學負責記錄；第三名同學負責整理；第四名同學負責成果匯報。以實踐活動融合于生活和學習的實際方法促使學生善于將數(shù)學知識應用于實處，也會讓學生在實踐探索中增添數(shù)學學習的信心。

（四）在課堂中創(chuàng)設情境，提升學生對數(shù)學知識的理解

在數(shù)學課堂中教師為營造優(yōu)秀的氛圍，提升對教學的指引效率。同時，讓學生增進對知識點的理解，可以在實踐中融合一定的情境方法，吸納班級內(nèi)全部學生參與到活動中，讓學生顯示出自身的主體位置。加之教師對數(shù)學知識的深入講解和剖析，促使學生明確學習方向，認知數(shù)學學習的實用性。

例如，在《5 以內(nèi)數(shù)字的加減法》教學中，課堂內(nèi)教師可以為班級中的同學發(fā)放不同的數(shù)字。學生拿著不同的數(shù)字坐在自己的位置上，教師出示不同的習題如：“1+1=？”那么手中拿著數(shù)字“2”的全部同學就要站起來一起回答：“1+1=2”教師出示習題：“3+2=？”那么手中拿著數(shù)字“5”的同學就要站起來一起回答“3+2=5”，或者“5-3=？”學生就要舉起手中的數(shù)字回答：“5-3=2”，以此類推。教師注意為學生發(fā)放的數(shù)字要帶有一定的隨機性，不能連續(xù)兩名同學手中拿著相同的數(shù)字。教師借此創(chuàng)建全部同學參與式的教學情境，檢驗學生實際的學習成效，讓學生領略數(shù)學學習的趣味性。

或者，教師可以以生活為基調(diào)設計教學情境。如“購物——我能行”教師要在課堂中準備物品“可樂1元、薯片2 元、漢堡3 元、棒棒糖1 元等”學生喜愛上述食物。教師為學生發(fā)放兒童版的玩具人民幣。以此，讓一部分學生扮演售貨員，職責為“計算商品的總價格”。另外一部分學生為購物者，職責為“計算手中剩余的錢數(shù)”。一定時間內(nèi)雙方互換角色，讓學生均會有加法和減法的計算機會，在教學情境中幫助學生生成知識應用能力。

（五）創(chuàng)設游戲化情境，增強學生的學習興趣

游戲最大限度迎合了學生的學習興趣。趣味性的教學環(huán)境也會幫助教師做到相關知識的傳輸。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師可以通過游戲化教學情境的創(chuàng)設，讓學生生成無限的興趣，也可以指引學生在主動的探究中完成相關學習知識的鞏固。因此，游戲可以應用于小學數(shù)學復習課堂。

例如，教師可以在班級內(nèi)開展“我是裝修小能手”的游戲活動。即，教師可以實際準備一些裝點班級的物品，如窗花、變色龍、盆栽、開關裝飾或者彩色粉筆等。隨后，教師為不同合作小組分配所要裝修的區(qū)域。但是，想要換得教師準備的裝修物品，就要回答出相應的復習題。不同難度的復習題代表著各自的物品。教師隨機出示基礎習題、難度習題和拓展習題，讓學生完成回答，若學生回答正確，則可以獲得裝修時所需要的材料。數(shù)學復習課堂教學融合游戲方法，學生在教師的指引中完成相關習題的回答，并參與游戲，參與知識復習，便于教師增進對學生實際學習情況的了解。在日后的教學中和復習課堂中有針對性地調(diào)整計劃，做到知識的有效鞏固。

四、結(jié)語

綜上所述，實際上在目前小學數(shù)學課堂教學中，教師除了完成學科知識教學之外，還要了解學生在數(shù)學課堂中的具體表現(xiàn)。同步，分析數(shù)學學科教學的特色，運用情境教學模式，在價值明確的基礎上分析課堂指引的現(xiàn)狀，調(diào)整教學計劃和教學策略，讓科學方法運用于數(shù)學課堂的指引環(huán)節(jié)中。教師針對性完成策略的變革，為學生“量身定做”打造優(yōu)秀的學習計劃和方案，會讓學生明確數(shù)學學習的內(nèi)涵，也會以此深化學生在數(shù)學課堂中的感知，培養(yǎng)學生的理性思維意識，讓學生在數(shù)學知識的探究中感受到自身的變化，從而為學生日后的數(shù)學探究以及數(shù)學方面的學習奠定基礎。