高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練探究

王苗苗

（江蘇省邳州市炮車中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

在新課改的背景下，高中英語教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維。提高學(xué)生的思維能力，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、均具有重要意義。本文筆者以高中英語寫作內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，深入探究訓(xùn)練高中生英語思維的有效策略。

一、高中英語寫作在思維訓(xùn)練上存在的問題

（一）學(xué)生自主思考意識(shí)不足

首先，英語寫作綜合考查學(xué)生對(duì)單詞、詞組、句型、語法的綜合應(yīng)用能力。而許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)寫作抱有一種畏難心理，不愿意將精力投入在寫作訓(xùn)練上。其次，有些學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，離開教師的指導(dǎo)，他們會(huì)對(duì)陌生的寫作命題產(chǎn)生束手無策的感覺。其三，當(dāng)前的信息十分發(fā)達(dá)，高中生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量相關(guān)學(xué)習(xí)資源，但這些資源的思路比較單一，展示的內(nèi)容大同小異。這就極大程度地禁錮了學(xué)生的寫作思路，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了自主思考的能力。

（二）思維訓(xùn)練方式比較沉痼

在實(shí)際教學(xué)中，部分高中英語教師仍舊沿襲以往的教學(xué)思路，嚴(yán)重影響思維訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成：①“一言堂”教學(xué)。以教師為主體，將學(xué)生作為從屬地位，這很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。②“模板式”教學(xué)。有些教師為了盡快提高學(xué)生的作文水平，要求學(xué)生將一些重要句型死記硬背，生搬硬套到作文之中。導(dǎo)致學(xué)生的作文充滿了拼湊的痕跡，在文章框架的完整性和邏輯性上存在許多問題。③“一刀切”教學(xué)。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的差異性，這也意味著一種教學(xué)方式不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

（三）學(xué)生寫作思維共享薄弱

閉門造車是寫作訓(xùn)練的大忌，通過合作交流互通有無，才能幫助學(xué)生觸類旁通，活躍學(xué)生的寫作思路。但在實(shí)際訓(xùn)練過程中，學(xué)生們鮮少進(jìn)行思維共享。當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到困境時(shí)，僅憑自己的能力，很難找到寫作訓(xùn)練的突破口。長此以往，高中生在寫作課程中很容易原地踏步，不斷重復(fù)自己習(xí)慣的寫作套路。不僅文章風(fēng)格千篇一律，其寫作思維水平也會(huì)一直停留在原來的層次。

（四）寫作思維環(huán)境營造缺乏

英語語言能力的提升通常要在良好的交流環(huán)境下進(jìn)行，寫作作為一種訓(xùn)練學(xué)生英語語言表達(dá)能力的途徑，同樣需要環(huán)境的熏陶。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師只重視知識(shí)的傳授，未重視學(xué)習(xí)氛圍的營造。這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感不足，不利于學(xué)生寫作思維能力的提高。

（五）課堂小結(jié)反思環(huán)節(jié)缺失

寫作教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練固然十分重要，但總結(jié)反思的過程也對(duì)學(xué)生思維能力的提高起到舉足輕重的作用。當(dāng)前，高中英語寫作課程往往重實(shí)踐、輕反思，有些學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，往往得不到教師和其他同學(xué)的及時(shí)糾正，從而出現(xiàn)重復(fù)犯錯(cuò)的情況。此外，對(duì)教師而言，如果只將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)環(huán)節(jié)，一旦寫作活動(dòng)出現(xiàn)問題，教師在得不到學(xué)生反饋的情況下，很可能導(dǎo)致教學(xué)中的問題進(jìn)一步蔓延。

二、高中英語寫作教學(xué)落實(shí)思維訓(xùn)練的有效策略

（一）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

英語教師若想在寫作教學(xué)中落實(shí)思維訓(xùn)練，首先要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、個(gè)性思考、深度思考。對(duì)此，采用問題教學(xué)法是最直接、有效的教學(xué)方式。教師可以結(jié)合閱讀材料、寫作命題，對(duì)學(xué)生提出各種各樣的思考問題。在潛移默化中給予學(xué)生提示，讓學(xué)生了解到寫作應(yīng)當(dāng)重視哪些問題。通過這種方式，可以有效解決學(xué)生自主思考意識(shí)不足的情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中動(dòng)腦，解決自己遇到的各種問題。

以譯林版高一英語必修第二冊(cè)Unit 1“Lights，camera，action！”的教學(xué)為例，本單元的寫作課程主要為“Writing a film review”。針對(duì)這個(gè)寫作命題，教師可以對(duì)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：①When writing the film review,what should you introduce to the readers？②Which movie would you choose as your writing theme？Why？③What does film review mainly say about Forrest Gump？④Do you think you are familiar with the film after watching this film review？⑤If not,what would you add in the film review？五個(gè)問題層層遞進(jìn)，首先讓學(xué)生思考影評(píng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)哪些元素，比如Movie title，Main role，Plot outline，F(xiàn)eeling of watching movies 等等。隨后，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考，與教材中的影評(píng)例文進(jìn)行對(duì)比，從中探索自己的個(gè)性化寫作道路。由此，可以避免學(xué)生陷入套路化寫作的僵局，有助于學(xué)生創(chuàng)新寫作思維的成長。

（二）因材施教，開展個(gè)性思維訓(xùn)練

根據(jù)前文的分析，高中生的實(shí)際學(xué)情存在一定的差異性。這也意味著傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”的原則，準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為不同能力的學(xué)生制定科學(xué)的思維寫作訓(xùn)練計(jì)劃，做到因人制宜，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維。

以譯林版高一英語必修第二冊(cè)Unit 2“Be sporty，be healthy”的教學(xué)為例，教師需要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、作文水平，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。根據(jù)三類學(xué)生的實(shí)際問題，在寫作教學(xué)中為其制定合理的思維訓(xùn)練方案。首先，對(duì)學(xué)困生而言，他們通常單詞量儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)語法的理解。針對(duì)這類學(xué)生，思維訓(xùn)練不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)，先從鞏固基礎(chǔ)開始做起。因此，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真整理本單元的單詞、句型、語法等基本知識(shí)，從造句開始夯實(shí)根基，為思維訓(xùn)練做好鋪墊。對(duì)中等生而言，其寫作學(xué)習(xí)的問題在于套路化寫作，思維比較僵硬。針對(duì)這類學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多觀看一些外國有關(guān)sport 和health 的新聞和電影。讓學(xué)生接觸多種多樣的英語表達(dá)語境，以打開學(xué)生的寫作思路。對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，他們的寫作思維相對(duì)比較靈活，但在細(xì)節(jié)處理與實(shí)踐應(yīng)用上很可能存在某些不足，比如在寫作中出現(xiàn)口語化的問題。針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多為其推薦一些講述寫作技巧的書籍，讓學(xué)生了解書面表達(dá)和口語表達(dá)之間的區(qū)別，規(guī)范學(xué)優(yōu)生遣詞造句的應(yīng)用思路。同時(shí)，為學(xué)優(yōu)生布置一些生活性的命題，以加強(qiáng)寫作實(shí)踐。英語教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開展教學(xué)，讓英語寫作思維訓(xùn)練計(jì)劃能充分契合每一名學(xué)生的成長需求。

（三）合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生思維共享

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)積極交流互動(dòng)。對(duì)此，教師可以采用小組合作的方式，在寫作教學(xué)中為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式，不僅能構(gòu)建良好的寫作訓(xùn)練環(huán)境，用團(tuán)體氛圍激發(fā)每一名學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，也能在小組思維共享中迅速激活寫作思路，找到問題的突破口，提高思維訓(xùn)練的效率。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，營造真實(shí)思維環(huán)境

良好的語言環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的寫作共情，給學(xué)生帶來源源不斷的靈感。英語教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備為寫作話題添加背景，為學(xué)生帶來引人入勝的學(xué)習(xí)沉浸感。

仍以“Lights，camera，action！”的教學(xué)為例，教師在要求學(xué)生寫一篇電影的影評(píng)之時(shí)，可以通過電子白板播放關(guān)于這篇電影幕后制作的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到那些令人驚艷的視頻片段都采用了哪些拍攝的方式。由此，可以營造出置身其中的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度了解電影的內(nèi)涵，在影評(píng)寫作中找到別具一格的創(chuàng)新思路。

（五）評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)寫作思維得失

在完成寫作教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程全面復(fù)盤。對(duì)此，教師可以組織寫作交流會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)，介紹自己在寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，著重分析自己的寫作思維過程。也可邀請(qǐng)教師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以找出自己在寫作思維上還有那些沉痼之處。此外，教師也要積極聆聽學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，糾正教學(xué)中不盡人意的環(huán)節(jié)，以保障思維訓(xùn)練目標(biāo)能在寫作教學(xué)中充分落實(shí)。

三、結(jié)語

審視當(dāng)前高中生的英語寫作現(xiàn)狀，學(xué)生的作文仍存在邏輯混亂、條理不清的問題。歸根結(jié)底，主要由于學(xué)生的寫作思維不夠成熟。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)重視思維訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念。通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面進(jìn)步。