基于情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)初中地理高效課堂的探究與實踐
——以中國的地形為例

丁巧玲

（甘肅省蘭州市第九十二中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）

地理課程要擁有高效的教學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式改變是最基本的一環(huán)，教師要建立一個民主、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在上課過程中沒有那么大的思想壓力，在上課的時候要與學(xué)生進(jìn)行有效的雙向互動，充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求，針對不同的需求設(shè)置不同的情境，這樣才能讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中。另外教師在除了課堂以外的地方要與學(xué)生建立良好關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的魅力，學(xué)生會更加有熱情地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將教材與生活相結(jié)合

因為中國應(yīng)試教育的影響根深蒂固，以往的地理課堂教學(xué)方式中課堂主角一直由教師擔(dān)任，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生覺得地理知識枯燥，不愿意學(xué)習(xí)，甚至在考試的時候也不會提前復(fù)習(xí)。一旦學(xué)生對某一個學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)生就會拒絕主動學(xué)習(xí)，在課堂上也無法提起精神，導(dǎo)致成績下滑。除此之外，初中教材中設(shè)計的地理課程也在不斷地更新?lián)Q代，學(xué)生在生活中接觸的事情有一些已經(jīng)脫離了課本知識，因此學(xué)生要多留意生活中的細(xì)節(jié)。教師要將教材與生活中真實的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的基礎(chǔ)上也能真切地了解到地理知識在生活中真實應(yīng)用的形式。情境課堂中教師可以設(shè)置一些游戲，比如設(shè)置“你畫我猜”的游戲，一個同學(xué)在上面根據(jù)地形位置的特點用一些詞或者肢體表演，讓下面的同學(xué)猜猜是什么地形。在游戲的影響下，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)與地形相關(guān)的知識。為了贏得比賽，學(xué)生會想出各種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，教師可以讓那些回答好的學(xué)生給全班同學(xué)分享一下自己的學(xué)習(xí)方式，或許學(xué)生之間的交流更會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在開展生活情境教學(xué)的時候要在上課之前開展調(diào)研活動，了解學(xué)生在生活中對哪些事情感興趣，并將地理知識利用多媒體課件等教具與其充分融合。調(diào)研對于教師來說可以增進(jìn)教師之間的互動，使教師們在一起互相交流學(xué)習(xí)和成長收獲更多的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)效率。另外，教師在沒有課的時候可以對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，講一些與地理有關(guān)的故事，比如抗戰(zhàn)的時候因為地形的特殊性都贏了哪些戰(zhàn)爭，這樣的故事不僅可以讓學(xué)生更愿意了解與地形有關(guān)的事情，還會提升愛國情感，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力集中。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候教師可以設(shè)計出一些地理的文化特色，并結(jié)合一些生活習(xí)俗情境，讓學(xué)生對地理知識更加感興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造熟悉氛圍

學(xué)校的教學(xué)課堂不僅是教師的課堂也是學(xué)生的課堂，可哪一個是課堂的主體就決定了課堂的教學(xué)效率。其實每個教師講課的知識點和做題技巧等都是類似，但是為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻不一樣呢？那是因為教學(xué)效率不單單取決于教師，更重要的是取決于學(xué)生的努力程度。教師根據(jù)每一堂課不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理的生活情境，重視學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，教師與學(xué)生在生活情境教學(xué)中建立了一定的情感鏈接，促進(jìn)師生關(guān)系良好的發(fā)展。地理知識在生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生不僅能從生活情境教學(xué)的課堂中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛，也能從生活的觀察中找到地理知識的應(yīng)用，感受到生活與知識的密切聯(lián)系，在生活中可以感受到地理知識的魅力。

雖然有的教師運用了生活情境教學(xué)，但是他們重視情境的形式，而不是將生活情境導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，這樣會影響學(xué)生的注意力。所以情境導(dǎo)入的時間也要合適，既不能占用太長時間也不能寥寥幾句話，要選擇內(nèi)容充實案例具體的情境，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能對知識充分吸收。最好是能夠讓學(xué)生在接觸情境的瞬間就能夠吸引學(xué)生的注意力，不要太花哨，保證學(xué)生能夠理解知識的同時不能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生心理壓力，要盡量做到節(jié)省時間的同時使學(xué)生感受到知識的魅力。

生活情境教學(xué)可以讓學(xué)生在輕松熟悉的課堂氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，很容易投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教師在使用過程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)置生活情境，考慮學(xué)生之間的差異，需要豐富情境教學(xué)的內(nèi)容。比如在講《中國地形》的時候，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示一些景觀圖片，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納出一些地形特點。游戲是學(xué)生一直樂此不疲、沉迷的一件事情，無論何時何地只要有游戲的出現(xiàn)就能立馬集中自己的注意力。如果教師在選擇的情境教學(xué)中沒有辦法找到與該知識相結(jié)合的情境，那么教師可以將游戲融入情境教學(xué)中去。比如用Flash 動畫以闖關(guān)的形式增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的記憶。學(xué)生更愛聽故事，有時候文字性的描述比圖片和視頻更能引發(fā)學(xué)生的思考，因此教師在生活情境教學(xué)中可以給學(xué)生講一些具有趣味性的地理故事，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識在生活中的應(yīng)用。比如在講喜馬拉雅山相關(guān)的故事，然后在故事中融入與山脈有關(guān)的地理知識，如東西走向、南北走向、東北走向、西北走向的山脈都有哪些，讓學(xué)生在故事中加強對山脈的認(rèn)識與好奇，將地理知識與生活有效結(jié)合。

三、情境教學(xué)之分析情境

在學(xué)生充分融入情境之中后，教師要帶領(lǐng)同學(xué)們一起分析情境。分析情境是指在特定的情境之中教師對這個情境進(jìn)行詳細(xì)的分析，遵循“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的這一理論，有以下方式：首先，根據(jù)學(xué)生的思維，大部分感受都來自事物的表面信息，在講中國地形的過程中，教師可以找一些相同節(jié)日在不同的地方有不同的慶祝方式的視頻播放給學(xué)生看，或者播放一些不同地區(qū)人有不同的生活習(xí)慣的視頻給學(xué)生看。比如西藏就很有特點，“早穿棉襖，午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”從這幾句話的描述中就可以看出，西藏由于位置處于海拔比較高的地方，氣溫變化也非常大。再比如新疆的天亮?xí)r間比其他地方天亮的時間要晚兩個多小時，這些都是地形的不同對人們的生活習(xí)慣產(chǎn)生的影響。學(xué)生在看見這些生活習(xí)慣和節(jié)日習(xí)俗不同的情況，就會自發(fā)對地形產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。單獨與學(xué)生說地形，他們很難理解，但是結(jié)合到學(xué)生熟悉的事情再加上比較分析法，就會引起學(xué)生的好奇心，在看到這些不同的時候，都會想起地理中與地形有關(guān)的知識，他們會覺得原來地理知識在生活中有這么多的應(yīng)用，知道得多了會提升學(xué)生的成就感，從而更愿意學(xué)習(xí)地理。教師還可以以“脫口秀節(jié)目”的方式鼓勵同學(xué)們說出自己對哪些地方的生活習(xí)慣特別了解，這跟學(xué)的地形有何關(guān)聯(lián)？并說出自己想法的依據(jù)。當(dāng)不同的答案出現(xiàn)的時候，同學(xué)之間也在互相影響著，不同的答案交織引發(fā)出更加深刻的思考。這個時候教師再引導(dǎo)同學(xué)們的氣氛方向，將他們的思維帶向更深刻的地方，同學(xué)們總結(jié)一下我國的地勢特點，并能夠在地圖上找到主要山脈等。先拋出問題，再進(jìn)行解答。掌握四大盆地、四大高原、三大平原的特征，他們彼此相互聯(lián)系，所以才會被組合在一起形成各個地方的風(fēng)土人情與生活習(xí)慣。生活中還有更多這樣的組合方式，因為地形的組合不同，人們在各個地方的生活方式及情感價值也都不同。這就是教師要做到的第二個階段，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。這時候就可以讓學(xué)生們自由發(fā)言，讓他們思考生活中還有哪些由于地形組合的不同有不同的風(fēng)土人情及藝術(shù)，讓學(xué)生們感受到從不同的角度能夠看到不同的事物形態(tài)以及它的含義。學(xué)生們最熟悉的考試，對于學(xué)生們來說是檢閱自己學(xué)習(xí)成果的方式；對于教師來說是展示自己教學(xué)能力的方式；對于家長來說是了解孩子成長過程的途徑；同樣一件事對于不同的人是不同的含義，這就是本質(zhì)的多變性；教師們要引導(dǎo)學(xué)生了解到這一點，體現(xiàn)情境教學(xué)法的代入性。課堂中教師設(shè)計的情境學(xué)生熟悉的情況下會更愿意學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得很有成就感，能夠根據(jù)自己的見聞表達(dá)內(nèi)心最真實的想法。例如教師可以通過“脫口秀模式”讓學(xué)生以主持人的身份，首先確認(rèn)自己的觀點，其次談?wù)撟约河^點的論證，使課堂模式更加豐富多彩。

四、利用情境教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一個人不管在做什么事情時，都是由精神思想支配的，同樣學(xué)習(xí)也一樣，只有從精神思想上轉(zhuǎn)變才能讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，而興趣也來自思想。因此，要學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，必須要給學(xué)生灌輸獨立自主的思想，做事情或者學(xué)習(xí)都由自己制定計劃完成和實施。情境教學(xué)就是在潛移默化地對學(xué)生的獨立意識進(jìn)行培養(yǎng)，并且化抽象為形象提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課程對于學(xué)生來說是枯燥無味的，因為地理知識相對比較抽象，所以學(xué)生學(xué)起來特別難，而生活情境教學(xué)能夠很好地解決這一問題。生活情境教學(xué)是將每堂課要學(xué)的知識融入生活當(dāng)中，而在課堂上教師會將這些生活情境再現(xiàn)，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠?qū)χR進(jìn)行更深刻的理解并且準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識，而生活情境教學(xué)的應(yīng)用會讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有著高昂的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)的導(dǎo)入使高高在上的地理知識也變得接地氣，加強了師生之間的互動，教師還可以在課堂中讓學(xué)生感受到生活的魅力，也能讓學(xué)生感受到地理知識在生活中廣泛的應(yīng)用，它不是在生活中毫無用處，讓學(xué)生明白學(xué)好地理知識可以幫助人們解決很多問題。有生活背景的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點并對構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系起到重要的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)舉一反三的思想，使相同的情境下能夠立馬想起與該知識相關(guān)聯(lián)的地方。初中生的社會閱歷相對較少，知識結(jié)構(gòu)也存在一定的缺陷。使用情境教學(xué)會引起學(xué)生的共鳴，只有學(xué)生和教師有共同的思想，教師才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，集中注意力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也只有這樣學(xué)生才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，而是要將學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中的一部分。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能一味地按照自己的想法走，要勤于與教師進(jìn)行有效溝通，只有減少師生之間的距離感，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，并沒有想象的那么難，教師在與學(xué)生溝通過程中要給出及時的反饋，最好是尋找學(xué)生身上的優(yōu)點并給予高度肯定，這樣能夠有效增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，學(xué)生喜歡某一個教師，就會覺得這個教師特別有魅力，在上課的時候就會集中注意力聽課，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是否喜歡一個學(xué)科跟教師有很大的關(guān)系，不僅是教師的授課方式與教師的人格魅力也有直接的關(guān)系。如果教師可以使用一些趣味性語言或者是在使用情境教學(xué)的時候讓學(xué)生感受到教師的親切感，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《中國地形》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂開始的時候提出一些與地形有關(guān)的生活中的問題，比如為什么四川人喜歡吃辣椒，然后教師告訴學(xué)生其實這與四川省所處的地形地貌是有關(guān)系的，他們的氣候偏潮濕，吃辣椒可以保證身體不會受到潮濕的危害。然后教師給學(xué)生播放一些與四川地形相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠更直觀地了解地形地貌特征，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在了解自己熟悉的事情時才更愿意進(jìn)行思考。

五、借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在地理課程教學(xué)當(dāng)中老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計部分操作情境，如社會調(diào)查、制作模型與教具、查找資料及其地理角色演繹等等，并且地理教學(xué)具有的優(yōu)點可以使課堂拓展到學(xué)校外，將地理課堂當(dāng)中學(xué)會的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。在地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中曾指出“用周圍的地理事物來掌握對生活有用的地理”這個要求，因此，針對中學(xué)生來說，周圍的地理范疇可以擴大到全球，也能夠小到街道、村社等等。伴隨校本課程地方地理的倡導(dǎo)與落實，教師可以給學(xué)生創(chuàng)辦多樣化的社會實踐活動，指引學(xué)生關(guān)心“周圍”的生活，并研究其和地理知識存在的關(guān)系，試著運用學(xué)會的地理知識辨別與處理具體問題。讓課堂知識能夠獲得深化與補充，在生活當(dāng)中了解與學(xué)習(xí)地理知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育其實踐能力。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助假日了解家中生活用水的情況，制定出科學(xué)的用水方案及其節(jié)水措施，多觀察改善的效果，提出了下面這些建議。先結(jié)合說明書或是詢問他人了解家中水表具體的刻度、讀數(shù)規(guī)則及其具體用水量的運算方式。接著依據(jù)下面進(jìn)行操作：1.統(tǒng)計家中平時生活的用水情況，其中包含用水項目、方法與用水量；2.觀察用水問題，包含浪費情況，設(shè)施情況及水質(zhì)問題；3.制定節(jié)水方案和措施，哪部分環(huán)節(jié)避免浪費情況、哪些水可以再利用、優(yōu)化哪些設(shè)施等。借助這類實踐學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生對知識的運用能力得以提升。

六、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，雖然對于學(xué)生來說將學(xué)習(xí)變成一件更簡單的事情，但對于教師來說確實是一個極大的挑戰(zhàn)。因為每堂課都要準(zhǔn)備與教材內(nèi)容合適又要與學(xué)生興趣相關(guān)的內(nèi)容，對教師的備考工作提出了更高的要求。但在情境教學(xué)方式的帶領(lǐng)下，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。