自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略分析

喬 沁

（江蘇省高郵市菱塘回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 高郵 225600）

自主學(xué)習(xí)能力的提高是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，為了適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，需要學(xué)生解放天性，解放思想，讓學(xué)生自主探求知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，構(gòu)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)。文章從自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、內(nèi)涵、意義和培養(yǎng)策略出發(fā)，探究如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況

新課改的教育環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，能夠明確學(xué)生的主體位置，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的收獲。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂，教學(xué)方式仍然單一，大部分學(xué)校依舊采用以往陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠或者說(shuō)沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，教師占據(jù)課堂的主體，只為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和意識(shí)。有些學(xué)校教師開(kāi)始有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但意識(shí)流于表面，采取的方式和手段不能和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教育的質(zhì)量和課堂的效率都沒(méi)有獲得真正的發(fā)展。而有些教師過(guò)于偏激，接納新的教學(xué)方法之后就摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些都是不可取的，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步和課堂教學(xué)有效性的捕捉。教師沒(méi)能在課堂中激發(fā)出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致阻礙了自主教學(xué)模式的運(yùn)用和發(fā)展。只有將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式和理念科學(xué)地串聯(lián)起來(lái)，吸納兩者的優(yōu)點(diǎn)，深入探究和運(yùn)用，才能讓課堂的效率得到真正提升，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是與過(guò)去接受型的學(xué)習(xí)形式相對(duì)的一種模式，在自主學(xué)習(xí)的理念中，學(xué)生才是課堂真正的主體，學(xué)生在課堂上或者課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。以往的接受學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生機(jī)械化地死記硬背，并不能真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，而主動(dòng)學(xué)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中，提高探究的興趣，多動(dòng)手、多思考，除了學(xué)習(xí)效率提高之外，還能提高學(xué)生的知識(shí)主動(dòng)獲取技能、信息處理能力、探索解決難題和協(xié)作共贏的能力。

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是為了能讓學(xué)生在學(xué)校、家庭乃至社會(huì)中都能會(huì)做事會(huì)做人，有求知欲，能夠自覺(jué)地促進(jìn)自身的發(fā)展以逐漸適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)。

學(xué)習(xí)的自主性的特點(diǎn)主要有自立、自為和自律。自立這一特點(diǎn)是基本和前提，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有獨(dú)立的意識(shí)，也都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力，自立性穿插在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，為每個(gè)學(xué)生所有。自為實(shí)際上是學(xué)生產(chǎn)生自我、發(fā)展自我的過(guò)程，又包含著自我建構(gòu)、自我選擇、自我創(chuàng)造和自我探索。好奇是人的本能，尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生大量的疑問(wèn)，這樣學(xué)習(xí)的需求就隨之生成，學(xué)生通過(guò)自主探索，就能夠取得想要的知識(shí)，但也不是所有的信息都會(huì)被學(xué)生捕捉到，學(xué)生只會(huì)對(duì)自己感興趣而注意到的知識(shí)進(jìn)行選擇，在選擇了新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)將這些信息建構(gòu)成屬于自己的知識(shí)，甚至能通過(guò)自主創(chuàng)造，發(fā)展出適合自己實(shí)際需求超越原有知識(shí)的理念。自律是一個(gè)比較常見(jiàn)的概念，是需要學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)長(zhǎng)期的約束行為，它要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)取，自覺(jué)完成自己的目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的潛力。

學(xué)習(xí)從根本上來(lái)看是學(xué)生自己主導(dǎo)和完成的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，要意識(shí)到從前教學(xué)手段的不合理之處，改善思想觀念，采用自主學(xué)習(xí)的方式，明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂效果和質(zhì)量。

三、自主學(xué)習(xí)模式對(duì)語(yǔ)文教育的重要意義

（一）有利于提升小學(xué)生知識(shí)探索的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)更容易實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成功?，F(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，明確以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，擁有整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)，在這種環(huán)境中，學(xué)生有作為主人翁的心態(tài)，有利于學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的興趣，而不是一味地接受來(lái)自外界給予的信息和知識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)地深入探索相關(guān)的知識(shí)，鉆研問(wèn)題，而不只是了解表面的知識(shí)，遇到困難就放棄。

（二）有利于小學(xué)生良好的自主性的養(yǎng)成

小學(xué)生的年齡階段，處于各種意識(shí)的萌芽階段，如果可以從當(dāng)前就開(kāi)始有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)起著很重大的影響。學(xué)生在課堂中養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，課堂外養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成任務(wù)和自主探究解決問(wèn)題的習(xí)慣，在將來(lái)遇到困難時(shí)也可以不完全依賴他人，多動(dòng)腦筋，自行找到答案，這對(duì)于學(xué)生整個(gè)身心的健康發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用。

（三）有助于語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師和教材的知識(shí)，真正理解和吸收的部分并不多，一堂課結(jié)束可能課上的知識(shí)就忘記了，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生能夠表達(dá)自我的機(jī)會(huì)很少，缺乏與教師間的溝通交流，教師難以掌握學(xué)生的情況，對(duì)于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解多少并不完全清楚，課堂的氣氛也很難活躍起來(lái)，這樣的模式嚴(yán)重阻礙了課堂質(zhì)量的發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)的模式，能夠加強(qiáng)師生之間的溝通，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠最大限度地進(jìn)行思想的交流，共同探討知識(shí)，這樣課堂的環(huán)境就會(huì)圍繞教師的話和教學(xué)思路，能夠?qū)β?tīng)講的學(xué)生產(chǎn)生積極的心理烘托，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方向探索問(wèn)題并加以解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，會(huì)自覺(jué)地完成教學(xué)的目標(biāo)，讓課堂更有效率。

四、課內(nèi)外有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的策略

（一）創(chuàng)新課堂理念，激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂多為“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效率低下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，理解不到位，記憶也不十分深刻。作為新時(shí)代新的教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)清課堂中的主體。教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的吸收和利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》這篇課文時(shí)，有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)或者提前了解過(guò)這篇古詩(shī)的小學(xué)生，接受起來(lái)就會(huì)比較容易。在教師講完課后，如果還有學(xué)生不理解，可以讓理解快和背誦快的學(xué)生幫助進(jìn)度比較慢的學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)生詞或者理解古詩(shī)的內(nèi)容，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上可以由學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，有講得不準(zhǔn)確或者不完整的部分，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，大家共同完成整個(gè)故事的講述，在講述完之后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再回顧整個(gè)故事，從故事里找到答案并且通過(guò)故事得到啟發(fā)。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)更加重要，教師要時(shí)刻重視學(xué)生在課堂上的主體地位，防止把重點(diǎn)放在一味地講述上，要讓學(xué)生盡量都能參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)的自主性。比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元時(shí)，由于是學(xué)習(xí)中外的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不同，所以了解的程度也就不同，教師可以讓學(xué)生課前了解一些著名的世界文化遺產(chǎn)，或者有旅游經(jīng)歷的可以把自己的經(jīng)歷整理出來(lái)，在課上可以邀請(qǐng)學(xué)生分享查到的資料或者自己在旅行途中的所見(jiàn)所感，這樣可以讓每個(gè)同學(xué)都有參與感，都能夠加入自主學(xué)習(xí)的行列中來(lái)。課后也可以引導(dǎo)學(xué)生自主查詢更多的資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)有所獲，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）感知學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題

通常情況下，有疑問(wèn)才會(huì)引導(dǎo)人進(jìn)行思考，通過(guò)思考才能解決問(wèn)題。小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心較重，對(duì)任何的事物都抱有疑問(wèn)，渴求得到解答，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生的這種好奇心加以利用，結(jié)合語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，巧妙增設(shè)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，或在課上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于疑問(wèn)積極進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地進(jìn)行思考和交流。好奇心較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題關(guān)注度更高，注意力就會(huì)高度集中，集中的注意力會(huì)帶動(dòng)思維活泛起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生不由自主地對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行深入探究。在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提高學(xué)生的自主答疑解惑的能力。

比如在學(xué)習(xí)課文《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“急性子的顧客總共找過(guò)幾個(gè)裁縫？找到慢性子的裁縫之后又改過(guò)幾次要求？”學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這些問(wèn)題的答案，會(huì)帶著思考閱讀整篇文章，然后解決教師提出的問(wèn)題。在學(xué)完整篇文章之后，教師可以再提出一些問(wèn)題，比如“假如顧客找了其他的裁縫會(huì)發(fā)生什么？假如顧客是慢性子，裁縫是急性子又會(huì)有什么情況發(fā)生？”學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題充分發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力，舉一反三，可以把自己的想法在課堂上和其他同學(xué)分享，讓學(xué)生從不同的方向和角度思索答案，在探究和思索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再比如《太空生活趣事多》這篇課文，講述宇航員在宇宙飛船里的生活狀態(tài)，學(xué)生對(duì)航天知識(shí)了解并不多，有些學(xué)生就會(huì)提出一系列問(wèn)題，比如“為什么航天員要飛去太空呢？太空是什么樣子的？失重是什么感覺(jué)？”教師要鼓勵(lì)這種行為，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生先進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考問(wèn)題的答案，如果學(xué)生都不知道答案，教師可以通過(guò)知識(shí)的補(bǔ)充或者鼓勵(lì)學(xué)生課下主動(dòng)搜集資料，完成問(wèn)題的解答。這種質(zhì)疑的精神會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，也可以讓學(xué)生在答疑解惑的過(guò)程中自主思考，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成有問(wèn)題自主思考探索和解決的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓語(yǔ)文教育變得更加有效率。

（三）創(chuàng)設(shè)有趣情境，提高學(xué)生課堂參與感

豐富的教學(xué)材料是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提，為了滿足自主學(xué)習(xí)的需要，教師需要準(zhǔn)備一些貼合教學(xué)實(shí)際的材料，運(yùn)用現(xiàn)代的設(shè)備，打造高效率的課堂。教師可以利用合適的材料創(chuàng)設(shè)情境，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些更貼近實(shí)際、更能引起共鳴的情景，構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與其中，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的必要性，在輕松、和諧的課堂氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》三首詩(shī)詞時(shí)，教師可以先預(yù)設(shè)一個(gè)情景，比如利用多媒體設(shè)備播放一些與這些詩(shī)詞相關(guān)的小動(dòng)畫，或者一些田園風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生沉浸到鄉(xiāng)村的美麗風(fēng)景里，直觀地感受課文中的描寫。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)入到詩(shī)詞中描寫的氛圍里，教師可以讓學(xué)生把自己腦海中的畫面畫下來(lái)。學(xué)生為了完成畫作就會(huì)主動(dòng)理解詩(shī)詞中描寫的一景一物，在繪畫的過(guò)程中也會(huì)加深對(duì)詩(shī)詞的印象，方便背誦和記憶，這樣既完成了教學(xué)的目的，又能提高學(xué)生的思維能力、想象能力，陶冶情操，在一個(gè)輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在課堂中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少教師講授的時(shí)間，多一些時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，帶有感情進(jìn)行課堂教學(xué)，可以加深教師與學(xué)生之間的交流和討論，傳遞出不同的情感、思想，可以讓課堂氛圍更加和諧，讓課堂效率得到提高，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）豐富課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作能力

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，組織一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更有興趣參與其中。豐富的課堂活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的組織能力、團(tuán)體合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，如果是表演的形式還能夠使學(xué)生的表演能力得到提高。借助小組合作的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)，能讓他們的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中，充分進(jìn)行體驗(yàn)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解，真正做到“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)并且學(xué)會(huì)課堂知識(shí)。

教師可以組織演講、詩(shī)朗誦等豐富多彩的課堂活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》后，可以讓學(xué)生將文言文改編成白話文，并且讓學(xué)生分組合作進(jìn)行角色扮演，一人演孔子，兩個(gè)人演兩小兒，把課文的故事通過(guò)表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠參與到課堂的活動(dòng)中，并且通過(guò)表演能夠直觀地理解那些比較晦澀難懂的文章。由于要從文言文轉(zhuǎn)化為白話文，學(xué)生還可以在改編的過(guò)程中自覺(jué)對(duì)文言文進(jìn)行掌握和理解，并且能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行翻譯，加深學(xué)生對(duì)原文的印象，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的精神。在表演過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行配合，可以增強(qiáng)學(xué)生自主合作的能力，其他學(xué)生還能對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且反思自己有沒(méi)有同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)辯論、表演、演講、知識(shí)競(jìng)賽等等不同的課堂活動(dòng)，一方面可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中來(lái)；另一方面還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升賞析和評(píng)價(jià)的能力以及表演等各方面不同的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流能力，全面提高小學(xué)生的綜合能力，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變得更加生動(dòng)有效。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的模式，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還有利于構(gòu)建輕松、和諧的課堂環(huán)境，在這樣的環(huán)境下能夠使學(xué)生的思維活躍度和自主探究能力得到提高。所以為了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，教師必須不斷改善自身的教學(xué)觀念和教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)者的能力，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的探究，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，養(yǎng)成獨(dú)立接納信息的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。