初中語文生活化教學(xué)的實踐應(yīng)用分析

南永峰

（甘肅省隴南市成縣沙壩學(xué)區(qū)，甘肅 隴南 742500）

作為三大主科之一的語文在初中的教學(xué)中占有非常重要的地位，語文這門學(xué)科具有較強的工具性以及人文性這兩大特點。初中的教師在傳授知識時，需要教會學(xué)生閱讀與寫作，并且在德育素質(zhì)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是需要重點關(guān)注的。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生逐漸會對語文這門學(xué)科產(chǎn)生錯誤的心理狀態(tài)，缺乏對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致語文學(xué)科的綜合素質(zhì)發(fā)展難以為繼。

一、初中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)存在誤解

綜合當(dāng)前我國初中語文課堂生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析可以了解到，當(dāng)前初中教師在進行教學(xué)過程中，多采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式較枯燥，多采用“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)課堂較死板，教師只是中規(guī)中矩地對文章的閱讀內(nèi)容進行簡單講解。在文章內(nèi)容講解完成后，統(tǒng)一對知識點進行總結(jié)，要求學(xué)生對知識點進行全面掌握，然后再以課堂提問方式對學(xué)生總結(jié)的知識點進行考查。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)與生活的實際相關(guān)聯(lián)，無法激發(fā)學(xué)生對知識的渴望度，嚴(yán)重時還會引發(fā)學(xué)生厭學(xué)等一系列制約學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)心理，使語文課堂教學(xué)無法發(fā)揮實質(zhì)作用，導(dǎo)致當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量整體低下。除此之外，初中語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，經(jīng)常用命令的口吻要求學(xué)生將知識點掌握，學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)竅門，多采用死記硬背的方式完成教師的教學(xué)指令，這種應(yīng)試教育影響下的學(xué)習(xí)思想導(dǎo)致學(xué)生局限性地認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文只是為了考試取得優(yōu)秀成績，無法體會初中語文教學(xué)課堂的實質(zhì)含義。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于教師的依賴性較大，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生缺乏自主思考能力，無法對知識內(nèi)容進行理解，因此制約了自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的掌握

我國針對當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)提供了全新的教學(xué)方向，要求以初中語文生活化教學(xué)作為教學(xué)引導(dǎo)，大力開展生活化教學(xué)引導(dǎo)策略。在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，很多初中教師雖然對初中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做出了優(yōu)化，但是還有很多教師對于語文生活化教學(xué)的理解認(rèn)識度較低，無法從學(xué)生的實際發(fā)展角度出發(fā)，為學(xué)生制定出科學(xué)完善的教學(xué)策略，因此制約了學(xué)生對生活化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)理解能力的全面發(fā)展。很多教師對于生活化教學(xué)的教學(xué)方式存在質(zhì)疑，認(rèn)為通過生活化教學(xué)模式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的作用較低下，因此還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行知識灌輸。教師的這種思想觀念是錯誤的，首先，教師應(yīng)從中學(xué)生的實際發(fā)展角度出發(fā)，遵循中學(xué)生年齡較小心智尚未成熟的發(fā)展根本，應(yīng)利用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生加強自我約束力以及自制能力的提升，并采取生活化教學(xué)的模式提升教學(xué)效果。除此之外，很多初中語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)過程中，忽略了對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法利用正確的學(xué)習(xí)方式，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）生活化教學(xué)延伸缺乏科學(xué)性

我國新課程改革中明確強調(diào)針對教師而言，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)知識，還應(yīng)做好課內(nèi)知識的課后延伸工作，加強課內(nèi)知識的延伸能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終保持在較高的活躍性層面上，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。但是在實際初中語文教學(xué)過程中，雖然很多語文教師意識到拓展課堂教學(xué)知識的重要性，對課堂知識做好了課下延伸工作，但是涉及的課下知識延伸內(nèi)容與學(xué)生生活存在一定差異性，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在實際表現(xiàn)的問題。這種生活化課堂教學(xué)延伸模式，不但沒有提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展造成了一定的制約，增強了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致生活化教學(xué)的育人作用無法實質(zhì)發(fā)揮。

（四）教師的生活化課堂教學(xué)缺乏感染力

針對當(dāng)前初中語文教育而言，不同的教師針對語文教育擁有著不同的風(fēng)格，不同語文教師的教學(xué)感受也各不相同。優(yōu)秀的教師能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠快速地將學(xué)生帶入生活化教學(xué)營造的氛圍內(nèi)，這種教學(xué)能力指的就是教師的課堂感染力。不同教師的課堂感染力也各不相同，針對多數(shù)教師而言，在進行教學(xué)過程中，缺乏帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)方案制定上也較粗糙，因此降低了整體初中生活化教學(xué)的感染力，從而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、優(yōu)化初中語文生活化教學(xué)的方式

（一）將生活化教學(xué)情景融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中

在近幾年的教育發(fā)展中，情景教學(xué)一直是教師們研究的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，一味地輸入知識會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將情景教學(xué)模式與初中語文教學(xué)相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的想象力，并且可以使想象力得到充分的釋放，將自身的生活經(jīng)歷與學(xué)到的知識進行有效的融合。情景教學(xué)不僅可以讓學(xué)生更加直觀地感受到語文知識給生活帶來的幫助，并且還可以在語文課堂中建立一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生感受到語文知識的趣味與學(xué)習(xí)價值所在。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與強烈的求知欲望很好地滿足，讓學(xué)生可以更好地理解語文的知識內(nèi)容。

例如，在《木蘭詩》一課中，全文生動形象地講述了一位女孩替父從軍的故事，但由于初中生理解事物的角度不同，教師可以利用一些教學(xué)工具，比如播放相關(guān)的短故事的視頻資料或者有關(guān)的電影，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加清楚地了解到整個故事的內(nèi)容，感受到作者筆下人物的性格特點。再如《安塞腰鼓》這一篇文章，播放相關(guān)的視頻影像資料可以使學(xué)生感受到當(dāng)時人們演奏時的壯闊景象，整篇文章散發(fā)的生活魅力可以吸引更多學(xué)生的注意力。學(xué)生也可以感受到該地區(qū)的人文風(fēng)情。

其次，初中有一篇較重要的贊揚母愛的文章叫《我的母親》，在進行這篇文章教學(xué)時，教師從學(xué)生的實際角度出發(fā)為學(xué)生優(yōu)化了教學(xué)情境，并且加強了對學(xué)生生活體驗的引導(dǎo)，展開了以“我的母親”為中心的主題作文教學(xué)活動。關(guān)于母親這一角色，學(xué)生擁有很多寫作思路，但是在實際寫作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難組織好自己的寫作語言，無法進行深刻母愛的表達，針對這種問題教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生加強對課文《我的母親》的誦讀，在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生參考文章中對于生活細(xì)節(jié)、生活故事的描寫方式，然后在自己文章中利用這種寫作方式使自己的作文擁有清晰的脈絡(luò)以及故事結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活中的小事與點滴的細(xì)節(jié)贊揚母愛的偉大，提升自我寫作能力和文章表達能力。

（二）生活教學(xué)有助于閱讀與寫作的提高

初中階段的學(xué)生思維比較活躍，激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣是教師進行閱讀與寫作有效整合的前提。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓每位同學(xué)選擇一本自己感興趣的書本帶到學(xué)校與同學(xué)之間交流。并創(chuàng)建班級圖書角，由于每個人都是獨特的發(fā)光體，閱讀興趣都有所不同，建立起的書本種類也是豐富多彩的。每位同學(xué)可以在圖書角選擇自己感興趣的書本觀看，不僅可以學(xué)習(xí)到更多知識，也能了解其他同學(xué)感興趣的題材，擴大了閱讀的視野也豐富了閱讀內(nèi)容。大量的閱讀會讓學(xué)生積累更多素材用于寫作，學(xué)生可以把讀書的心得與感受寫出來，把書本中發(fā)現(xiàn)的好詞好句積累下來，對以后的寫作大有幫助。

初中階段孩子的思想很容易受到影響，閱讀什么樣的書籍對孩子樹立正確的價值觀念尤其重要，選擇積極向上的書籍閱讀，學(xué)生會感到樂觀、向上。而如果閱讀了負(fù)面的書籍，會產(chǎn)生消極的想法，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生應(yīng)生不可磨滅的負(fù)面影響。因此，教師在選擇閱讀內(nèi)容方面需要特別注意應(yīng)選擇積極向上健康的書籍作為閱讀素材。寫作是學(xué)生情感表述的方法之一，一般情況下，學(xué)生的作文內(nèi)容大多數(shù)來源于生活。在教學(xué)過程中教師要注重寫作的內(nèi)容，要選擇學(xué)生可以理解吸收的事物進行表述，最好來源于現(xiàn)實的生活。這樣學(xué)生才能更好地在生活中進行觀察，寫出的作品也更具真情實感。教師也要重視學(xué)生的思維想象力，不僅僅是對現(xiàn)實生活的表述，也要賦予它豐富的想象力，使作品更加生動活潑，豐富多彩。所以寫作也要明確教學(xué)內(nèi)容與定位，只有這樣才能使寫作水平更好地提高。

在語文這門課程中閱讀所占比例較大，有著比較重要的地位。并且閱讀對于初中生的學(xué)習(xí)來講是一個積累知識內(nèi)容的一種方式，但是僅僅是從課堂中的時間獲取到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要花費更大的時間積累，學(xué)生閱讀能力的提升是一種需要循序漸進的過程。近幾年越來越多的高科技產(chǎn)品遍布在人們生活的各個角落。隨著信息技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，教師可以根據(jù)高科技產(chǎn)品使學(xué)生的閱讀量得以提高，并且在整個的閱讀的過程中可以與生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。新課改的實施要求在教學(xué)過程中以學(xué)生的主體性為主要教學(xué)目標(biāo)，教師由原來課程中的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。教師需要將自身的作用得到充分的體現(xiàn)，幫助學(xué)生可以更好地感受生活，并且從中獲取到更多的知識內(nèi)容。比如，在進行《濟南的冬天》這篇課文的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行朗誦，先讓學(xué)生了解本文的作者，本文的作者還有哪些其他的文章。最后教師再進行總結(jié)，這樣的方式可以引發(fā)學(xué)生的思考，積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課文中會學(xué)到有關(guān)對天氣的描寫，教師可以將課文中的描寫內(nèi)容與實際的生活結(jié)合，根據(jù)文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詩句與實際的景象相結(jié)合，豐富學(xué)生對實物的描寫手法，豐富自己的知識儲備。

（三）引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄生活

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識吸收能力較高的階段，但是由于受到了年齡方面等因素的影響，生活的閱歷與經(jīng)驗不夠充足，在進行語文創(chuàng)作時通常因為生活的素材不足而寫不出質(zhì)量很高的作文。這一現(xiàn)狀的改變需要生活化的寫作教學(xué)這一有效方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些生活化的活動，并且大力支持與鼓勵學(xué)生擁有隨時記錄的良好習(xí)慣，讓學(xué)生可以積累更多的寫作素材內(nèi)容，為以后的寫作積累更多的資料。比如，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)一些好詞好句可以隨手記錄下來，記錄生活中遇到的熟悉與陌生的詞匯。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，將生活中發(fā)生的趣事以及有意義的事情記錄下來，從日記中掌握生活變化的規(guī)律，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，為以后的寫作內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。教師也可以在班級舉行“熱愛生活，熱愛寫作”為題的活動，鼓勵學(xué)生從生活中的一些感興趣的事情入手，仔細(xì)觀察，比如父母回家之后的第一件事是什么？學(xué)校中什么位置最安靜？班級里的同學(xué)喜歡穿什么顏色的衣服？放假中的父母的一天是如何度過的？這些都是生活中的小事情，學(xué)生可以仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，并且以文字的方式進行敘述，對寫得好的文章進行宣傳與表揚。例如，在進行“我的母親”為題的寫作過程中，學(xué)生不知道如何進行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察自己的母親，母親的偉大源于生活中的一些小小事情。觀察母親的生活作息習(xí)慣，通過觀察可以更好地感受到母親對孩子的愛，對于寫作的資料也豐富了起來。

寫作與閱讀都需要情感的色彩來提升。沒有情感的閱讀與寫作是枯燥無味的，所以在閱讀與寫作過程中要將情感融匯到文章當(dāng)中，這樣才能讓學(xué)生更加深入地了解閱讀與寫作的魅力。教師可以讓學(xué)生在閱讀后交流學(xué)生的想法，不要把自己的想法與感受強加到學(xué)生的想法里。硬性的教學(xué)會限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生的發(fā)展空間受到了阻礙。不同的學(xué)生對文章的感受是不一樣的，讓學(xué)生之間互相交流，感受彼此的想法，對啟發(fā)新的思路有著積極的促進作用，也會加深學(xué)會對情感的理解，讓文章得以提升，賦予文章新的色彩，從而提高寫作技巧與方法，使寫作質(zhì)量更上一層樓。

（四）積極組織學(xué)生進行生活化實踐

教師一定要積極地將課堂中的氛圍調(diào)整到最活躍，并對其進行生活化的教學(xué)方式，文化是從生活中的點滴小事發(fā)展出來的，所以教師在進行初中語文課程的教學(xué)過程中，需要將課本上的知識與學(xué)生的實際狀況進行有效的結(jié)合，這樣就可以更有效地開展的對初中的教學(xué)活動。教師為了可以更好地進行生活化教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些實踐活動，比如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這門課程時，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到大自然中觀察動植物形狀以及特征，在大自然的體驗中感受課文中出現(xiàn)的句子，讓生活與課本產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，更有效地學(xué)習(xí)語文課程。作為教師可以多組織一些課外的實踐活動，也可以進行角色扮演，演繹課本中的人物形象，使學(xué)生更加了解人物的性格特點。

三、總結(jié)

在初中的語文教學(xué)過程中教師們要采取生活化的教育方式，并且將語文課中學(xué)到的知識內(nèi)容運用到生活當(dāng)中。教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理科學(xué)地引入生活化教學(xué)方式，在歡快愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定事半功倍。