小學(xué)科學(xué)教學(xué)中興趣激發(fā)與探究激勵的有效方法分析

郭學(xué)義

（甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)，甘肅 蘭州 730060）

小學(xué)生往往對外部世界有著強(qiáng)烈的好奇心，也十分愿意探索新事物，所以此時正是對其進(jìn)行科學(xué)教育的黃金階段。作為一名新時期的小學(xué)科學(xué)教師，首先要了解學(xué)科本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，然后要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，選擇更加具有實(shí)效、富有趣味的方法指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使之在參與中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣，同時敢于探究、主動探究、學(xué)會探究，能夠?qū)⒏鞣N抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識，由此不斷提升教學(xué)的有效性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其探究能力的重要性

（一）能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這是因?yàn)橛辛伺d趣的引導(dǎo)，學(xué)生才更愿意配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也才會主動思考問題、不斷挖掘真理，從而在輕松、活躍的氛圍中獲得更多啟發(fā)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而具備了一定的探究能力，小學(xué)生才能圍繞具體的科學(xué)問題進(jìn)行有價值、有意義的探索，并提出創(chuàng)造性的想法，或是在此過程中及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、遷移應(yīng)用，真正將所學(xué)內(nèi)化于心。因此，小學(xué)科學(xué)教師在組織日常教學(xué)工作時，可從以上兩方面入手，給予學(xué)生更加有效的指導(dǎo)，以便切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)小學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其思維往往會處于十分活躍的狀態(tài)，能夠根據(jù)表象聯(lián)想到更多深層的內(nèi)容，也會更加樂于發(fā)現(xiàn)新問題，并展開探索，從中獲得豐富的信息，通過梳理、整合之后融入個人的知識體系中。而在具體的探究過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力也會得到訓(xùn)練，如思維能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力，同時會樹立嚴(yán)謹(jǐn)、理性的探究意識，有助于促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)生是一個比較特殊的群體，他們認(rèn)知能力有限、自我控制能力不高。所以教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時，必須依據(jù)其實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案，且需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為著手點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動參與探究活動，同時注重訓(xùn)練學(xué)生的能力，使之憑借個人努力獲取知識，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但是由于傳統(tǒng)教育理念的影響以及教師指導(dǎo)方法的不足，科學(xué)教學(xué)工作依然存在以下問題：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與度低

由于認(rèn)知水平有限以及教師所用教學(xué)方法不夠新穎和有效，很多小學(xué)生對科學(xué)這門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，總是認(rèn)為知識太難、學(xué)習(xí)過程太過枯燥。這也直接導(dǎo)致他們參與課堂的動力不足，不愿意配合教師開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，甚至還會無視教師的指導(dǎo)，利用科學(xué)課的時間做一些無關(guān)的事情，進(jìn)而影響他們最終的學(xué)習(xí)成果，這樣不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

（二）學(xué)生不具備良好的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)效果不佳

當(dāng)前，仍有很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較依賴教師，很少主動發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題，且個人的探究能力較差，即便知道了具體的學(xué)習(xí)步驟和相關(guān)問題，也難以找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，所以最終的學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到理想的狀態(tài)，學(xué)生的素養(yǎng)也難以得到提升。長此以往，小學(xué)科學(xué)課只會淪為形式，無法發(fā)揮其真正的價值。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中興趣激發(fā)與探究激勵的有效方法

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時科學(xué)教師注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究能力，可以使之樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并在他們心中種下科學(xué)的種子，使之在日后的學(xué)習(xí)中不斷探索、創(chuàng)新，進(jìn)而推動他們的全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

1.以現(xiàn)實(shí)生活為依托，挖掘?qū)W生感興趣的元素

生活是知識的源泉，也是一種有效的教學(xué)素材，將其應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠化抽象為形象，輔助學(xué)生基于熟悉的事物、場景解讀復(fù)雜的科學(xué)知識，繼而增強(qiáng)教學(xué)效果。鑒于此，在小學(xué)階段，科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從現(xiàn)實(shí)生活中篩選合適的教學(xué)素材，以觸發(fā)小學(xué)生的求知欲，使他們帶著興趣開展學(xué)習(xí)活動，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科版三年級下冊中的《陽光下物體的影子》時，可以選擇貼近學(xué)生實(shí)際的案例：在一個晴朗的早晨，小明發(fā)現(xiàn)自己的影子很長，到了中午之后影子卻又變短了，到了下午則又慢慢變長了，而且在一天之中的不同時間段內(nèi)，小明的影子方向也不一樣，這是為什么呢？據(jù)此，學(xué)生們會主動聯(lián)系個人的生活進(jìn)行思考，教師也可當(dāng)即組織學(xué)生到教室外面感受影子的神奇之處，然后以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)他們分析影子變化的原因，再通過簡單提示使之聯(lián)想到太陽位置的變化與影子變化之間的關(guān)系，然后通過綜合分析得出正確的結(jié)論，有利于切實(shí)激發(fā)他們的興趣，讓科學(xué)課更加具有活力，并從整體上提高教學(xué)的有效性。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建富有趣味的情境

對小學(xué)而言，富有色彩且靈動立體的事物往往比枯燥的理論知識更具吸引力，故科學(xué)教師可以因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用為學(xué)生構(gòu)建富有趣味的學(xué)習(xí)情境，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)活動更加順利地推進(jìn)。例如，教師在講授教科版五年級上冊中的《地震的成因及作用》時，就可以將這種遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際且不容易理解的地殼運(yùn)動知識轉(zhuǎn)化為視頻、動畫，即可以提前下載與之有關(guān)的科普動畫，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作一段視頻分解地震的成因、危害。然后利用信息技術(shù)播放出來，讓學(xué)生在動態(tài)的情境中準(zhǔn)確把握地震的形成、產(chǎn)生過程，了解地殼運(yùn)動對人類生活帶來的影響，也可以播放與“唐山大地震”“汶川地震”等有關(guān)的真實(shí)的影像資料，激起學(xué)生敬畏自然的意識。同時可以依托信息技術(shù)播放關(guān)于地震自救、互救技巧的短視頻，并組織學(xué)生模擬、演練，強(qiáng)化其自我保護(hù)的意識和能力，從而讓學(xué)生在生動的情境中更高效地理解和吸收所學(xué)知識，不斷降低教學(xué)難度，并借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

3.利用趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時，科學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)一些富有趣味的演示實(shí)驗(yàn)，以此觸發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在實(shí)踐中獲得更加積極的體驗(yàn)，并感受科學(xué)世界的奧妙，進(jìn)而更加主動地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。例如，在講解教科版三年級上冊課本中的《水結(jié)冰了》一課之前，科學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個演示實(shí)驗(yàn)，即拿出一瓶尚未結(jié)冰但即將結(jié)冰的汽水，打開瓶蓋后，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本來并未結(jié)冰的汽水中突然出現(xiàn)了許多冰塊，學(xué)生的好奇心會被迅速調(diào)動起來，而教師則可趁機(jī)引出新課內(nèi)容，讓學(xué)生自己帶著問題探索和思考。在此期間，學(xué)生不僅需要認(rèn)真研讀教材，也需要根據(jù)已知信息進(jìn)行深入思考，并提出猜想，與同學(xué)、教師一起驗(yàn)證，從而真正弄清楚實(shí)驗(yàn)中汽水由未結(jié)冰到結(jié)冰的原因，也可讓學(xué)生換一種物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并為其分發(fā)溫度計(jì)，讓他們測量剛從冰箱取出的尚未結(jié)冰的汽水溫度。之后再測量已經(jīng)開始結(jié)冰的汽水的溫度，然后進(jìn)行綜合分析，了解“冰點(diǎn)”的概念以及汽水變化的原因，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論，由此不斷提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。

（二）激勵學(xué)生參與科學(xué)探究的方法

1.借助任務(wù)導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在小學(xué)科學(xué)課上，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)新者，此時教師必須準(zhǔn)確把握雙方的角色定位，利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，以增強(qiáng)其探究意識、探究思維，推動他們高效學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)教科版四年級上冊教材中的《聲音的強(qiáng)與弱》一課設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：根據(jù)教材內(nèi)容分析聲音的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)；嘗試探究物體振動幅度與聲音強(qiáng)弱變化的關(guān)系；合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過探索準(zhǔn)確把握聲音強(qiáng)弱變化的原理。由此一來，學(xué)生們既會通過獨(dú)立學(xué)習(xí)把握課本中的關(guān)鍵信息，也會調(diào)動小組的力量，積極協(xié)作，及時分享所得知識、完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，有助于鞏固他們的認(rèn)知，使之了解知識的內(nèi)涵，并形成科學(xué)探究的意識，進(jìn)而有效提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。此后，教師也可組織學(xué)生在班級中討論，通過互相質(zhì)疑、提問解答深化學(xué)生的印象，同時有助于啟發(fā)他們的思維，使之明確探究科學(xué)知識時應(yīng)當(dāng)秉承客觀的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，從而為其科學(xué)精神的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重分層提問，喚醒學(xué)生的探究積極性

學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個層面，包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、文化基礎(chǔ)以及個性特點(diǎn)等，而且每個人在學(xué)習(xí)中能夠探知的知識深度也是不同的，所以科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異化特點(diǎn)，通過分層提問激勵他們參與課堂探究活動，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，針對教科版五年級下冊課本中的《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》一課，教師可以為學(xué)習(xí)能力一般、思維能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較低的問題：“生活中還有哪些現(xiàn)象跟課本中列舉的比較相似？”以此使該類學(xué)生主動思考，更加快速地給出答案，有助于激發(fā)他們的自信心，也可為之后的探究活動提供助力。而面對班級中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維靈活的學(xué)生，教師則可以提問：“設(shè)想一下，水在蒸發(fā)或凝結(jié)時，會受到哪些因素影響？有沒有可能當(dāng)水的溫度達(dá)到一個固定點(diǎn)之后就會出現(xiàn)蒸發(fā)或凝結(jié)的現(xiàn)象？如果要你驗(yàn)證，你會采用什么方法？”這樣一來，不同的學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)展開探究，也都能獲得成就感，同時主動與同學(xué)、教師互動，在良好的氛圍中完善個人的認(rèn)知，有助于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)他們的綜合能力。

3.發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，完善學(xué)生的探究路徑

學(xué)生認(rèn)識事物的過程是有規(guī)律的，往往需要按照由易到難、由淺入深的順序，且要由點(diǎn)及面，在不斷拓展、延伸中建構(gòu)知識體系。為此，小學(xué)科學(xué)教師可利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，輔助其有序地學(xué)習(xí)和探索，并將獲得的碎片化信息整合起來，最終形成完善的學(xué)習(xí)思路，取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。例如，教師在教授教科版四年級下冊中的《簡易電路》時，可以以課題為核心詞匯，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖分別顯示出一個完整電路的必要元件，即所需材料，將此作為第一層級的內(nèi)容，之后再于第二層級展示設(shè)計(jì)電路時需要注意的關(guān)鍵問題以及要避免的錯誤，便于學(xué)生據(jù)此規(guī)避失誤，而后可于第三層級展示正確的電路圖，讓學(xué)生對照，觀察自己設(shè)計(jì)的電路，再提出各自的疑問。這樣一來，學(xué)生不僅可以以更清晰的思路把握本課的要點(diǎn)內(nèi)容，了解電路的基本組成，還能自主動手設(shè)計(jì)和制作電路，并繪制電路圖，學(xué)會判斷電路出現(xiàn)各種故障的原因，有利于加深他們的印象，使之在探究中體驗(yàn)樂趣，同時樹立安全用電、節(jié)約用電的意識。

4.善于使用激勵策略，提高學(xué)生的探究水平

在日常教學(xué)中，科學(xué)教師還應(yīng)采用激勵策略引導(dǎo)學(xué)生，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并引導(dǎo)其深入探究科學(xué)知識，輔助強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在上課之初，教師可以提出簡單的問題讓學(xué)生解答，然后借機(jī)表揚(yáng)他們，使之受到情感激勵，以更專注的態(tài)度參與后續(xù)的探究活動。而且講課過程中，教師也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如能夠針對教師的問題提出不一樣的想法，或是學(xué)習(xí)態(tài)度比以往端正，或是善于與人合作、愿意幫助他人等，這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，驅(qū)使他們不斷揚(yáng)長避短，更加高效地探究所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師要繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行激勵，如根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果對他們進(jìn)行針對性點(diǎn)評，明確告知其在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，同時可以在激勵學(xué)生的基礎(chǔ)上附帶一些誠懇的建議，告知學(xué)生更多有效的探究方法，以此增強(qiáng)其接受度，也可專門比較學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，使之發(fā)展個人的進(jìn)步之處，繼而獲得更充足的學(xué)習(xí)動力。在這一過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到進(jìn)一步激發(fā)，其探究科學(xué)知識的熱情也會愈發(fā)高漲，同時能夠積累更多經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的學(xué)習(xí)思路與探究路徑，有助于切實(shí)增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，推動教學(xué)成效穩(wěn)定提高。

四、結(jié)束語

簡而言之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其探究能力對學(xué)生而言具有十分重要的意義，也是提升教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)課改要求的必然途徑。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)立足全局，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生喜好以及教學(xué)方法等因素整合起來，有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究熱情，促使他們更主動地分析和思考問題，同時配合教師完成相應(yīng)的任務(wù)，并在此過程中樹立探究意識，運(yùn)用有效方法挖掘知識內(nèi)涵，繼而感受到科學(xué)的魅力，不斷完善自身的思維，有助于推動他們的終身發(fā)展。