小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用試論

陳艷玲

（新疆喀什地區(qū)巴楚縣友誼小學(xué)，新疆 喀什 843899）

現(xiàn)如今，我國已經(jīng)逐漸進(jìn)入信息化、知識(shí)化與整體化的全新時(shí)代，在伴隨著科技發(fā)展的大環(huán)境影響下，社會(huì)各界的職業(yè)分工變得越來越精細(xì)化。在做任何事情過程中，單憑個(gè)人力量往往很難完成整件事情，甚至無法取得預(yù)期的效果。因此合作便逐漸凸顯出了至關(guān)重要的作用，隨著人們對(duì)合作的認(rèn)識(shí)與了解不斷加深，合作已經(jīng)逐漸成為人們的工作、學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的部分。通過合作達(dá)到取長補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)相互共贏的局面，而在此之間，一個(gè)人是否具備完善的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神，也成為新時(shí)代人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力逐漸成為重要難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作準(zhǔn)備不充分

在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生都重視起小組合作的積極作用，提高對(duì)小組合作的關(guān)注力度。然而在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，很多小組成員們并沒有提前得知教師在課堂合作學(xué)習(xí)中布置的相關(guān)信息，也沒有在這其中做好充足的課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間中，實(shí)際合作學(xué)習(xí)時(shí)間普遍比較短。由于缺乏有效的準(zhǔn)備工作，小組成員們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中無法深入地表達(dá)自己的意見，小組合作討論也失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)價(jià)值，在這樣的現(xiàn)象影響下，很多學(xué)生逐漸喪失了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的心理抗拒感。

（二）形式化現(xiàn)象比較常見

在很多學(xué)生看來，小組合作學(xué)習(xí)無非是小組成員們坐在一起完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。出現(xiàn)這樣問題的主要原因還是在于觀念問題，很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式并非真正理解小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，而是將其看作一種教學(xué)政績表現(xiàn)的過程。盲目搬弄小組合作學(xué)習(xí)的方式而缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)研究成果，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)組織過程中忽略了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，更引起了小組合作學(xué)習(xí)的形式化現(xiàn)象。因此在一部分小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中可以顯然看到，很多學(xué)生并沒有真正重視小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，甚至表現(xiàn)出一副無所謂的樣子，還有個(gè)別學(xué)生更是將小組合作學(xué)習(xí)變成了自己暢所欲言的聊天環(huán)節(jié)，看起來在討論數(shù)學(xué)問題，實(shí)質(zhì)上討論的內(nèi)容完全與學(xué)習(xí)無關(guān)。在種種形式化現(xiàn)象的影響下，教師如果不采取正確的引導(dǎo)措施，則很難發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，無法促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)綜合能力得到提升，更無法實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期教學(xué)目的。

（三）缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂盡管具有一定的小組合作學(xué)習(xí)開展經(jīng)驗(yàn)，但是并沒有比較完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)際評(píng)價(jià)方法相對(duì)比較單一，無法體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性評(píng)價(jià)原則。很多時(shí)候，教師在組織學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的僅僅是學(xué)生們是否完成了小組合作學(xué)習(xí)布置的任務(wù)、是否在小組合作學(xué)習(xí)過程中有著較良好的表現(xiàn)。在這樣簡單的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用中，既沒有針對(duì)性地結(jié)合每一位小組成員們的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，也沒有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化特征。導(dǎo)致教師無法在小組合作學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)缺陷所在，甚至在一些學(xué)生看來，這樣的評(píng)價(jià)方法顯然缺乏公平性，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師在評(píng)價(jià)學(xué)生們的任務(wù)完成狀況時(shí)，實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果普遍帶有一定的主觀意識(shí)影響，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果心生不滿，甚至嚴(yán)重打擊了學(xué)生們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于教師來講，要能夠重視小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，避免將小組合作學(xué)習(xí)變成了作秀工具，要能夠?qū)⑵渥兂烧n堂教學(xué)中自然而然的教學(xué)習(xí)慣，要讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠自然地開展課堂討論，通過小組之間的習(xí)慣性討論，促使學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，同時(shí)有利于課堂營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)彼此之間的共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生們來講，出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)積極性下降的主要原因還是在于他們?cè)谄渲袥]有收獲學(xué)習(xí)成就感，無法在正確的小組合作學(xué)習(xí)中感受到小組合作學(xué)習(xí)的積極性作用，導(dǎo)致實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們時(shí)常處于被動(dòng)性學(xué)習(xí)的局面。因此要讓學(xué)生們正確看待小組合作學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生的努力，還要能夠發(fā)揮教師的正確引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生們感受到小組合作學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢、產(chǎn)生的學(xué)習(xí)趣味性，幫助學(xué)生們?cè)谝淮斡忠淮涡〗M合作學(xué)習(xí)中建立對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的興趣，從而在收獲學(xué)習(xí)成就感、提高自我價(jià)值感的同時(shí)，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以三年級(jí)《面積》一課為例，要讓學(xué)生們理解面積的概念，可以通過小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此之間，教師要引導(dǎo)學(xué)生們重視小組合作的積極作用，比如在對(duì)比黑板面積與鉛筆盒面積中，由于鉛筆盒可以一個(gè)人完成測量，如一個(gè)鉛筆盒大約屬于一個(gè)半手掌的長度、一個(gè)手掌左右的寬度大小，鉛筆盒的長方形面積等于長和寬的乘積。但是在測量黑板面積中，一個(gè)人的能力始終是有限的，所以在小組合作中可以通過學(xué)生們之間的合作測量求得黑板面積大小。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考：多少個(gè)鉛筆盒可以填滿黑板？通過這樣的方式，激發(fā)小組各同學(xué)們的思考與探究興趣，讓學(xué)生們初步理解面積單位的概念，在對(duì)比物品面積大小的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)得到更有效的提升。

（二）合理分配小組成員、提升小組合作質(zhì)量

分配小組成員屬于小組合作學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響小組合作學(xué)習(xí)成效的重要因素。因此在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好小組成員們的分組規(guī)劃工作，確保能夠提高小組分組的針對(duì)性與有效性。就小學(xué)生群體而言，尤其是中高年級(jí)階段的學(xué)生，他們?cè)谧灾髂芰Α⒈磉_(dá)能力、思維能力層面與低年級(jí)小學(xué)生相比，均具有一定的提升與進(jìn)步，甚至了解學(xué)習(xí)的全過程，能夠懂得如何在兩個(gè)人之間的相互幫助與合作中完成教學(xué)目標(biāo)。然而小組合作并非兩個(gè)人在一起進(jìn)行合作，而是在多個(gè)小組成員的共同合作中，通過分工合作完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以往兩人分組的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展需求，因此要在小組分組與合作分工中，盡可能地將小組人數(shù)控制在4 人至8 人之間，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)優(yōu)勢，使學(xué)生們更加深刻地體會(huì)到人多力量大的意義。此外，在實(shí)際分組過程中，人數(shù)也不能依靠以往以座位排序進(jìn)行順序分組，也不能在分組中以隨機(jī)抽簽的方式進(jìn)行分組，那樣無法體現(xiàn)出小組合作的互補(bǔ)性優(yōu)勢。所以教師在分組過程中，要注重平衡小組與小組之間的能力差異，將學(xué)情水平較好的學(xué)生與學(xué)情水平較差的學(xué)生，采取一種更均衡的分配方式合并在一組中，確保能夠?qū)崿F(xiàn)“一帶一”的合作目標(biāo)，通過優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步。

比如在四年級(jí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)中，由于個(gè)別學(xué)生對(duì)乘除法的認(rèn)識(shí)與理解還不夠通透，沒有正確理解乘法與除法之間的關(guān)系，因此在小組合作過程中，教師要注意小組成員們之間的學(xué)情差異。如優(yōu)秀學(xué)生在乘法學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)比較優(yōu)異，能夠正確理解乘除法之間的關(guān)系，在除數(shù)是兩位數(shù)學(xué)習(xí)中有著良好的表現(xiàn)，而學(xué)困生普遍連乘法基本理解都存在著問題。所以在小組合作中，可以安排兩兩合作的方式，優(yōu)等生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)困生初步理解一位數(shù)乘除法的應(yīng)用，其中學(xué)困生可以不斷加深自己對(duì)乘除法知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，優(yōu)等生也能夠鞏固學(xué)習(xí)成果，在發(fā)散性思維思考中分析一位數(shù)乘除法與兩位數(shù)乘除法的聯(lián)系、規(guī)律，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)困生在聯(lián)系、回顧乘法知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)一位數(shù)除法、兩位數(shù)除法的理解得到提升，同時(shí)有效鞏固優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)雙方整體學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是在這一過程中，教師要避免置身事外，要真正在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，而不是放之任之不管，由學(xué)生們?nèi)我忾_展小組合作，教師需要盡可能地參與學(xué)生們的小組合作過程中，便于及時(shí)掌握實(shí)際合作動(dòng)態(tài)信息，從而提高對(duì)小組合作的正向引導(dǎo)作用。比如在合作前期階段，教師可以先針對(duì)小組們的基本課堂紀(jì)律進(jìn)行檢查、巡視一遍課堂，通過抽查提問的方式檢查學(xué)生們是否明確了自己在小組合作學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)、是否真正進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。繼而需要解決小組合作過程中存在的表象性問題，如學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中，是否方向與正確答案越來越遠(yuǎn)、是否出現(xiàn)討論僵持的局面等等，在幫助學(xué)生們解決這些問題中，促進(jìn)小組合作質(zhì)量的不斷提升，使每一個(gè)小組內(nèi)的所有成員都能夠在一個(gè)相對(duì)較融洽的合作氛圍中完成預(yù)期的小組合作任務(wù)。當(dāng)小組合作進(jìn)入尾聲階段之后，教師要針對(duì)小組們的合作討論結(jié)果進(jìn)行檢查與分析，觀察這些小組中哪些小組的成果具有一定的代表性價(jià)值，其目的是能夠方便接下來更好地開展小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)工作，使小組們按照流程規(guī)范匯報(bào)合作探究結(jié)果，總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)成果。所以從整體上來看，教師必須要扮演好基本的引導(dǎo)者角色，構(gòu)建更愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)會(huì)利用欣賞者的視角觀察學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，使每一次小組合作學(xué)習(xí)的成效得到提升。

比如在《四則運(yùn)算》教學(xué)中，在學(xué)生們的小組合作過程中，教師要注意他們之間是否存在著與正確答案思路越走越遠(yuǎn)的現(xiàn)象。如學(xué)生們?cè)谔骄亢ㄌ?hào)的四則運(yùn)算中，時(shí)常忘記考慮到加減乘除運(yùn)算中乘除優(yōu)先的原則，僅僅是關(guān)注括號(hào)的影響而忽略了乘除法優(yōu)先原則導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)差錯(cuò)，如“2+（3×6）×（6÷2）=？”計(jì)算過程中，出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤“2+18=20 20×3=60”，出現(xiàn)這樣問題的主要原因還是在于學(xué)生注意力主要放在了先計(jì)算括號(hào)內(nèi)再計(jì)算括號(hào)外，但是忽略了乘除法優(yōu)先原則，導(dǎo)致實(shí)際計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，因此針對(duì)這些問題教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)優(yōu)先原則，提高小組合作的探究質(zhì)量。

（四）促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)體系制度得到完善

體系制度是小組合作學(xué)習(xí)的基本保障，也是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值得到更進(jìn)一步發(fā)揮的重要因素。對(duì)于很多小學(xué)生們而言，他們普遍渴望在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)，想展示自己最好的一面給教師、同學(xué)們，所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)尤為重視，甚至教師的一句負(fù)面評(píng)價(jià)都會(huì)影響學(xué)生們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要能夠合理運(yùn)用評(píng)價(jià)體系、提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與人文性。與此同時(shí)，教師還要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的感性功能，通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生與教師之間的師生感情。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言同樣如此，必須要構(gòu)建更完善的評(píng)價(jià)體系制度，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此在評(píng)價(jià)體系完善過程中，教師要注意凸顯出學(xué)生們的個(gè)體化地位，要讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)結(jié)果中感受到自己對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程的重要性，所以在評(píng)價(jià)中可以關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而教師不可能注意到每一位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)狀況，所以在個(gè)體表現(xiàn)評(píng)價(jià)過程中，可以將評(píng)價(jià)權(quán)交由小組完成，通過采取小組評(píng)價(jià)的方式，更為客觀地展現(xiàn)出學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)狀況、對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更真實(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)在小組評(píng)價(jià)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生們的共同合作質(zhì)量，重點(diǎn)分析學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及合作任務(wù)完成狀況，從而在評(píng)價(jià)過程中凸顯出每一位小組成員們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方式中要注意加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)的多元化開發(fā)，避免評(píng)價(jià)流程化、表象化的現(xiàn)象產(chǎn)生，要讓評(píng)價(jià)體系在學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)中形成一種更自然的競爭氛圍，從而在評(píng)價(jià)體系制度的約束與激勵(lì)中，促進(jìn)學(xué)生們小組合作積極性與參與熱情得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)束語

在近些年來小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步中，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸受到了廣泛推廣應(yīng)用。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生們的自主能力與創(chuàng)造力得到提升，幫助學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷完善對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在此之間，教師要重視其中存在的主要問題，在端正態(tài)度、合理分組、加強(qiáng)引導(dǎo)、完善體系制度中促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮更優(yōu)異的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。