情感教育在小學(xué)英語課堂中的有效融合淺談

張婷婷

（平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)羅溝小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

在全球化背景下，我國社會(huì)各領(lǐng)域中對于英語人才的需求量逐年增長，英語能力也是衡量人才發(fā)展能力的基本指標(biāo)。為此，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，使其在今后學(xué)習(xí)中更加游刃有余。在傳統(tǒng)教育理念下，往往以學(xué)生理論知識水平的提升為主，忽視了學(xué)生的能力素養(yǎng)和情感態(tài)度，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，對于小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情感教育當(dāng)中，通過情感熏陶使學(xué)生感受到英語學(xué)科的文化內(nèi)涵，使其綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，落實(shí)新時(shí)期教育工作的要求。為此，教師應(yīng)該從小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容出發(fā)，制定切實(shí)可行的融合方案，以體現(xiàn)情感教育的價(jià)值和優(yōu)勢，滿足學(xué)生的情感需求。

一、情感教育在小學(xué)英語課堂中融合的意義

首先，可以提高學(xué)生的積極性。學(xué)生對英語學(xué)科的興趣不高，是影響其英語綜合水平提升的主要原因，特別是在小學(xué)階段，良好興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以為其今后學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中有效融合情感教育，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵途徑，可以使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化情感需求得到滿足，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中體會(huì)到快樂，不再覺得英語學(xué)科枯燥乏味，真正從內(nèi)心深入打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值后，就能自覺投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于課堂教學(xué)效率的提升，避免出現(xiàn)厭煩心理。其次，可以改善英語課堂氛圍。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在課堂中實(shí)施情感教育可以從學(xué)生的內(nèi)心情感出發(fā)制定針對性策略，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到課堂互動(dòng)中，有利于增強(qiáng)課堂氛圍的活躍性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。學(xué)生在感受到教師的情感關(guān)懷后，能夠卸下心理防備，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，情感教育的融合是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)的概念當(dāng)中情感態(tài)度是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師更應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢和潮流，將情感態(tài)度的發(fā)展作為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，從而樹立正確的文化意識。

二、情感教育在小學(xué)英語課堂中融合的問題

（一）認(rèn)知不清晰

教師和學(xué)生未能深入把握情感教育的內(nèi)涵和外延，是影響英語課堂中融合效果的主要因素，會(huì)導(dǎo)致情感教育的實(shí)施存在形式化問題，不利于學(xué)生的情感發(fā)展。教師只關(guān)注學(xué)生英語成績的提升，無法找到教學(xué)工作和情感教育的契合點(diǎn)，因此在課堂中缺乏明確的目標(biāo)，不利于教學(xué)任務(wù)的高效推進(jìn)。學(xué)生對于情感教育的理解不深刻，無法從情感教育的目的和方式等方面進(jìn)行深入思考，因此在課堂中的參與度相對較低，無法體現(xiàn)學(xué)生在情感教育中的主體性，造成資源浪費(fèi)的情況，無法達(dá)到預(yù)期融合目標(biāo)。教師在英語教學(xué)中缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與教育素材的融合效果較差，導(dǎo)致分離狀況嚴(yán)重，不利于教育資源的整合利用。

（二）情感交流缺失

在學(xué)生心目當(dāng)中，教師往往是一個(gè)嚴(yán)肅的權(quán)威者形象，因此會(huì)降低學(xué)生與教師交流溝通的意愿，這也是影響情感教育融合成效的關(guān)鍵點(diǎn)。教師未能主動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，在課堂當(dāng)中缺乏對學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，無法從學(xué)生的個(gè)體差異性方面入手實(shí)施針對性教育，導(dǎo)致情感教育不具備普遍性，無法落實(shí)教育公平的要求。教師和學(xué)生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂中害怕回答錯(cuò)誤而遭到教師的批評和責(zé)備，長此以往限制了自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的提升。教師只從自己的視角出發(fā)思考問題，缺乏對學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的關(guān)注，因此在英語教學(xué)中無法融合情感教育的相關(guān)內(nèi)容，師生關(guān)系僵化問題日趨嚴(yán)重。

（三）挖掘深度不足

教材是開展英語教學(xué)的基本依據(jù)，在實(shí)施情感教育中也應(yīng)該以教材為主，實(shí)現(xiàn)對各類教育素材的挖掘，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，教師對于教學(xué)資源的挖掘深度不足，導(dǎo)致情感教育資源缺失，無法做好兩者之間的密切銜接，情感教育流于形式化，不利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對于教材中蘊(yùn)含的情感因素缺乏關(guān)注，無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情感需求進(jìn)行提取，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是也無法達(dá)到預(yù)期育人目標(biāo)。特別是在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、短語和語法等，未能從文章的思想情感入手進(jìn)行深入分析，影響了情感教育的融合效果。

（四）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是決定教學(xué)工作質(zhì)量的主要因素，部分教師長期采用同一套教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和審美疲勞，課堂教學(xué)效率低下，不符合新時(shí)期教育改革的實(shí)際要求?！肮噍斒健苯虒W(xué)方法仍舊存在于實(shí)踐當(dāng)中，教師只關(guān)注自己的講課過程，對于學(xué)生的吸收、理解過程缺乏重視，這也會(huì)對情感教育內(nèi)容的滲透造成限制。特別是小學(xué)生的認(rèn)知程度不高，如果缺乏科學(xué)的方法引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中遇到較大的困難和限制。

三、情感教育在小學(xué)英語課堂中的有效融合策略

（一）激發(fā)情感體驗(yàn)

激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是在小學(xué)英語課堂中融入情感教育的基礎(chǔ)與前提，幫助學(xué)生真正意識到情感教育的內(nèi)涵及價(jià)值，積極配合教師的工作，實(shí)現(xiàn)共同提高與進(jìn)步。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教育教學(xué)條件。對于學(xué)生的情感教育，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心為主，使學(xué)生消除對英語學(xué)科的恐懼心理和厭倦情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，使其在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到成功的樂趣，這是增強(qiáng)長效學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵途徑。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度方面具有較大的差異性，因此教師應(yīng)該針對不同學(xué)生進(jìn)行分層，為其設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。比如在My family 相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，可以鼓勵(lì)后進(jìn)生正確認(rèn)讀相關(guān)單詞，而對于能力加強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該鼓勵(lì)其進(jìn)行自我表達(dá)。在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，能夠使所有學(xué)生有所收獲，保障情感教育的全面性。其次，教師要注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流溝通，不僅能夠提升英語交際能力，而且可以使學(xué)生感受到同伴的關(guān)懷，在和諧的人際關(guān)系中激發(fā)學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)意，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，也有助于學(xué)生內(nèi)心情感的升華，可以使其感受到教師的關(guān)懷，從而在日常學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。應(yīng)該以和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建為基本目標(biāo)，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而消除學(xué)生對教師的偏見，在生活和學(xué)習(xí)中遇到問題后能夠?qū)で蠼處煹膸椭＝處煈?yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，關(guān)注學(xué)生的差異化情感需求，為每一個(gè)學(xué)生提供更加舒適、融洽的學(xué)習(xí)條件。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯變化時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，使其能夠正確看待自身的問題，在教師的建議下積極投入到正常的生活和學(xué)習(xí)軌道當(dāng)中。比如在My friend 相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先講述自己和朋友的相關(guān)趣事，使學(xué)生體會(huì)到人與人之間友誼的重要性，起到良好的熏陶和感染作用。在教師的熏陶下，學(xué)生也能夠自覺發(fā)表看法和意見，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，使得師生關(guān)系更加融洽。教師不是課堂的權(quán)威者，應(yīng)該逐漸將課堂話語權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中暢所欲言，使其創(chuàng)造力得到最大限度的激發(fā)。

（三）深入挖掘素材

小學(xué)英語課文大都是經(jīng)過了專家學(xué)者的共同篩選，而且符合當(dāng)前新課改的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此教師應(yīng)該對其進(jìn)行深入挖掘，逐步推行情感教育。這就需要教師能夠增強(qiáng)自身的觀察能力與整合能力，對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，利用教材中的情感元素實(shí)施情感教育，真正體現(xiàn)其人文性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀中滲透情感教育是一種有效途徑。在閱讀當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的細(xì)膩情感，從而激起學(xué)生的情感共鳴，使其重新審視自己的生活。教師也應(yīng)該深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，銜接當(dāng)代價(jià)值觀念，達(dá)到情感教育的目的。在課堂當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展豐富的口語交際活動(dòng)，在增強(qiáng)語言表達(dá)能力的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，使其能夠在思想碰撞當(dāng)中激發(fā)靈感，這也是實(shí)施情感教育的有效途徑。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新，打破各個(gè)模塊之間的限制，使情感教育素材的挖掘更加科學(xué)和高效，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。比如在My Favourite Season 相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，說出自己最喜歡哪一個(gè)季節(jié)及原因，在鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)，能夠陶冶熱愛大自然的情操。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

對于教學(xué)方法的創(chuàng)新，也有助于情感教育在課堂中的高效融合，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教育理念，意識到學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上的差異性，保障教學(xué)方法的多元性，增強(qiáng)情感教育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的銜接度。情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感與意識的有效方法，教師可以借助于多媒體技術(shù)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將復(fù)雜的英語知識以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來，可以降低學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生帶來沉浸式的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相較于口頭講述而言，運(yùn)用圖片和視頻更具生動(dòng)性，幫助學(xué)生加深對英語內(nèi)容的理解及感悟，真正發(fā)揮其情感教育價(jià)值。生活化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教育理念，可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，也是落實(shí)情感教育要求的關(guān)鍵途徑。教師要從學(xué)生身邊的事物當(dāng)中提取情感因素，并且滲透在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟，了解英語知識和生活之間的關(guān)系。此外，探討式教學(xué)的應(yīng)用也可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，針對某一話題進(jìn)行討論和交流，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力。

（五）完善評價(jià)體系

對于評價(jià)體系的逐步完善，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足及優(yōu)勢，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中加以不斷彌補(bǔ)和改進(jìn)。在評價(jià)工作中應(yīng)該以科學(xué)性為基本原則，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的多元性，以充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能。在情感教育背景下，除了要關(guān)注學(xué)生的考試成績外，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識和創(chuàng)新能力等方面入手實(shí)施評價(jià)，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。以過程性評價(jià)為主，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的行為和想法進(jìn)行評估，為終結(jié)性評價(jià)提供可靠的依據(jù)。保障評價(jià)的客觀性，降低教師主觀因素的干擾，從而達(dá)到情感教育的目標(biāo)要求。除了要依靠教師的評價(jià)外，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過小組評價(jià)和自我評價(jià)的方式對內(nèi)心情感進(jìn)行分析，有利于學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升。

（六）提升教師素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教育時(shí)，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有助于提高情感教育內(nèi)容的融合度。教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到情感教育的重要性，深入理解情感教育的內(nèi)涵及推進(jìn)方式，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制定有效的融合方案和教學(xué)計(jì)劃，保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其是要增強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中做到“知行合一”，對情感教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)中做到心中有數(shù)。除了依靠教材資源外，教師還應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行采集和整合，有利于拓展情感教育的范圍，為學(xué)生帶來更加新鮮的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。遵循教學(xué)相長的原則，通過獲取學(xué)生的反饋意見提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)策略及方法。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中融合情感教育，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，而且能夠營造良好的課堂氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)和情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，是落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念的關(guān)鍵途徑。然而，由于在教學(xué)工作中存在認(rèn)知不清晰、情感交流缺失、挖掘深度不足和教學(xué)方法單一等問題，也會(huì)導(dǎo)致融合效果受到影響，不利于情感教育工作的持續(xù)推進(jìn)。為此，應(yīng)該通過激發(fā)情感體驗(yàn)、優(yōu)化師生關(guān)系、深入挖掘素材、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價(jià)體系和提升教師素養(yǎng)等途徑，使小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感教育的融合成為常態(tài)化，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。