幼兒園集體教學活動與區(qū)域游戲活動有效整合探析

張珊瑚

（福建省晉江市英林鎮(zhèn)中心幼兒園，福建 晉江 362256）

一般來說，幼兒園集體教學活動是指由幼兒教師統(tǒng)一組織全體幼兒參加的教育活動，教學活動具有集中性、統(tǒng)一性。區(qū)域游戲活動則是幼兒教師根據幼兒興趣愛好，讓其自主選擇合適的活動區(qū)域而開展的多樣性教學活動。具有情境性、不可預測的特點。在實際開展活動的過程中，因為幼兒參與活動的自由性，導致集體教學活動與區(qū)域游戲活動常常形成“你中有你、我中有你”的局面。所以，本文將深入探討幼兒園集體教學活動與區(qū)域游戲活動的有效整合規(guī)律。

一、幼兒園集體教學活動的特點

幼兒園集體教學活動是幼兒園教育的傳統(tǒng)教育方式，在目前的幼兒園教學中占據主導地位，主要擔負著系統(tǒng)傳授知識并引領幼兒不斷學習和發(fā)展的任務。豐富而有意義的教學活動既可以完成幼兒園的幼兒教學任務，又可以為幼兒全面活潑生動地成長提供良好的教學環(huán)境，從而呈現(xiàn)出幼兒園集體教學活動的有效性。

（一）幼兒園集體教學活動具有正規(guī)性

幼兒園集體教學活動是依據《幼兒園教育指導綱要》（試行）開展的教學活動，是按照預定的教育目標和教育內容組織開展的，具有計劃性、正規(guī)性。例如幼兒園集體教學活動中要完成引導幼兒初步建立數(shù)的概念內容時，教師要完成的主要教學任務是讓幼兒用基本的數(shù)學方法解決一些生活中的簡單問題。為完成這項教學任務，教師要提前備課、準備游戲用的道具等，并要在規(guī)定的課堂教學時間內完成。這些教學活動都具有明確的目的性、正規(guī)性。同時，幼兒園集體教學活動的正規(guī)性還表現(xiàn)在對幼兒個性發(fā)展的尊重上。比如，對于幼兒園的小班小朋友，對于抽象的數(shù)字概念是模糊抽象的，他們沒有清晰的關于數(shù)的概念的認知。為此，教師要在幼兒園集體教學活動中，從符合幼兒認知水平的角度出發(fā)，多采用富有趣味特點的、具有情景化的教學手段讓幼兒建立關于整合“1 和許多”的概念、認識數(shù)的“大小”比較以及對“5 以內數(shù)”的掌握。這部分教學活動的設計是依據幼兒認知水平發(fā)展需要建立的，具有互動性、正規(guī)性。

（二）幼兒園集體教學活動具有引導性

幼兒教育是要幼兒在個性成長發(fā)育的關鍵階段，培養(yǎng)幼兒形成適應社會需要的規(guī)則意識。為此，教師要主動加強并發(fā)展幼兒的規(guī)則意識，教育幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則習慣。所以，在幼兒園進行集體教學活動時，為了完成事先準備好的教學任務，教師在幼兒集體教學活動過程中，始終是活動完成的引導者。比如，讓幼兒學會結合生活用品完成數(shù)數(shù)的集體教學活動。教師要充分考慮幼兒注意力時間不長的特點，在幼兒開始數(shù)物品的時候要及時引導。當課堂出現(xiàn)集體跟著一個幼兒數(shù)數(shù)的場面，或者幼兒出現(xiàn)數(shù)錯數(shù)了、數(shù)亂數(shù)的時候，教師要及時引導，引開其他幼兒的注意點，讓這個幼兒完整數(shù)數(shù)，或者告訴其他幼兒保持課堂秩序。這樣，教師有意識地引導了幼兒遵守幼兒集體教學活動規(guī)則，從而讓幼兒養(yǎng)成在集體教學活動中依次發(fā)言的好習慣。

（三）幼兒園集體教學活動具有集體性

幼兒園集體教學活動是面向班級全體幼兒進行的活動，具有整齊劃一的教學特點，教師組織教學的集體性特別突出。在這個集體教學活動開展的過程中，幼兒是按照教師事先準備好的教學計劃配合完成的，幼兒回答問題處于被動地位。比如，教師在教學《乒乓球站起來了》一課內容時，由于教師事先只是準備了盤子、杯子、紙板等材料，所以讓幼兒回答讓乒乓球能夠站起來的方法，使幼兒只能根據教師提供的統(tǒng)一材料回答，這樣會導致幼兒自主探究的活動氛圍略有欠缺。再比如，進行幼兒園集體教學活動《垃圾的分類》時，課前教師可以布置讓幼兒在活動前從家里準備好飲料罐、食品包裝盒、食品包裝袋、礦泉水瓶等廢舊物品帶到學校中。在集體教學活動中，教師要指導幼兒正確認識并充分了解各種垃圾的特點，找到垃圾“可回收”“不可回收”的標志。但這時，有的幼兒注意力不是集中在教師強調的尋找哪些垃圾是可回收的、哪些垃圾是不可回收的標志上，而是把注意力集中到花花綠綠的包裝盒袋上，或者開始動手擺弄別的幼兒手中的廢舊物品，課堂紀律出現(xiàn)不好掌控的局面，這就是集體教學活動對教師掌控能力的挑戰(zhàn)。要保障活動的集體性，就要統(tǒng)一管理幼兒的活動，讓幼兒按照計劃內的教學任務配合完成認知學習，保證活動的有效開展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動的特點

幼兒園區(qū)域游戲活動是按照幼兒興趣組織開展的，具有非正規(guī)性。在教學活動開展過程中，幼兒由于興趣相同，自發(fā)在某個活動區(qū)域進行游戲活動。幼兒自發(fā)組織玩伴，自發(fā)制定游戲規(guī)則，自發(fā)控制游戲時間，這是一種個性化極強的教育組織形式，表現(xiàn)出的特點為：

（一）幼兒園區(qū)域游戲活動具有多樣性

區(qū)域游戲活動本著區(qū)域原則出發(fā)，在不同的區(qū)域設置教具、學具，便于從不同側面開展幼兒教育活動。在幼兒園區(qū)域游戲活動中，由于幼兒各自愛好、特長不同，他們對活動內容的選擇也具有差異性，表現(xiàn)在區(qū)域游戲活動上，呈現(xiàn)出多樣性的特點。比如，幼兒在參加“多姿多彩的魚”這個主題活動的時候，有一些小朋友喜歡美工區(qū)的制作，會積極參與并有不同的行為開展方式。但是有些幼兒不喜歡這種粘貼活動，他們會跑到教區(qū)來回擺弄材料，幼兒活動呈現(xiàn)出豐富多樣性。同時，教師投放的材料又具有多樣性，比如讓幼兒探究物體的測量辦法，由于教師在每個區(qū)域投放的材料不同，幼兒會用不同的方法解決問題。區(qū)域游戲活動的多樣性特點，不僅是滿足教學的基本需要，而且促進幼兒游戲多元化。

（二）幼兒園區(qū)域游戲活動具有自主性

培育幼兒的自主性是幼兒成長過程中的重要教育階段，這一階段的教育主要在幼兒園內時期完成。所以，通過幼兒園區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的自主性在幼兒成長過程中顯得尤為重要。幼兒園區(qū)域活動營造了一種開放而且具有自由、自主特點的教育活動情境，教師充分為幼兒活動搭建一個有利于幼兒自主性發(fā)展的平臺，讓幼兒慢慢相信自己是一個能支配自己的人，從而讓幼兒的活動變得目的明確、導向突出。在具體的幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師按照讓幼兒自主選擇的原則，讓幼兒參加區(qū)域游戲活動，從教師確定游戲主題開始到幼兒選擇游戲玩具、選擇游戲伙伴、選擇語言動作等方面都具有鮮明的獨立自主性。再比如練習數(shù)數(shù)的游戲活動中，幼兒會根據教師的投放選擇自己喜好的材料，運用不同的方法完成數(shù)數(shù)。當然，也會有的幼兒沒有集中精神參與數(shù)數(shù)，而是玩起其他游戲。這種區(qū)域游戲活動的自主開放性，釋放了幼兒的天性，鍛煉了幼兒的組織能力，但也需要教師適當把握，不能完全轉變?yōu)橛變弘S心所欲的區(qū)域性游戲活動，導致活動現(xiàn)場產生無法控制的負面影響。

（三）幼兒園區(qū)域游戲活動具有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性一直是幼兒全面成長的重要源泉，創(chuàng)造性游戲活動也是幼兒園教育活動的重要組成部分。所以，在幼兒園采用區(qū)域游戲活動的形式，通過構建不同的區(qū)域游戲活動，讓幼兒在角色區(qū)域、表演區(qū)域、操作區(qū)域等區(qū)域游戲活動中獲得創(chuàng)造性的培養(yǎng)。當然，由于幼兒認知發(fā)展的程度不一樣，因此，區(qū)域教學活動采用的游戲活動也不盡相同。有的區(qū)域游戲活動教學強調培養(yǎng)幼兒探究知識的能力。比如，教師組織區(qū)域游戲活動時，提供多種智力類操作材料讓幼兒選擇，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維意識起到積極作用。在區(qū)域教學活動開始之后，有的幼兒喜歡選擇復雜的智力類操作材料，有的幼兒喜歡湊在一起，看圖編故事，或者玩拼圖游戲。也有的區(qū)域游戲教學活動以培養(yǎng)幼兒的角色扮演為主，進而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在這種角色扮演的區(qū)域游戲活動中，幼兒通過扮演自己想象的角色，想象他們的一言一行，再創(chuàng)造性地表演具體情境中人物的表象。在一個幼兒進行表演的過程中，其他的幼兒也能通過觀察，模仿，得到角色飾演的啟示，在自己上場表演的時候發(fā)揮出原來沒有的動作、肢體語言等，突出幼兒的主觀能動性，表現(xiàn)出極強的自主創(chuàng)造性。這些具體實踐活動、情境化體驗，能夠讓幼兒在區(qū)域游戲活動中不斷獲得知識的探索、能力的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維意識，促進幼兒創(chuàng)造力的初步發(fā)展。

三、幼兒園集體教學活動與區(qū)域游戲活動整合規(guī)律

（一）教學目標整合規(guī)律

現(xiàn)代社會生活條件的優(yōu)越，讓現(xiàn)今的幼兒表現(xiàn)出聰明智慧、思維敏捷的特點，但是在幼兒階段也讓他們表現(xiàn)出上課注意力不集中，多動好插話的個性。教師就要在有限的課堂教學時間中，制定最科學嚴謹?shù)慕虒W目標，以期獲得高質量的課堂教學效果，以此促進幼兒的社會化發(fā)展、個性化成長。在制定教學目標時，教師要打破傳統(tǒng)的幼兒園集體教學目標，用多元化的教學目標體系，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化，同時促進幼兒園集體教學活動與區(qū)域游戲活動教學目標的最佳整合。在整合教學目標時，教師要把幼兒園集體教學的教學目標與區(qū)域游戲活動的主題目標有機結合起來，實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化，避免幼兒參與主題活動的隨意性，又將集體教學的單一性目標具體化。具體整合規(guī)律是先制定整合的總目標，再制定分層目標。比如，將集體教學中有關探究體驗的目標整合到區(qū)域目標游戲活動中，保證幼兒在區(qū)域游戲活動中自主獲得與集體教學相關的、完整的經驗，體現(xiàn)區(qū)域游戲活動為集體教學服務的功能。在總體目標融合之下，再根據幼兒經驗特點，照顧幼兒個體差異，分層設計教學目標。從教學目標整合上避免區(qū)域教學活動的隨意性，同時實現(xiàn)幼兒教育整體利益最大化。

（二）教學內容整合規(guī)律

區(qū)域教學活動內容具有自發(fā)性、開放性的特點。在區(qū)域活動中，教師的主導地位發(fā)生變化，教師更多承擔的是幼兒教學活動的旁觀者、引導者、鼓勵者角色。在具體區(qū)域游戲教學活動的指導過程中，教師要充分考慮幼兒的年齡特點、知識經驗、學習能力，同時根據幼兒的興趣愛好以及在不同年齡階段幼兒的學習需要，恰當?shù)卦O計教學內容，以滿足不同年齡特點幼兒的學習需要。幼兒教師在進行幼兒集體教學之前，可以先把與集體教學有關的主題材料放到活動區(qū)域，讓幼兒事先熟悉材料，獲得操作感知，同時教師也應掌握幼兒的興趣愛好、發(fā)展需求，便于準備相關教學內容。比如，讓幼兒學習物體的測量之前，先把尺子、木棒等材料投放到幼兒活動區(qū)域，讓幼兒積累經驗，在集體教學時候，幼兒能順利完成教學內容。教師還可以根據集體教學完成效果，對需要拓展延伸的教學內容放到區(qū)域活動讓幼兒繼續(xù)完成。教師還可以根據不同區(qū)域幼兒活動特點，在區(qū)域活動中加入集體教學的內容，然后教師要認真觀察，及時總結和發(fā)現(xiàn)問題。教師通過采用準備預習、遷移下放教學內容，把區(qū)域教學和集體教學結合起來，能解決因班級人數(shù)多而教師照顧不過來的實際問題，也讓幼兒充分體驗教學內容的快樂，獲得知識體驗。

（三）教學形式整合規(guī)律

無論是幼兒園集體教學還是區(qū)域游戲活動都包括集體、分組、自由、主題等活動形式。教學時，教師可以根據教學內容靈活選用教學形式，把二者有機整合到一起。比如采用分組活動的教學形式，教師可以把幼兒活動區(qū)看作是分組教學的活動單位，讓其在相關的區(qū)域活動，教師進行必要的指導。由于年齡差異，幼兒小班、中班、大班的教學形式也不盡相同。比如，百貨商店的教學形式只適合大班幼兒，在各自活動區(qū)域教師放置好材料，分組開展活動，然后教師集中講解活動規(guī)則，對于激發(fā)大班幼兒內在學習動機，讓大班的幼兒獲得技能訓練非常重要。在小班教學形式的采用上，教師主要以自由形式為主。自由活動的特點是突出幼兒的自發(fā)性，讓其在與周圍環(huán)境的交流中認知事物，掌握學習能力。教師采用這種形式教學，要充分考慮到區(qū)域活動的靈活性，及時調整區(qū)域的設置及區(qū)域材料的投放數(shù)量，符合教學目的的落實。比如玩變色游戲的時候，幼兒在區(qū)域活動范圍內，根據手中材料自由涂抹，感受顏色的變化。然后教師組織集體教學時，讓幼兒把剛才自己涂抹的規(guī)律進行分享。這是一種先自由再集中的形式，教師在激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的同時總結規(guī)律，培養(yǎng)其邏輯思維的意識，為幼兒未來的學習提供基本條件。

（四）教學游戲整合規(guī)律

游戲教學是幼兒集體教學活動和區(qū)域游戲活動都離不開的教學重點，同時也是教學難點。教師富有創(chuàng)意地開展好教學游戲活動將會給幼兒帶來愉悅的情感體驗，同時在具體的教學活動中收到事半功倍的最佳教學效果。為此，教師要對幼兒集體教學活動的游戲內容進行大膽創(chuàng)新，細致分化，具體到區(qū)域游戲設計的每個環(huán)節(jié)之中。這樣可讓整合的游戲教學真正體現(xiàn)“快樂教育”，讓幼兒在“快樂教育”的參與中體會到“樂學”的真諦，變被動的“要幼兒學”為主動的“幼兒要學”。這樣，這整合后的游戲教學過程中，幼兒身心得到充分放松，課堂氣氛變得非?；钴S，幼兒在愉快輕松的活動中得到未來成長需要的文化知識，學到一定的生活、社會生存的勞動技能等，并能培養(yǎng)幼兒符合社會主義核心價值觀的道德情感，讓幼兒在豐富多彩的游戲教學中得到身心全面健康發(fā)展。

四、結束語

幼兒園集體教學與區(qū)域游戲活動是統(tǒng)一的整體，作為兩種教學組織形式，教師不能人為完全地割裂開來，要根據教學實際恰當選擇。教師要以開放的教學理念積極設置活動區(qū)域，遵循幼兒興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造思維規(guī)律，積極投放相關材料，將集體教學目標與區(qū)域活動任務融合，豐富教學內容、提高教學效率，讓幼兒在開放的大環(huán)境中獲得學習技能的體驗，給未來的幸福成長提供快樂動力。