信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新淺談

孫新玲

（吉林省榆樹(shù)市五棵樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130401）

目前，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中廣泛使用，信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅為教師減輕一定的工作壓力，教師從中能夠找到適合自己的教學(xué)方式，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以前，教師只注重學(xué)生的成績(jī)，現(xiàn)在，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行教育，既要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，又要保障學(xué)生的聽(tīng)課效率。教師講數(shù)學(xué)課時(shí)，不要過(guò)于死板，要采用靈活的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)中會(huì)有很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法輕松理解，這時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生理解。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大腦和思維處在發(fā)育階段，因此，教師要重視這一時(shí)期的教育工作，運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，學(xué)生思考的過(guò)程就是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

一、信息技術(shù)的好處

信息技術(shù)涵蓋的內(nèi)容較多，教師將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)課堂當(dāng)中可以豐富小學(xué)教材的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)被其吸引，注意力一直會(huì)處在集中狀態(tài)。教師在講課時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)一直在課堂當(dāng)中，一定程度上能夠減輕教師的上課壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺薄，但會(huì)涉及空間方面的知識(shí)。由于小學(xué)生的空間立體感較弱，無(wú)法理解空間立體圖形。這時(shí)，教師要運(yùn)用信息技術(shù)將立體圖形拆分，并向?qū)W生動(dòng)畫(huà)展示拆分的過(guò)程，學(xué)生在觀看時(shí)對(duì)空間立體圖形有一個(gè)大致的了解，便于學(xué)生理解。為了讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，在課后，教師會(huì)為學(xué)生布置作業(yè)。以前，教師為學(xué)生布置的都是手寫(xiě)作業(yè)，現(xiàn)在，教師將作業(yè)轉(zhuǎn)變成電子文件，讓學(xué)生在電腦上做作業(yè)，將作業(yè)以文件的形式發(fā)送給教師，教師批改起來(lái)也比較方便。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)時(shí)如果遇到不懂的問(wèn)題，可以上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料。教師可以利用這一技術(shù)，查詢(xún)名師的講課視頻，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）無(wú)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合

目前，多數(shù)教師自身的教學(xué)能力不足，教育是不斷變化的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況改變自身的教學(xué)方式，在此過(guò)程中，教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)。隨著時(shí)代的變化，小學(xué)教材的內(nèi)容也在變化，為了保障教學(xué)的質(zhì)量，教師要不斷查看教材的內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容，制定新的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)期間，教師無(wú)法將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合。許多教師認(rèn)為，在課堂上使用PPT 進(jìn)行教學(xué)，就是運(yùn)用了信息技術(shù)，其實(shí)不是，PPT 只是教師利用多媒體將教案以PPT 的形式呈現(xiàn)給學(xué)生而已，PPT 上的內(nèi)容，更多是從教師的觀點(diǎn)出發(fā)，并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有些教師對(duì)信息技術(shù)并不了解，認(rèn)為PPT 就是信息技術(shù)，在上課時(shí)過(guò)于依賴(lài)PPT。在這種情況下，教師無(wú)法充分體現(xiàn)出教材上的內(nèi)容，學(xué)生在觀看時(shí)，也無(wú)法理解其中的含義，這會(huì)降低學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

（二）太過(guò)形式化

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多教師在上課時(shí)，使用的教學(xué)方式太過(guò)形式化，過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，在實(shí)際課堂上，無(wú)法將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教材進(jìn)行融合。上文中說(shuō)道，部分教師過(guò)于依賴(lài)PPT，在課堂上，大部分的時(shí)間都在為學(xué)生展示PPT，將數(shù)學(xué)知識(shí)全部寫(xiě)入幻燈片內(nèi)，這樣做雖然能夠節(jié)省部分時(shí)間，但會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。還有些教師，為了讓學(xué)生的注意力一直都在課堂上，在制作課件時(shí)大量加入動(dòng)畫(huà)、圖片，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的注意力一直在動(dòng)畫(huà)、圖片上，忽略了教師講授的內(nèi)容。采用這樣的方法，學(xué)生的注意力的確一直在課堂上，但并沒(méi)有在數(shù)學(xué)知識(shí)上，從而會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。出現(xiàn)上述情況的原因，主要是因?yàn)榻處熖^(guò)注重教學(xué)的形式化，忽略了教學(xué)本身的價(jià)值，在使用信息技術(shù)時(shí)，并沒(méi)有體現(xiàn)出信息技術(shù)的價(jià)值，反而降低了教師授課的質(zhì)量。由于教師沒(méi)有利用好信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解本節(jié)課的內(nèi)容，在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）能力方面

許多教師在數(shù)學(xué)課上運(yùn)行信息技術(shù)講課，目的是讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，提升學(xué)生的成績(jī)，這種理念沒(méi)有錯(cuò)，但一些教師過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)和聽(tīng)課質(zhì)量，忽略差生的接受能力。信息技術(shù)這種方式雖然效率較高，但使用時(shí)要抓住其關(guān)鍵，上文中說(shuō)道，許多教師對(duì)信息技術(shù)的理解有誤，認(rèn)為信息技術(shù)就是制作PPT。信息技術(shù)涵蓋的方面很多，教師在使用之前要詳細(xì)地了解。多數(shù)教師會(huì)將信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的媒介，在使用時(shí)沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，沒(méi)有利用這一技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力，也沒(méi)能啟發(fā)學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，最重要的就是學(xué)生的思維，顯然，教師在使用時(shí)忽略了這一點(diǎn)。在上課時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用相關(guān)設(shè)備為學(xué)生尋找一些習(xí)題，通過(guò)這種方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)這一現(xiàn)象不難看出，教師根本沒(méi)有掌握信息技術(shù)的要點(diǎn)，也沒(méi)有利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不僅得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)就此減弱，會(huì)影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

（一）構(gòu)建相關(guān)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，其中會(huì)有一些難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地吸收，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合的環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)。以前，由于條件簡(jiǎn)陋，教師無(wú)法為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，久而久之，許多教師就忘記了這一事情?，F(xiàn)在，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，學(xué)校的設(shè)施不斷增加，教師可以利用相關(guān)設(shè)施為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以前，教師的授課方式過(guò)于機(jī)械、死板，無(wú)法體現(xiàn)出課堂的作用，也無(wú)法將本節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)地展示給學(xué)生?，F(xiàn)在不一樣了，在信息技術(shù)的作用下，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)情境，改變課堂的氛圍，讓學(xué)生在具體氛圍中學(xué)習(xí)。教師要借助相關(guān)設(shè)備，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生展示相關(guān)視頻、圖片等等。數(shù)學(xué)接觸最多的就是立體圖形，上文中也說(shuō)道，學(xué)生對(duì)立體圖形的了解程度不深，無(wú)法探究其內(nèi)涵，教師可以利用這一技術(shù)，讓學(xué)生深入了解立體圖形。數(shù)學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，大多都屬于抽象知識(shí)，在學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)時(shí)，教師可以利用這一技術(shù)將知識(shí)變得形象、簡(jiǎn)單，方便學(xué)生理解。教師在上課時(shí)，一定要注意不要脫離生活。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相互聯(lián)系，在講解時(shí)，教師可以展示一些生活當(dāng)中的事物，學(xué)生通過(guò)事物，對(duì)這個(gè)知識(shí)有一定的了解，教師再利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入講解，這樣學(xué)生理解起來(lái)比較容易。

（二）教學(xué)工具創(chuàng)新

以前，教師在上課時(shí)最常使用的教學(xué)工具莫過(guò)于粉筆和黑板。在講授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)涉及圖形，在講解圖形時(shí)，教師需要在黑板上將圖形畫(huà)出來(lái)，要想保證圖形的規(guī)范性，教師會(huì)用到尺子。受到條件的限制，教師無(wú)法準(zhǔn)備更多的教學(xué)工具，只能利用其他工具代替，這會(huì)影響講課進(jìn)度?，F(xiàn)在，許多學(xué)校都引進(jìn)了信息技術(shù)，在信息技術(shù)的作用下，許多教師開(kāi)始使用多媒體進(jìn)行講課，在此基礎(chǔ)上，教師能夠制作更多的學(xué)具。上文中說(shuō)到小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)涉及立體圖形，如果繼續(xù)使用以往的方式，學(xué)生無(wú)法對(duì)立體圖形有細(xì)致的了解，但如果運(yùn)用了信息技術(shù)，那就不同了，學(xué)生能更加細(xì)致地了解立體圖形。教師在講課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的概念并不理解，無(wú)法準(zhǔn)確地使用長(zhǎng)度單位。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受長(zhǎng)度單位之間的異同。利用多媒體為學(xué)生展示物體的長(zhǎng)度，并讓學(xué)生觀察物體長(zhǎng)度的變化，幫助學(xué)生認(rèn)清長(zhǎng)度單位。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己操作可以加深學(xué)生的印象，學(xué)生能夠更好地理解。

（三）創(chuàng)建相關(guān)平臺(tái)

最近幾年，網(wǎng)課這種方式比較流行，多種學(xué)習(xí)軟件出現(xiàn)在市場(chǎng)上，教師利用相關(guān)軟件可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種方式比較方便，并且不會(huì)受到條件的限制。教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課后，如果學(xué)生有疑問(wèn)，可以將問(wèn)題上傳到平臺(tái)當(dāng)中，教師看到后再為學(xué)生解決，學(xué)生也可以在平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在備課時(shí)可以將教案?jìng)魉偷狡脚_(tái)上，學(xué)生按照教師教案上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅加快預(yù)習(xí)的速度，還能保障預(yù)習(xí)的效率。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠收獲到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，在平臺(tái)上學(xué)生可以與其他同學(xué)交流，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法與自己的方法相互融合。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可以是小組的，也可以是個(gè)人的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，還能收獲到更多的朋友。教師可以在平臺(tái)內(nèi)建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生將整理好的知識(shí)點(diǎn)傳送到知識(shí)庫(kù)上，供大家參考，學(xué)生能夠在知識(shí)庫(kù)中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。課程結(jié)束之后，教師要為學(xué)生布置作業(yè)，由于學(xué)生的接受能力不同，在布置作業(yè)時(shí)，教師要從整體角度進(jìn)行考慮。教師可以在平臺(tái)內(nèi)，建立一個(gè)資源庫(kù)，將習(xí)題和作業(yè)傳到資源庫(kù)中，學(xué)生依據(jù)自身的能力，選擇相應(yīng)難度的習(xí)題。教師要做好總結(jié)工作，將總結(jié)的內(nèi)容上傳到平臺(tái)上，總結(jié)時(shí)要注意要按照章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，方便學(xué)生理解。假期時(shí)，教師可以利用這一平臺(tái)與學(xué)生視頻通話，學(xué)生有什么不懂的問(wèn)題可以告訴教師，教師在平臺(tái)上解答學(xué)生的疑惑。在平臺(tái)的作用下，教師能夠掌握學(xué)生假期的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教師的解答，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解更加透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也會(huì)得到提升。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)需要一定的思維能力，還要具備一定的邏輯推理能力。要想培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力，首先，就要讓學(xué)生形成探究意識(shí)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，好奇心較重，教師就利用學(xué)生這一點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，就會(huì)不斷地探索，學(xué)生的探究意識(shí)也因此形成。擁有了探究意識(shí)，遇到問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，思考的過(guò)程也是探究的過(guò)程，學(xué)生在思考的同時(shí)思維能力也因此形成。學(xué)生有了思維能力，就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要必備探究能力以及探究意識(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)中含有大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有不斷探究，才能找到解題方式，如果學(xué)生缺乏探究意識(shí)，就無(wú)法理解問(wèn)題的意思，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也不會(huì)提升。此外，數(shù)學(xué)中會(huì)有大量的公式需要學(xué)生記憶，由于公式較多，學(xué)生在課堂上無(wú)法全部記住，在每節(jié)課開(kāi)始之前，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生回憶，將公式的一部分在屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生猜另一部分，長(zhǎng)期下去，學(xué)生能夠記住更多的公式。這種方式，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，學(xué)生在猜的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，回憶的過(guò)程其實(shí)就是再認(rèn)的過(guò)程，如果學(xué)生回憶起來(lái)，說(shuō)明他對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，如果沒(méi)有回憶起來(lái)，學(xué)生也能進(jìn)行再次記憶，無(wú)論屬于哪一種學(xué)生都能得到進(jìn)步。

（五）板書(shū)方面

在課堂上，教師都要書(shū)寫(xiě)板書(shū)，板書(shū)是課堂的關(guān)鍵，教師會(huì)將重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較多，黑板面積有限，教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，會(huì)擦掉一部分，這會(huì)影響學(xué)生整理的質(zhì)量。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，在多媒體上書(shū)寫(xiě)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)完畢后，教師可以將內(nèi)容保存下來(lái)，課后將內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以在平臺(tái)上查看本節(jié)課的重點(diǎn)，用于課后復(fù)習(xí)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師不能將大部分的時(shí)間都浪費(fèi)在板書(shū)上，而是可以將講課內(nèi)容錄制下來(lái)，與板書(shū)一起，上傳到平臺(tái)上，方便學(xué)生理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文可知，教師要增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，就要從自身入手，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上改變自己的教學(xué)方式。在選擇教學(xué)方式時(shí)，教師不要盲目地選擇，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行選擇，在講數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的靈活性。在信息技術(shù)的作用下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力得到提升，學(xué)生開(kāi)始試著獨(dú)立思考問(wèn)題。教師在講課時(shí)，學(xué)生會(huì)在底下思考，在此過(guò)程中，教師也要不斷摸索，找到合適的教學(xué)方法。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行備課，強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，確保自己的教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。隨著學(xué)生年紀(jì)的增加，教師要根據(jù)實(shí)際情況改變自身的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)方式向多元化方向發(fā)展。