新課改下葉圣陶精讀思想探析

陸 燕

（江蘇省蘇州第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，以葉圣陶先生為首的老一輩教育學(xué)家的教育思想再次受到了諸多教育者的重視。葉圣陶先生的精讀思想也引發(fā)了諸多爭(zhēng)論?；诖?，有必要對(duì)葉圣陶精讀思想進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景對(duì)其中的教育思想精髓進(jìn)行感悟。特別是對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革及教育改革不斷深化的背景下，急需找到新的教學(xué)思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)。

一、葉圣陶精讀思想的內(nèi)涵

（一）精讀與略讀的關(guān)系陳述

除是閱讀方法外，精讀還是一種語(yǔ)文教學(xué)思想。葉圣陶老先生將語(yǔ)文教學(xué)分為精讀和略讀兩部分。基于此分類(lèi)，高中語(yǔ)文教學(xué)可分為精讀課與略讀課。就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，精讀是教學(xué)過(guò)程的精髓與關(guān)鍵，略讀只起到補(bǔ)充作用。但就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，精讀更多的是略讀的準(zhǔn)備過(guò)程。在葉圣陶先生看來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生文字鑒賞能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，這一教學(xué)目標(biāo)同樣適用，且該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要精讀與略讀的共同實(shí)施。在此過(guò)程中，精讀是主要的，其所占的教學(xué)時(shí)間較多，教師需要在精讀教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生需要通過(guò)精讀不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，從獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)這一精讀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，精讀是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作。

（二）開(kāi)展精讀的問(wèn)法

如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用精讀思想是很多教師關(guān)心的問(wèn)題。在《精讀指導(dǎo)舉隅》一書(shū)中，葉圣陶先生分階段地進(jìn)行了講述。首先，葉圣陶先生認(rèn)為預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要過(guò)程，在正式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前有必要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂預(yù)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要用自己的思想與眼光理解文本內(nèi)容，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中任選一名學(xué)生進(jìn)行通讀，從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行考查。其次，還要對(duì)文章中的生僻漢字進(jìn)行查閱，結(jié)合字詞解釋對(duì)該生詞的使用場(chǎng)景在該處表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考。在學(xué)生完成上述系列準(zhǔn)備工作后，教師再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

就課堂討論環(huán)節(jié)而言，需要基于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行討論，即學(xué)生群體的頭腦風(fēng)暴。除此以外，教師還要注重收集課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的意見(jiàn)，聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地提出問(wèn)題或進(jìn)行自我表達(dá)。在此過(guò)程中，教師需要以十分客觀的態(tài)度為學(xué)生提供線索指引。

練習(xí)過(guò)程中，可先通過(guò)吟誦摸清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握文章的整體節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)，沉浸于文章情節(jié)中，或者與主人公形成共鳴。其次，學(xué)生還可以閱讀與文本相關(guān)的文章，盡管在體裁或文章內(nèi)容、表達(dá)方式等方面存有相同點(diǎn)，但由于不同文章傳達(dá)的內(nèi)容不同，必定存在差異之處。這樣一來(lái)，通過(guò)閱讀與對(duì)比，學(xué)生能夠逐漸體會(huì)高中語(yǔ)文的魅力。精讀過(guò)后，教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）開(kāi)展精讀的支架

用什么開(kāi)展精讀是開(kāi)展精讀思想實(shí)踐的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾明確表示，務(wù)求其文質(zhì)兼美有助于學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升?；诖耍赏ㄟ^(guò)文質(zhì)兼美的文章作為開(kāi)展精讀的支架，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的掌握，同時(shí)關(guān)注文章表現(xiàn)形式。若對(duì)現(xiàn)有文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，葉圣陶先生認(rèn)為，只有反復(fù)閱讀，足夠熟悉作者的創(chuàng)作思路，了解作者的創(chuàng)作宗旨，才能夠有自己的見(jiàn)解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，運(yùn)用自己創(chuàng)作的文章開(kāi)展精讀也有助于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師本身要具備自主創(chuàng)作的能力，從而依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予其個(gè)性化指導(dǎo)。也正是因?yàn)檫@樣，葉圣陶先生才創(chuàng)作出了包含《稻草人》等在內(nèi)的多部經(jīng)典著作。除此以外，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)該只依靠教材，或者按照教材的順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同樣需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，并適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

二、新課改下葉圣陶精讀思想探析

（一）時(shí)代的客觀反映

葉圣陶先生生活在思想較封閉的舊制社會(huì)，其接受的教育也是基于舊教育制度下的。因此，對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的弊端，葉圣陶先生深有體會(huì)。民國(guó)之初，葉圣陶先生萌生了新的教育思想，在國(guó)外新的教育理念的引導(dǎo)下，加之葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文教育的思考，最終形成了葉圣陶精讀思想，并隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與教育體制的變革不斷完善。

（二）人生經(jīng)歷的反映

青年時(shí)期的葉圣陶家境貧寒，中學(xué)畢業(yè)后就開(kāi)始從事教育工作，先后在中小學(xué)及大學(xué)擔(dān)任過(guò)任課教師，并參與編撰多部語(yǔ)文教材，其提出的語(yǔ)文教育思想十分精辟。在葉圣陶先生近百年的人生歷史中，從事語(yǔ)文教師的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)76 年，是至今為止依然存在的教育記錄。1912 到1931 年，對(duì)于葉圣陶先生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的人生階段。這一時(shí)期，葉圣陶先生的工作重心開(kāi)始向編輯傾斜，但并未停止對(duì)教育實(shí)踐的探索。也正是因?yàn)樵摃r(shí)期的教育實(shí)踐，葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文精讀思想又有了新的認(rèn)知。由于葉圣陶先生之前有過(guò)豐富的教學(xué)經(jīng)歷，熟悉各階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，同時(shí)了解各階段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，因此對(duì)不同階段語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的內(nèi)容及可選擇的方法等進(jìn)行了總結(jié)。此后，教育改革的不斷推進(jìn)增加了葉圣陶先生與先進(jìn)教學(xué)理論、先進(jìn)教學(xué)方法接觸的機(jī)會(huì)，葉圣陶先生根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了適當(dāng)結(jié)合，這為精讀思想的形成與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

三、新課改下葉圣陶精讀思想的實(shí)踐策略

（一）重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生精讀能力的提升

近年來(lái)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得學(xué)生可以通過(guò)多種路徑獲取信息。在信息技術(shù)不斷普及的過(guò)程中，高中階段學(xué)生越來(lái)越趨向于獲取信息的便捷性。因此，會(huì)選擇使用電子書(shū)籍，或者紀(jì)錄片、電影等替代紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀。真正面對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍時(shí)，難以靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味。造成此現(xiàn)狀的原因，與精讀習(xí)慣的缺乏息息相關(guān)。在上述發(fā)展背景的影響下，學(xué)生們?cè)絹?lái)越依賴于便捷的信息獲取方式，習(xí)慣通過(guò)簡(jiǎn)單易懂、趣味性高的方法替代閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀與思考的機(jī)會(huì)較少，難以養(yǎng)成良好的精讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。葉圣陶先生也曾發(fā)表過(guò)“良好的閱讀習(xí)慣是開(kāi)展教育的重要前提條件”的觀點(diǎn)。結(jié)合前文所說(shuō)，精讀教學(xué)的目標(biāo)也是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀習(xí)慣?；诖?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生精讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的同時(shí)做好閱讀筆記。應(yīng)試教育背景下，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。要想促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要對(duì)精讀與略讀文章進(jìn)行篩選，強(qiáng)調(diào)精讀過(guò)程中閱讀技巧的掌握。例如，在閱讀篇幅較大、章節(jié)較多的文章時(shí)，教師可以采用適當(dāng)略讀的方式，首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該文章的大致內(nèi)容進(jìn)行講解，并根據(jù)內(nèi)容分布對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行分析，其他章節(jié)只需要大致瀏覽，為主要章節(jié)的閱讀做鋪墊即可。對(duì)于難懂或自己認(rèn)為有學(xué)習(xí)價(jià)值的語(yǔ)句，學(xué)生可進(jìn)行記錄，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)記錄手冊(cè)，為學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)不斷總結(jié)的過(guò)程逐漸找到精讀技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。《雷雨》一文的人物較多，故事中人物之間的關(guān)系較復(fù)雜，為了更加詳細(xì)地了解文章內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作人物關(guān)系導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖中對(duì)人物的重要性進(jìn)行識(shí)別，提高精度效率。

（二）強(qiáng)化預(yù)習(xí)過(guò)程的重要性，討論引導(dǎo)思維發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加提倡自主、合作與探究，意在通過(guò)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在葉圣陶先生提出的精讀思想中，這一發(fā)展概念十分明顯。前文提到，在如何使用精讀思想這一問(wèn)題的解釋中，葉圣陶先生將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了拆分，從預(yù)習(xí)、課堂及課后練習(xí)等多方面對(duì)精讀思想的落實(shí)進(jìn)行了闡述。首先，不論是預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)，或者練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，很多教師由于重視教學(xué)任務(wù)的完成，往往會(huì)忽略學(xué)生的主體作用。反觀葉圣陶先生，在七十余年的教學(xué)生涯中，始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的首要地位。體現(xiàn)在預(yù)習(xí)過(guò)程中就是，教師首先讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，確保學(xué)生在上課之前對(duì)文本已經(jīng)有了自己的理解。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能夠向教師表達(dá)自己的見(jiàn)解。其次，在葉圣陶先生的課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生討論的場(chǎng)景。在預(yù)習(xí)成果的鋪墊下，學(xué)生與學(xué)生之間的交談能夠再次促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。值得注意的是，教師在此過(guò)程中要給予學(xué)生足夠的尊重，與學(xué)生之間保持平等的對(duì)話。在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)在，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生保持溝通交流。對(duì)于不愿與教師面對(duì)面溝通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種極佳的交流方式，有助于教師與學(xué)生之間的真誠(chéng)對(duì)話。

討論過(guò)程中，教師要基于學(xué)生的立場(chǎng)看待問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生表達(dá)有誤的地方，教師要給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生思維向正確方向靠攏。但切忌過(guò)早否定學(xué)生的想法，否則會(huì)大大損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文的學(xué)習(xí)為例，在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師可讓學(xué)生通過(guò)多途徑進(jìn)行預(yù)習(xí)，如小組合作分工預(yù)習(xí)、紀(jì)錄片輔助預(yù)習(xí)等。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)收獲進(jìn)行分享，如詳細(xì)講述“為什么之前金碧輝煌、令眾人羨慕的大院會(huì)在之后被抄家，淪落到十分凄慘的程度”“為什么有著絕美容貌的金陵十二釵會(huì)獲得如此不堪的結(jié)局”等問(wèn)題。為提高課堂教學(xué)效率，教師可提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的精讀成果，如短視頻講解或文字輸入等。一方面，這樣的預(yù)習(xí)檢查方法能夠大大減少課堂教學(xué)時(shí)間的占用；另一方面上述教學(xué)方法的選擇與高中階段學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求相適應(yīng)。對(duì)于不同章節(jié)講述的不同內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧，從而對(duì)精讀成果進(jìn)行再次鞏固。

（三）群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在精讀練習(xí)階段，葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)參讀相關(guān)文章的必要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，群文閱讀成為諸多教師選取的創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)方法。該教學(xué)方法的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)對(duì)教師的要求較高。再加上，群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，很多教師在群文閱讀的應(yīng)用方面沒(méi)有很好的思路?；诖?，教師可借鑒葉圣陶先生的教學(xué)方法進(jìn)行摸索。首先，教師可選擇相同體裁的文章要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生更加了解該體裁的表現(xiàn)形式，更加快速地掌握相同類(lèi)型文章的中心思想。其次，教師還可以選擇同一主題的文章，開(kāi)展對(duì)比與總結(jié)閱讀。即通過(guò)對(duì)同一主題文章的閱讀讓學(xué)生深入體會(huì)該主題文章的表達(dá)技巧，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，通過(guò)對(duì)同一主題不同體裁文章的對(duì)比，學(xué)生對(duì)于不同類(lèi)型文章的了解程度也有所增加。

除此以外，結(jié)合前文所說(shuō)，還要考慮到文章的文質(zhì)兼美，這是葉圣陶先生選取文章的主要原則，同時(shí)也與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案中教材編寫(xiě)典范性、富有文化內(nèi)涵的發(fā)展要求相吻合。群文閱讀作為閱讀拓展的基礎(chǔ)，選文過(guò)程中需要格外關(guān)注上述原則的遵循，同時(shí)對(duì)文章的思想情感即表達(dá)技巧等進(jìn)行分析，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷提升。

所謂群文閱讀就是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本。此過(guò)程中，精讀思想更多地強(qiáng)調(diào)有效信息的提取，即通過(guò)多文本閱讀收集有效信息，通過(guò)略讀輔助等方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行篩選。如將《血色母愛(ài)》《麻雀》及《偷糧》這一主題相似的文章組成群文，讓學(xué)生通過(guò)《血色母愛(ài)》的文本閱讀闡述對(duì)母愛(ài)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生收集與母愛(ài)有關(guān)的名言等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)《麻雀》展開(kāi)精讀，并在閱讀完畢之后與《血色母愛(ài)》的寫(xiě)作手法等進(jìn)行對(duì)比，從而學(xué)會(huì)更多的表達(dá)技巧與輔助表達(dá)方式。最后，對(duì)《偷糧》一文進(jìn)行快速閱讀，主要感受母愛(ài)的偉大，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀念形成。

由于不同學(xué)生的思維方式不同，對(duì)于文章內(nèi)容的理解或思想感情的體會(huì)也會(huì)有所不同。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)同一文章，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的理解與見(jiàn)解。以詩(shī)歌單元為例，高中階段學(xué)生接觸到了很多表達(dá)離情的詩(shī)歌，但不同詩(shī)歌的情感與體裁形式有所差異。基于此，教師可將《再別康橋》《琵琶行》《易水送別》等作為一組群文，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)不同體裁形式的作品表達(dá)及不同類(lèi)型的離別情感的對(duì)比，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人思維，有助于學(xué)生自身寫(xiě)作思維的拓展及閱讀感悟靈活性的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，盡管距離精讀思想提出已經(jīng)過(guò)去了半個(gè)多世紀(jì)，但葉圣陶先生提出的精讀思想仍具有極高的應(yīng)用價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就需要如此切中要害的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)前文所述不難看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的精讀思想，就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程及閱讀成效的重要性。即精讀思想的應(yīng)用并不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中閱讀的精細(xì)，更多的是學(xué)生通過(guò)閱讀獲得的深入體會(huì)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的縱向深化。作為教師，應(yīng)不斷反思以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)，扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)精讀思想教學(xué)理念，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。除此以外，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的創(chuàng)新原則，教師還可以在精讀思想應(yīng)用過(guò)程中通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)精讀思想積極作用的進(jìn)一步發(fā)揮，同時(shí)為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。